備課組建設中的“五課”

■武漢市漢陽區永安堂小學

備課組建設中的“五課”

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課堂教學圍繞學生主體來進行，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進行更加靈活和科學的課堂教學設計，并及時對教學過程進行有效的調控和組織，常常會降低課堂教學的效率和質量。武漢市漢陽區永安堂小學以“雙本”（以生為本，以師為本）教育理念為指導，以課堂研討為載體，對高效課堂的內涵特征及學校推進策略進行了認真地探索和積極的思考：學生的自主能動性、教師的有效引導性都來源于課堂，課堂教學源于教師的高效備課。我校積極構建“五課”型備課模式，構建富于特色的備課文化，努力提高備課效益，打造高效課堂。

一、跨年級備課

教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，集體備課本身就是一項創造性勞動。集體備課通常是在同一年級組內部展開，缺乏組與組之間的交流，而集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。我校東區語文備課組打破了傳統的同一年級組內的集體備課模式，實行跨年級集體備課，每月開展一次整個校區三個備課組的大集體備課。大集體備課和小集體備課的整個流程基本一致，只是在時間上會多安排半小時，以便于每位教師更充分地參與交流。通過大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。

跨年級大備課時會向不同組老師請教教學內容之前、之后的共性與個性問題，在與老師們一起備課的過程中解決了很多階段性、互通性問題。不僅語文，其它學科也有著整體性、階段性的特點，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。這樣，從一年級到六年級的教育就不會因不知不明而讓教育滯后或重復。

二、立體說課

“說課”是與備課、講課相通的一種教研活動，是教師相互交流經驗、探討教學方法的一種行之有效的形式。我校英語教研組把說課作為一個重點研究環節，實行了一系列有針對性的改革和創新，以提高備課效率。其主要做法是把“立體說課”和“集體備課”結合起來，主要采用這樣幾個環節：

（1）吃透教材，準備素材。每次集體備課都確定一個主講人，主講人自己首先吃透教材，還要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。現在是信息技術時代，要挖掘更多的教學資源為我所用，這些素材包括課件、圖片、相關課型的案例等，收集起來以備篩選。

（2）初次試講，立體說課。因為“立體說課”是一般的說課的立體化呈現。要把自己的設計理念多角度、全方位地呈顯出來，讓聽的人形成直觀的意象，就不光要說怎樣上，還要讓人知道究竟是怎樣上的（結果）。我們會先按照自己的想法上一遍，然后把上的成功和不成功的地方都“記”下來（“記”有時會用錄像的形式），做成幻燈片。這樣說課是在上課后，看的人會對教學設計在現實中的反映一目了然，而不是盲目的去評價。

（3）集體討論，品析改進?！傲Ⅲw說課”后，參與教學研討的教師們可以根據這種“立體說課”展現的多維信息進行全方位的積極討論，然后有針對性的提出改進建議，這種建議可以針對某一個教學環節采取的教法。

（4）再次試教，反思總結。根據改進的教案主講人再次試教，其它教師聽課，觀摩的教學過程，再討論，總結出值得將來在同類課型中推廣的方法，記錄下來，總結經驗。效果明顯比一般的集體備課中的說課要好。

英語組實行這一舉措之后，集體備課效率提高了，在優質課競賽中頻頻獲區、省一等獎，“立體說課”的水平也提高了，去年“立體說課”比賽獲漢陽區一等獎。

三、推門走課

我校變領導的推門聽課為備課組成員之間的“推門走課”，現在備課組組內推門走課已成了一種互相備課的有效方法。

“走課”改變以往聽課40分鐘一聽到底的做法，時間上由原來40分鐘改為十幾分鐘，由原來只能聽一節課變為聽三四節。這樣，每位教師就能由每周只能聽一到三節課變為三到九節課。教師們既能觀摩不同風格的教學，還能找尋其中的亮點，比較其間的異同。自從推門走課這一活動在教研組各個備課組推開后，老師們紛紛走入同伴的課堂，認真聽課，課后又與上課老師面對面的溝通，說自己的收獲，談自己的見解。推門走課，使聽者長了見識，而被聽者也得到了很大的促進，達到了相互學習，共同提高的目的。

