“潛能課堂”讓教師智慧飛揚

■武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué) 周麗紅

“潛能課堂”讓教師智慧飛揚

■武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué) 周麗紅

武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué)潛能教育研究已有三年多的時間，潛能課堂的研究、探索與實踐，使我校教師對課堂有了更多的思考。他們時時以是否有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)生是否學(xué)得愉悅為標(biāo)桿來審視自己的課堂教學(xué)的實效性，并圍繞著這個標(biāo)桿積極反思、探究更為合理的教學(xué)方式……潛能課堂讓我們的教師的教學(xué)越來越靈動，越來越智慧。

一、情境創(chuàng)設(shè)更顯藝術(shù)性與實效性

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要作用。開展課題研究之前，我校教師已經(jīng)開始注意情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)但顯得有些稚嫩：不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目創(chuàng)設(shè)情境，或浮淺，缺乏內(nèi)涵；或圖個熱鬧，缺乏正確引導(dǎo)。課堂上情境是創(chuàng)設(shè)了，學(xué)生也動起來了，但目的性不明確，效果不佳。課題研究之后的長春街小學(xué)教師，用愛心和智慧創(chuàng)設(shè)的情境更有藝術(shù)性和實效性。

執(zhí)教科學(xué)的魏娜老師在“潛能課堂”的研究中，傾注了極大的熱情，對比兩次執(zhí)教六年級下冊《我們來造環(huán)形山》的經(jīng)歷，頗有感觸。三年前，她執(zhí)教這課時，以創(chuàng)設(shè)實物情景為主，以直觀環(huán)形山的圖片來導(dǎo)入新課，整節(jié)課環(huán)節(jié)流暢，層次分明，學(xué)生也推測了環(huán)形山形成的幾種最接近客觀實際的可能。可是下課鈴聲響后，學(xué)生也就將這節(jié)課的內(nèi)容拋到腦后，本節(jié)課的內(nèi)容并沒有在學(xué)生的頭腦中引起更多的共鳴。

在我校開展“潛能課堂”研究的這幾年，她深刻體會到一堂課對學(xué)生的影響不應(yīng)僅僅是記住幾個規(guī)律，掌握幾種實驗技巧，更多的應(yīng)該是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力。再次執(zhí)教《我們來造環(huán)形山》時，她以教材內(nèi)容為載體，將實物情景、操作活動、問題情境、電教動態(tài)情境等一系列情境創(chuàng)設(shè)，有機的融合在課堂教學(xué)過程中，讓它們在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，讓學(xué)生無論是在探究的熱情、參與活動的主動性，還是在思維的發(fā)展方面都保持在一個最佳的狀態(tài)。下課后，還有不少學(xué)生拉著她，述說他們在模擬試驗中產(chǎn)生的新想法，有的對環(huán)形山的形成，還提出了不同于課堂上的新猜測。多元互動的情境創(chuàng)設(shè)的有機融合讓學(xué)生在這節(jié)課中不再是旁觀者，不是老師手下的“提線木偶”，而是真正融入到了教學(xué)內(nèi)容的活動之中，變要我學(xué)，為我要學(xué)。

二、體驗性學(xué)習(xí)讓課堂充滿生命激情

以學(xué)生為主體是課程改革所提倡的教育理念。我校的“潛能課堂”教學(xué)強調(diào)：“善于組織有效的生生、師生共同學(xué)習(xí)，注意賞識勵志，巧妙誘導(dǎo)形成螺旋上升的思維發(fā)展趨勢”，并且“要給足時間，引導(dǎo)學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)有適度的思維觀度和角度。”我校教師們運用“潛能課堂”的體驗性教學(xué)策略在大量的實踐中，創(chuàng)造了不少的體驗性學(xué)習(xí)的具體方法，如“感知體驗”、“感悟體驗”、“思維體驗”、“情感體驗”、“挑戰(zhàn)體驗”等。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動過程，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分的體驗。在學(xué)習(xí)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在體驗性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。如，我校的語文教師朱艷在執(zhí)教《我很快樂》一文時，讓學(xué)生分別扮演小鈴鐺、小鳥和小學(xué)生，通過角色的轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生的主體性投入意識，而且通過聯(lián)系自己的生活，學(xué)生很快理解了課文，更受到了一次情感的熏陶。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都舍不得放下書本，繼續(xù)和小伙伴聚在一起讀、演、編。學(xué)生認(rèn)識到課本不僅是在教授知識，更能給她們一個自由翱翔的空間，讓他們體會與文字交流的樂趣。

體驗性學(xué)習(xí)讓課堂充滿生命氣息。這樣的課堂不僅讓學(xué)生獲得了知識，還有發(fā)現(xiàn)的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的快樂。

三、問題探究讓學(xué)生潛能充分釋放

提問是課堂教學(xué)中蘊含生命力的教學(xué)手段之一。作為課堂教學(xué)的有效手段，提問不僅應(yīng)是師生交流的粘合劑，而且還是思維靈感的催化劑。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味的動人之曲。因此，我校教師針對“潛能課堂”提到的“有效組織”、“巧妙誘導(dǎo)”的要求，精心設(shè)計科學(xué)、藝術(shù)的提問，針對小學(xué)生的特點，把握教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教材，積極構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在輕松愉悅的氛圍中使問題得以解決，起到事半功倍的效果，有效促進(jìn)了學(xué)生的潛能的釋放。

數(shù)學(xué)教師甘麗在多年以前教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，由于對問題的設(shè)計缺乏智慧，提問的技巧、時機也掌握不夠好，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了“啟而難發(fā)”的尷尬局面。在經(jīng)過了幾年的“潛能課堂”研究后的今天，當(dāng)她又一次執(zhí)教這個內(nèi)容時，她從多個角度思考，精心設(shè)計問題，為證明定理作好思想和方法上的準(zhǔn)備。

①四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？

②N邊形有幾個頂點？幾個內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？

③還可以怎樣做？

課堂上，一環(huán)緊扣一環(huán)、層層推進(jìn)的引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生積極思考，突破思維障礙，解決難度較深的問題，使學(xué)生的思維不斷向知識的深度和廣度方向進(jìn)一步發(fā)展。甘老師的“適時”、“適度”、“適量”的問題設(shè)計，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲和主動性，使課堂氛圍活躍、學(xué)生思維開闊，還讓學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

潛能教育的研究，為我校課堂注入了新的活力，師生關(guān)系變得和諧融洽，教師和學(xué)生能在輕松的氛圍中投入教與學(xué)，師生在課堂上教學(xué)相長。學(xué)生資源得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用，尤其是學(xué)生的學(xué)情、差異性資源、生成性資源學(xué)都得到了充分的開發(fā)。學(xué)生的思維從多角度能得到開發(fā)和訓(xùn)練，教師也能開展激勵評價促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

責(zé)任編輯 王愛民