區域推進高效課堂建設的構想

■武漢市江岸區小學教研室 關蓓

區域推進高效課堂建設的構想

■武漢市江岸區小學教研室 關蓓

高效課堂是有效課堂的最高境界，它既是目標，又是手段；既是過程，又是方法；既是理論探索，又是實踐嘗試。繼武漢市中小學備課組建設工程成功實施之后，市教育局啟動了高效課堂建設工程。武漢市江岸區小學教研室在貫徹實施高效課堂建設工程的過程中，以區域性小學“三化”（常態化、科學化、生態化）課堂的分步構建為目標，制定《江岸區小學“三化”課堂教學指導意見》，提煉“三化”課堂的教學范式，深化“兩個關注”工作，科學抓質量，靜心謀發展，逐步形成區域性高效課堂的特色與亮點。

一、學習明確方向，調研找準問題

（一）成立專班，擬定方案

作為“十二五”期間的重點工作，武漢市中小學高效課堂建設是一項長期且系統的工程。我們高度重視此項工作，首先成立了區、校“高效課堂”建設工程領導小組和業務指導小組。

為了增加“高效課堂”建設的針對性和實效性，我們認真總結了區“十一五”備課組建設工程經驗，開展對制約高效課堂的核心問題的相關調研，明確研究方向及重點。在此基礎上，依據《武漢市教育局關于實施中小學高效課堂建設工程的方案》，在深化我區“兩個關注”特色工作的基礎上，以小學“三化”課堂的構建為目標，擬定了《江岸區小學關于實施小學高效課堂建設工程的方案》。

（二）編發《指導意見》，銜接推進

我區為推進小學“高效課堂”建設，認真貫徹“高效課堂”建設精神，確定了以小學“三化”課堂的特色構建作為工作目標，將市區重點工作有機結合，努力實現“高效課堂”與“三化”課堂的無縫對接。開學初，我們不僅分層組織教研員、校長、分管教學的干部、教師學習了市教科院編寫的《武漢市中小學高效課堂評價標準及說明》，統一思想認識；而且將區教研員在寒假期間精心編寫的《江岸區小學“三化”課堂教學指導意見（試行稿）》，連同市教科院編制的《武漢市中小學高效課堂評價標準及說明》合印成集，印制了500冊發到各所學校使用。該《指導意見》定位在為一線教師課堂教學解惑，力求搭建一個介乎于各學科《課程標準》與教師教學用書、教科書之間，便于教師在課堂教學中操作的橋梁。編寫時遵照“三化”課堂的基本理念，遵循以學定教的原則，體例上采取以年級為單位，將各年級教學內容進行統編整理，把握學生學習基礎，明確教學要求，提出實施建議，落實習慣培養要點。教研員要在本學期使用過程中，加強指導，收集意見，修改完善。

（三）組織學習，層層深入

一是研究者的學習：組織教研員學習了《武漢市中小學高效課堂評價標準及說明》和《人民教育》上課例研究的相關文章。

二是領導者的學習：組織全區各小學校長、分管教學副校長學習了市區兩級關于高效課堂建設的相關文件精神。

三是全體教師的學習：在全區各學科教研活動上由教研員對一線教師進行教材教法的宣講和《指導意見》的解讀。

四是校級自主學習：各校結合校情，組織教師學習《武漢市中小學高效課堂評價標準及說明》和《江岸區小學“三化”課堂教學指導意見》。

為確保此項工作的落實，我們一方面還下發表格了解各校“三化”課堂專項工程的實施情況和《武漢市中小學高效課堂評價標準及說明》和《江岸區小學“三化”課堂教學指導意見》的學習情況，另一方面在每周一次教學視導和聯合視導時，重點關注此項工作的落實情況，為學校出謀劃策，提供專業指導。

二、立足學科建設，深化兩個“關注”

在“十二五”開局之時，適逢市局提出“高效課堂”建設工程，我們認識到：江岸區小學的高效課堂建設工程，就是要在深化“兩個關注”工作的基礎上，以小學“三化”課堂的特色構建為目標，以《“三化”課堂教學指導意見》為依據，構建區域性高效課堂的特色與亮點，打造特色學科，減輕學生過重的課業負擔，努力提高教學質量，形成“三化”課堂的教學范式。

（一）回顧

“兩個關注”工程，是我區深化教育改革、提升質量的核心工程。“十一五”期間，主要圍繞“關注每一節課堂的教學效益，關注每一位教師的專業發展”的主題，進行了“全面展開、普遍聽課”，區教育局共聘請了60多位省市名師和專家教授，對全區中小學近6000位一線中小學教師實施推門聽課，人人都作出了《課堂診斷報告》。名師和專家全學科、全覆蓋的聽課診斷，為我們找出了課堂教學中的問題，也從廣大教師中發掘了一批有潛力的好苗子。

同時，區小學教研室從兩個渠道給力：一是以省“十一五”教育科學規劃課題《小學區域性減負增效課堂教學策略研究》引領教學研究，提出“常態化、科學化、生態化”的“三化”課堂作為研究目標，切實提高課堂教學有效性；二是啟動小學備課組建設工程，提出“三讀三議三視”的備課策略，落實“三增三減”（課堂增效、教研增效、作業增效、制度減負、管理減負、評價減負）的減負增效工作要求。市教育局、市教科院先后兩次召開的現場會，展示了我區數學、語文、綜合實踐等備課組的研究成效和一批骨干教師的教風教藝，《中國教育報》、《成才》教育月刊等報刊均作了深度報道。

