讓地理課堂“文化”起來

鮑國達

（作者為浙江省奉化市教育局教研室教研員）

課堂文化是指為達成課堂教學目標而體現的一種教學狀態，如師生關系、教學方式、課堂氛圍、精神風貌等。良好的課堂文化具有強大的聚合力，因此，智慧型教師既關注根據學科內容科學調整教學行為，更關注創建課堂文化所產生的重要作用，以此共同推進高效課堂的構建。

提高現代國民素質，正確認識人地關系，形成可持續發展觀念，這是地理教學的基本任務，也是其他學科所無法替代的。為此，我們必須深思這樣一個問題：作為素質教育主陣地的地理課堂，如何構建課堂文化？什么樣的課堂文化更符合學生的成長規律？然而，目前不少學校一邊大張旗鼓地宣揚素質教育，一邊卻以“滿堂灌輸”“題海戰術”為法寶，在題海中磨練學生的應試能力。長此以往，加重了學生課業負擔和心理壓力，造成了學生身體素質下降，更為嚴重的是，使學生的成長與發展走入歧途。

要讓地理課堂“文化”起來，關鍵在于教師能否真正樹立現代教育理念，能否徹底改變傳統教學模式和教學行為。而要實現這一切，必須從以下四方面進行根本性的變革：

把“課堂”成為“學堂”。人本主義者指出，學生是學習的主體。所以，地理課堂的主人是學生，而不是教師。地理課堂應當是學生學習的園地，而不是教師“施教”的舞臺。因此，只有突出學生的主體地位，構建生本學堂，才能讓地理課堂真正成為學生發展天性、釋放潛能、實現自我的天地。這是“文化”地理課堂的基本條件。

將“師長”換位“學長”。教師只有放下“師道尊嚴”的架子，減小滔滔不絕的嗓子，融入“學習者”隊伍，強化“協助者”的地位，才能更“給力”于學生生命的發展。因此，地理教師要以“學長”的身份，把問題和學案“拋”給學生，把方法和技巧“交”給學生，把時間和空間“讓”給學生；要時刻關愛和尊重學生，自覺成為學生發展的引路人，讓學生迸發出巨大的創造力。

使“課堂”漸入“生態”。地理課堂是一個特殊的“生態園”，教師與學生之間應該將知識技能、過程方法、情感態度和價值觀等信息進行連續的、動態的交流與傳遞，處于一種積極和諧的平衡。因此，教師要引導學生通過自主探究和合作交流等方式，使學生這個特殊要素能對各種“信息”進行“加工”“內化”和“生成”，讓地理課堂“生態園”神彩熠熠、煥發生機。

讓“課堂”回歸“生活”。“教育源于生活”。地理課程資源廣泛涉及自然人文、經濟社會，因此，與生活隔絕的課堂，將是一個虛擬的空間。“文化”地理課堂，一要“請”進來，精選與生活及終身發展有價值的知識，以喚醒學生的“認知”，使心靈回歸真善；二要“走”出去，“文化”的課堂在窗外、在田野。通過鄉土研究、社會實踐等手段，把學生領進生活。

要讓素質教育從形式走向實效，從低效邁向高效，我們呼喚燦爛的課堂文化！