淺探初中語文教學中的人文教育

■張紅俠

淺探初中語文教學中的人文教育

■張紅俠

作為人文學科的語文學科要關注人的發展——讓學生懂得人文關愛，獲得情感體驗，激發創造意識，培養創新精神，把學生培養成為能讀書、能作文，能夠以良好的言語、心智、技能進行工作、交際。怎樣在語文教育中滲透人文教育，實現語言與精神的同構共生呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、挖掘教材的人文內涵，體悟人文之美

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”學生學語文不僅是學語言，更應該學會如何做人。語文教學中的每篇文章都傾注作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領悟作者的寫作意圖，認真挖掘教材隱含的人文價值，而不能僅僅停留在對學生進行語言文字訓練的應試教育上。要實施語文教學的審美化，我們必須充分挖掘課文中的豐富的美育資源。

1．尋找課文中的自然美

作家在文藝作品中所描繪的自然景物，不僅再現了客觀存在的自然美，而且表達了作家的審美觀點。“一切景語皆情語”，閱讀寫景的文藝作品，不僅要讓學生感受大自然的美，而且要培養學生健康、美好的生活情趣，提高美的鑒賞能力。例如，《秋天》這篇文章，我們就要學生在尋找大自然美的同時，還要求學生感受文中的人文美。“清晨朝露未晞的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏；稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農家人的清新和諧。還有朱自清的《春》、酈道元的《三峽》中的景物描寫，尤其是我國古代詩詞中對自然美的描寫更是突出。通過自然美的挖掘，激起學生對大自然、對生活的熱愛。

2．品味課文中的社會美

在文學作品中表現偉大的品格、崇高思想的文章最容易激發學生的美感。如《背影》中父親真摯至誠的人情美，《斑羚飛渡》中心甘情愿用生命為下一代搭起一條生存的道路的整體精神和犧牲精神的人性美，《最后一課》中韓麥爾先生把職業與祖國命運緊緊聯系的愛國的人格美，《威尼斯商人》中人性善與惡的矛盾沖突，則充分表現一種鞭撻邪惡的批判美，這些課文從不同側面向學生展示了生活中的真、善、美和假、惡、丑，都是幫助學生認識社會，認識人生的不可或缺的間接經驗，是他們健康成長所必需的精神養料。

3．探究課文中的藝術美

許多課文是文學作品，都是內容和形式結合得比較好的優秀之作。古人常用一兩個詩句就畫出一幅鮮明的圖畫，構成一個個令人難忘的美好境界。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”。詩人用白描的手法勾畫出了一幅蕭索的畫面，學生讀了之后立刻就有了“斷腸人在天涯”的共鳴。

二、創設和諧的課堂氛圍，彰顯課堂人文關懷

人文精神的培養需要陽光、雨露與土壤，老師要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，創設一種能引起學生積極的情緒和態度體驗，從而主動學習的教學心理氛圍。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在這樣的教學氛圍中，學生有了安全和愉悅感，才會敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，課堂上才會充滿歡笑與激情。學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到了美好的人文熏陶。

三、開展課外實踐活動，豐富人文精神

語文實踐活動是一種人文實踐活動，它體現了人文素養的形成。為了達到這樣的目標，首先，老師要為學生創造良好的人文環境，其次，應為學生表現人文精神提供舞臺。

1．品析廣告創意。例如商品廣告有“真情永不變，大寶天天見”。公益廣告有“投入新生活，迎接新希望”“智慧之光，財富之谷”“萬名干部入萬村，服務三農心連心”等等。信息時代的今天，廣告色彩紛呈，風格迥異，散發著時代的氣息，裝點著我們的生活，廣告天地也是我們學習的課堂。

2．開展豐富多彩的語文活動

如詩歌朗誦會，演講比賽，辯論會，讀書會等等，這些活動不僅拓寬了學生的知識面，陶冶了學生的情操，培養了他們的理解能力和概括能力，同時也讓學生從中體察社會，體察生活，豐富人文情懷。

四、重視學生的寫作訓練，催化人文之情

作文，應該是一個思想感情的自然流露，是心靈泉水的自然流淌，所以作文教學中要特別注重滲透人文精神，從細微之處關愛每一位學生的成長，使學生的寫作能力和思想發展實現雙贏。

1．引導學生關注社會生活

生活猶如一個萬花筒，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒。首先，引導學生關注熱點焦點，關注時事動態。我們的生活瞬息萬變，每一個變化都是生活的原汁原味，它透露著社會進程的焦灼和艱難，折射著世態百相的曲直方圓。如前期嫦娥一號發射成功，我們立即讓學生以此為話題在作文中盡情抒發自己的激動之情、贊美之情，從而進一步了解我國航天事業的飛速發展現狀，激起學生的愛國熱情，更加發奮學習，報效祖國。

其次，引導學生評論大眾話題，引發人文思考。如三月份日本發生的特大地震、海嘯，我就將這一熱點引入課堂要求學生思考：過去日本侵略者在我國大肆屠殺中國老百姓，我們現在有必要援助他們嗎？討論中激發了學生對“人文關懷”的深層思考。久而久之，學生就把“憂患意識”“危機意識”融入自己的作文中，融入自己的生活中，潛移默化中就增加了人文精神的含量。

2．書信式評語，展現人文之美

為了更好地激發學生的寫作欲望，我在作文評語中改變應試教育中已形成的一套刻板的作文評語模式，諸如句子通順，條理清楚，中心明確等，而是采用第二人稱談心的形式寫評語，真心傾注自己的情感，評語中充滿人文性。如楊嬋同學在《成長的煩惱》作文中表露出自己父母早喪，我看了她的作文后，寫了這樣的評語：“你在字里行間流露出了失去雙親后的痛苦和無助，令人心酸。你小小的年紀，竟承受著如此沉重的不幸，但你并沒有意志消沉，怨天尤人。老師堅信，你柔弱雙肩定能擔起生活的重擔，風雨過后定會是彩虹，我相信你，也祝福你！今后不管遇到什么困難，隨時把我當作朋友，讓我們一起分擔，好嗎?”采用這種評語后，學生作文中少了假話、空話，多了真實和鮮明的個性，學生們感到老師就是他們的知心朋友，都愿把自己的困惑、壓力、看法傾訴出來。

武漢市蔡甸區消泗中學）

責任編輯 向保秀