低年段數學教學要做到“四動”

■宋玲

低年段數學教學要做到“四動”

■宋玲

基于小學低年段的學生具有好奇、好動并且情緒化的特點，結合平時的教學體會，我認為，遵循“四動”原則——動情、動手、動口和動腦，有助于學生在數學學習過程中從被動轉變為主動，成為學習的主人，從而達到提高數學教學實效性的目的。

一、動情感人，促使學生主動投入學習

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、思維敏捷，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。俗話說“親其師，信其道”。低年段學生學習心理有著典型的“向師性”，因為喜歡老師，就喜歡上老師的一切，包括老師的教育。因此，要讓學生喜歡數學課堂，最重要的是讓他們喜歡上數學老師。

教師應該從心底愛學生，尊重學生，賞識學生，運用語言、眼神及體態等多種方式將這種美好的情感傳遞給學生。在課堂教學時，要對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。如當學生回答特別精彩時，我會讓全班學生報以熱烈的掌聲，并贊許地說：“你發言真精彩!老師十分欣賞你！”當有的學生學習遇到困難時，我會摸摸他的小腦袋，用滿懷信心的眼神看著他說：“老師相信你能征服這個難題！再讀讀題，試試看。”

二、動手操作，幫助學生理解概念法則

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”數學學習最大的難點就是它的抽象性，因而不易被學生理解。兒童思維形象具體的特點與數學的抽象性之間構成了矛盾，解決這一矛盾的有效方法是動手操作。

通過動手操作，可以將一些抽象復雜的數學知識和概念，以直觀形象的形式展現出來，這樣學生就容易理解。例如我在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，就注重讓學生通過“擺小棒”的動手操作活動來理解算理。這就將抽象的數學問題轉化為直觀具體可操作的實踐活動，通過木棒的不同擺放操作，學生自然而然地就理解了退位減法“被減數的個位不夠減，從十位退1當10”的算理和計算法則，很直觀地幫助他們掌握了退位減法的計算方法。

三、動口交流，培養學生抽象邏輯思維能力

離開語言，低年段學生的思維就難以實現從直觀到抽象的過渡。當學生解決了數學問題時，教師要經常追問：“你是怎么想的？”通過學生的語言表達，教師就能了解學生的思維發展水平和知識掌握的程度。

對于低年段小學生而言，抽象一類事物和現象的本質屬性僅憑學生一己之力難以達到，這時還需要組織全班交流。學生在頭腦風暴式的交流中，通過認真傾聽、互相補充和彼此爭論，能使他們的數學表述更完整，言語更精確，思維的脈絡更明晰，邏輯更嚴密。課堂交流使學生思維的抽象性和概括性得到培養，自然就提高了課堂教學的有效性。例如“乘法的初步認識”這節課中，我先通過游樂園的情境引入，讓學生解決每個游玩項目有多少人的問題。學生們暢所欲言，充分表達。有的學生直接用點數方法得出答案，有的學生列出了加法算式3+3+3+3+3+3=，還有的學生列出了乘法算式3×6=。接著再全班交流：“哪種方法算得最快？”“什么樣的加法，能用乘法算？”學生通過觀察比較加法和乘法算式，在共同交流中理解和抽象出了乘法的意義。

四、動腦思考，培養學生獨立思考的能力

古人云：“學而不思則罔。”數學新課程標準也明確指出要注重培養學生獨立思考、自主探索的能力。因此，在數學學習過程中，教師應鼓勵低年段學生多角度、多方位地思考問題，提高數學學習的主動性、積極性、求異性和創新性。如教學一年級“長方形的邊對邊相等”這一教學內容時，我引導學生用不同方法去驗證這個猜想。很多學生馬上就回答：“用尺量一量。”我先肯定了這些學生的想法，但沒有止于此，而是接著引導他們從不同角度思考。老師問“如果沒有尺子，你能想辦法知道長方形的對邊相等嗎？”在我的追問下，學生不得不換個方向去思考，于是學生想到其它的方法：將長方形的紙對折，比一比；將長方形從中間撕開，再比一比兩條長邊；用一段繩子先比一比一條長邊，并做上記號或剪下來，再用這根繩子和另一邊比一比長短。就這樣，學生不僅運用了多種方法解決了數學問題，而且使數學學習變得生動形象，充滿樂趣。

武漢小學）

責任編輯 廖林