四、青年教師磨課

一堂好課，都是經過反復磨出來的?！澳フn”是青年教師專業成長的綠色通道，磨課“磨”的不單是一節課，常常還是一個人所有知識儲備、經驗積累的綜合磨練。教學設計可以磨，但是人的素質往往不是一兩天磨得出來的。我校堅持每月“磨”一課，將青年教師磨課的過程分個人磨、集體磨、課堂磨、出好課四個階段。個人磨是在同一備課組中，根據各年級組的安排或自己的要求，青年老師從本學期的教材中選擇一篇課文，在充分解讀課文的基礎上，利用有關資源，進行精心備課，并提前一周寫出教學設計文本初稿；集體磨是青年教師根據授課順序，按時提供文本材料，供同組老師閱讀、討論、交流，修改后形成一次集備教案；課堂磨是課堂觀摩，這是磨課活動中最關鍵，也是困難最大的一個階段。同組老師克服種種困難集體聽課、評課、比較著，爭論著，再修改整理為二次集備教案；出好課就是青年教師在同年級其他班實踐授課，同組聽課教師評價與修改形成三次集備教案，“好課”也就應運而生了。學校磨課科目涉及語文、數學、英語、品社、綜合實踐等學科的11名青年教師，通過備課組的反復研磨，每位青年教師都磨出了1節好課，有的課甚至磨成了優秀示范課。可以說，磨課過程不僅僅是青年教師的經歷，也是整個備課組取長補短、互相學習、不斷完善的過程。參加磨課的教師都說：“旁觀者清，當局者迷。好事多磨，好課也要多‘磨’，從磨課中，我也發現了自己上課存在的問題，知道了怎樣的課才算得上好課！”在磨課的過程中，青年教師累著，成長著；整個教師團隊思考著，快樂著。正是有了這樣的打磨，黃俊老師才獲得區數學優質課一等獎，楊艷老師獲英語區品生優質課一等獎，羅艷芬老師獲品生優質課一等獎。

五、文化“活”課

只有把學生作為備課組活動的最終服務者，才能讓課堂“活”起來。課堂教學中，教師不要急于教學生什么，重要的是要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊的發展空間，引導學生獨立思考，敢說敢想，不受約束地去探究、思考，放飛學生的思維，讓學生去標新立異、異想天開……

我校數學備課組將學?！半p本”的辦學理念與“高效課堂”有機地結合在一起，開展了“數學課堂教學中如何關注人文關懷”系列主題的集體備課。如：為了解決數學課枯燥乏味這一問題，備課組教師逐步研究出有趣的“前置性作業”，自主互助的“小組學習”，并在課堂中進行實踐，每節新課之前學生只需做課前準備（包括帶例子、小研究等），課堂上進行小組討論，集體交流。備課組教師再進一步地研討、實踐、提問、解疑，得出學生在教師提供和創設的一定情境下，借助教師的引導提問和其他學習伙伴的討論交流學習內容，還可以利用必要的課前準備的學習資料，“自主思考→小組協作→匯報交流→意義建構”認真地思考，獲得感悟與收獲，建構自己的知識體系。再如：備課組討論“20以內退位減法”的教學方法時，由兩名老師同課異構，一種是原來的教學摸式：進行例題講授，再讓學生進行大量的練習。一種是先讓學生通過大量的游戲活動感受20以內的減法，然后再讓學生在課前帶20以內退位減法的例子。教學結果反差很大，有學生生活體驗的趣味學習的課堂，教學效果明顯優于老數學路子，備課組教師在這個比較中看到了答案。

集體備課過程中，教師課堂教學中，要相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不給學生過多的干預，不是給予學生文化，而是用文化激活課堂。

（參與“五課”研討提煉者：吳懷軍，孫鳳琳，余琴，姚倩，喻靜，鄭靜，徐玉文，張琴，胡曼，黃俊，吳春梅，周少芳。本文執筆：姚倩）

責任編輯 王愛民