（二）啟動

在“高效課堂”工程實施過程中，我們遵照區局“十二五”教育發展規劃的整體構架，給“兩個關注”賦予新的內涵——“關注學科建設，關注隊伍建設”。

1．關注學科建設

（1）功在課前，規范課前備課。明確做好備課工作是高效課堂建設的前提，要求各小學要深入落實“三增三減”的要求，體現“三讀三議三視”的備課策略，確保高效課堂建設的穩步推進。

（2）狠抓課堂，深化課例研究。我們在全區推行“對話”的教研模式，做好小學備課組建設工程的延伸。教研室繼續堅持開展各學科課例研究，幫助教師厘清教學問題，梳理教材脈絡，提煉教學策略。定期舉辦區校“三化”（高效）課堂系列觀摩活動，以課例研究促進教師深入研讀教材，提高教學執行能力逐步，向具有區域特色的“高效課堂”——“三化”課堂目標邁進。

目前，按區教育局的整體部署，啟動了課例研究評比活動。區教研室在開學初下發了“關于課例研究專題征集調研表”，面向課改以來教學中的疑難雜癥，向一線教師征集研究主題。各學科教研員再將征集研究問題172條進行梳理，確定具有共性的研究專題（每年段2～3個），提供給學校教師研究。各校充分發揮各學科教研組團隊研究的資源優勢，群策群力，探尋解決問題的策略，讓教師在更新教育觀念的同時，深化課例研究，全面推進“三化”課堂的建設。

（3）建立以學科基地學校為引領，區級中心教研組為平臺，學校學科備課組為基礎的三級學科建設與發展的推進機制發展優勢學科，打造學科特色，把高效的課堂教學拓展到高效的學科教學。

2．關注隊伍建設

提高教師隊伍素質是高效課堂建設的保證，因此，我們將第二階段的“兩個關注”工作，作為對市教育局“高效課堂”建設工程積極響應的特色舉措，工作重心定位為：“定向培養，重點跟蹤，整體提升”。建立以學科基地學校為引領，區級中心教研組（學科工作室）為平臺，學校學科備課組為基礎的三級學科建設與發展的推進機制，把有效的個體課堂教學拓展到有效的整體學科教學；把教師個體的專業發展拓展到學科教師的專業整體發展。

（1）“60+100”跟蹤定向

在“兩個關注”第一輪聽課的基礎上，專家與學校達成共識，確定了新一輪“兩個關注”小學“60+100”跟蹤聽課名單。

第一梯隊60人——定向培養：以區語文、數學、科學三個學科工作室部分成員和“兩個關注”前期聽課中發現的各學科具有一定特色的優秀教師組成，通過專家“一對一”的跟蹤聽課，確定教師發展方向，具體指導被聽課教師執教區級以上研究、展示課，逐步形成其教學個性，打造具有特色的江岸小學名師。

第二梯隊100人——重點跟蹤：遵循覆蓋全區每一所小學的原則，教研室從第一輪“兩個關注”專家聽課中發現的各學科“好苗子”中遴選，經過個人申報、學校推薦、區教育局審核，確定名單。通過專家聽、評課指導，培養一批在區域內具有引領作用的骨干教師。

（2）繼續抓實區級學科工作室建設。組建第二屆語文、數學、科學學科工作室，繼續為這批教師提供研訓結合、實踐研修的平臺，讓他們確定自我發展規劃，每為成員都要實現“有德、有文、有課、有專題研究成果”的“四有”目標，以優秀的教師梯隊建設來支撐學科優勢和特色發展，把教師個體的專業發展拓展到學科教師的專業整體發展。

（三）推進

1．抓住常規，診斷課堂

通過教學視導、聯合視導、集體下校等機會深入學校，了解各校“三化”課堂建設活動的實施情況；通過深入課堂聽課、評課，剖析我區各小學課堂教學現狀，診斷課堂，發現問題，提出建議，指導改進，促進教師提高課堂教學水平。

2．聚焦問題，專題研究

由各學科教研員引領，以網絡教研等多種形式實施“三化”課堂建設論壇活動，廣泛開展“什么是‘三化’課堂”、“怎樣創建‘三化’課堂”、“制約課堂高效的問題是什么”等專題討論。讓廣大教師進一步解放思想，更新觀念，在“以學定教”與“以教定學”的教學觀上判斷，在教法與學法的和諧共振上探究，在師與生的共同發展上思考。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，高效課堂的建設必須遵循規律，細化教學工作每個環節；重在常態，深化課堂教學策略研究；貴在落實，優化教學研究指導；回歸本質，內化教師專業發展要求。從而不斷提高教師研讀教材的能力和課堂教學的執行力，夯實學生的“兩基”，減負增效促進師生的共同發展，從而更有效地實現區域高效課堂的建設目標，構建具有江岸特色的“常態化、科學化、生態化”的課堂，扎實推進教育均衡，穩步提升教育質量。

責任編輯 王愛民