淺談積極心理學在教育實踐中的應用

■呂謐

淺談積極心理學在教育實踐中的應用

■呂謐

積極心理學是當今心理學的一個流派。針對當今有些心理學中的“消極”層面與現狀而言，一些心理學在理論與實踐探求中遵循消極、悲觀的研究路線與模式，把研究與實踐的重點放在了人及人類社會諸如精神疾病、人格問題、焦慮、抑郁等消極的問題上，使心理學自身偏離了它的正性發展軌道，把人們的注意力引向人類心理的消極層面，過度地重視心理問題的預防、診斷與干預，忽略了心理學應有的其他使命。如在學校教育中,一直都著眼于個體自身的心理發展變化，引導個體被動適應外部環境，經常用“應該怎樣”“要怎樣，才能怎樣”的指導性語言教導學生，關注的都是人的弱點和消極的一面，把問題學生或者學生的學習困難、人際交往困難、青春期心理健康等問題做為工作的重點。積極心理學則倡導個體應該主動調試，積極向上地適應外部環境，不斷增強學生個體的“力量”和“美感”。強調個體和群體的積極層面，關注個體正在經歷的知足、滿意等主觀感受，注重個體體驗過去的良好狀態，對未來保持樂觀和充滿希望，關注培養積極的社會群體與組織。

學校教育是包括教師和學生的全人教育，改變教師才能改變學生。積極心理學要求教師首先必須有足夠的“力量”，教師的積極心理品質以及自己所具有的積極心理品質將對學生心理品質的形成具有巨大的導向作用，如果教師的“力量”越強，對學生獲得“力量”的影響越大。另外，教師應該有積極心理，并主動地適應它，這樣才能樹立正確的教育觀，才能樹立正確的以人為本的學生觀，才能形成正確的教學觀、正確的評價觀。只有教師關注自己的積極心理，培養積極快樂的人格，這樣才能感染到學生，引導學生健康成長。只有教師主動地適應它、認清它、用積極的心態去看待它了，才能形成正確的觀念。

對學生而言，整個學習階段，學習態度和學習動機都是非常重要的。而積極的學習態度和積極的學習動機既要靠教師的培養，更重要的是要靠學生的內在需求。比如高中開展團體心理輔導，實質上是要緩解學生的壓力、釋放心中的苦悶，形成積極心理。

當然，良好的學習習慣，在學習上也是非常重要的。習慣是一種持續的行為和觀念，持續的態度可以是短暫的。學生具有積極的心理時，才會對教師所采取的培養學生的學習習慣予以接受。也就是說，他自己的事情，只有他自身愿意去做，效果才更明顯。

無論教師的指導多么的重要，只有當外部指導真正進入學生自己的內部存儲時，才能成為內驅力。比如：兒童是很容易犯錯誤的，兒童的錯誤實質上就是兒童的經驗，人的成長、人的發展都需要經驗，當你肯定他、表揚他、激勵他都是為了形成積極心理，用這樣一種積極心理來形成兒童的經驗，這樣一種經驗又可以擴充他的積極的心理；另外，懲罰他是為了讓兒童從錯誤中汲取新的經驗和教訓。當兒童有了更多的積極體驗后，就會對自己提出更高的要求，這種要求來自于兒童自身，所以它更容易形成某種積極的人格品質。

積極心理學的意義，不在于它提出的任何特定的假設和規則，而在于它為教育實踐乃至整個社會，提供了一種全新的思維方式和認識視野，為教育工作者提供了一條新的路徑。積極型教育實踐可以為學生的幸福成長、健康發展提供更加有效的支持。正由于它符合當前社會發展的需要，能夠很好地詮釋和解決當前的許多教育實踐中的危機、矛盾、沖突和困惑，就更需要我們在理論上深入探討，在實踐中身體力行。

武漢市江岸區成人中專、教師進修學校）

責任編輯 向保秀