教學與研究共生型大學教師文化探析*

● 李 燕

大學教師文化是支配大學教師行為方式的精神因素，能夠深層改變當前大學發(fā)展中教學與研究(主要指科學研究，下文同)沖突的狀況。當代大學發(fā)展與教師自身發(fā)展面臨的突出問題是教學與研究的沖突：一些大學沒有很好地處理好教學和研究的關系，工作重心時而出現(xiàn)偏差；更有甚者，一些教師沒有處理好二者關系而陷入了個人專業(yè)發(fā)展的困境。但是“產生混亂時最大的危險不是混亂本身，而是人們依然按照過去的邏輯行事”。[1]因而處理教學與研究的關系要有新的思維。我們提出以共生哲學思維實現(xiàn)大學教師文化的重構，促進教學與研究共生型大學教師文化的生成，以使變革中的大學教師文化趨向“以學術研究和創(chuàng)新為重、以研究促進教學為主，充分享有學術自由并承擔一定學術責任的大學文化”。[2]

一、教學與研究共生：當代大學教師文化沖突中的整合發(fā)展

在以教師承擔的角色及其特有的價值觀念和表現(xiàn)的行為為依據(jù)劃分的大學教師文化類型中，教學型文化與研究型文化存在一定的沖突：第一，任務沖突：前者以各類學科的教學為任務，以向學生傳授知識、指導其應用知識與創(chuàng)造知識、提高教學質量和效果為宗旨；習慣于自主教學、自我管理，彈性化工作，獨立地從事教學研究，強調教學技能，重視教學方法，認為只善于搞研究而拙于教學的教師不是優(yōu)秀的教師；后者則以各種課題的研究為任務，強調學術自由。第二，價值沖突：前者認為重視研究輕視教學的做法是不正確的，認為以論文數(shù)量為標準來評定職稱是不公正的；后者則尊重學術權威，善于研究而拙于教學或輕視教學，在研究受到重視和獎勵時表現(xiàn)為從事研究工作的優(yōu)越感。[3]實際上，這種沖突已經影響了大學教師自身的專業(yè)成長以及大學的轉型發(fā)展，因此需要整合大學教師文化以促進其和諧。“‘所謂文化整合，是指各種不同的文化要素或形式相互適應、協(xié)調從而成為一個有機整體的過程’。所謂大學教師的文化整合，是指各種不同要素或類型的大學教師文化相互適應、協(xié)調從而融合成一個有機整體的過程。”[4]因此，我們主張建構教學與研究共生型大學教師文化以實現(xiàn)大學教師文化自身的和諧，進而促進大學轉型與發(fā)展過程中的教學與研究沖突問題的解決。

二、教學與研究共生型大學教師文化的內涵及其特征

一般認為，大學教師文化是指教師群體在大學這個共同的學校教育環(huán)境里，在教育教學過程中創(chuàng)造出來的物質成果和精神成果的總和與表現(xiàn)，是教師所具有的教育理念、思維方式、職業(yè)意識、價值觀念、行為習慣、知識技能以及語言符號等。具體可分為三個層次，表層教師文化(也稱顯性文化或物質文化)、中層教師文化(也稱制度文化)和深層教師文化(又稱精神文化)，其中精神文化是教師文化的核心。[5]

(一)教學與研究共生型大學教師文化的內涵

教學與研究共生型大學教師文化是指以教學為基、研究為本，促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學校發(fā)展的大學教師文化類型。其內涵包括：(1)教學與研究相互促進的價值觀與教育理念。第一，以研究促進教學，提升教師幸福感。教學與研究共生型大學教師文化以研究與教學共生理念提升教師的整體幸福感。第二，以研究促進教學，培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才。因為如果教師沒有第一手的、高水平的科研實踐，他的教學內容就會大大落后于科技前沿；而沒有科研實踐的教師，很難傳授給學生科技創(chuàng)新的經驗，這是課本中沒有的東西。(2)共生的思維方式。在現(xiàn)有文化類型中教學型與研究型存在沖突，其原因之一是教師在教學與研究之間采用了非此即彼的思維模式，相對忽略了二者之間的互動共生，并在實踐中造成了一定的消極影響。共生的思維方式既看到二者之間的不同也看到他們的相互依存，致力于教學與研究共生。(3)教學與研究并重的職業(yè)行為。在教育教學實踐中，一些教師出現(xiàn)重研究、輕教學的行為傾向，從而導致了不良后果。對大學教師而言，兩種工作的投入對個人專業(yè)能力的養(yǎng)成會產生不同的幫助，教學工作是知識的整理與歸納；而研究工作則是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，二者統(tǒng)一于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(二)教學與研究共生型教師文化的特征

教學與研究共生型教師文化的內涵是研究與教學的共生互動，其特征是：(1)開放性與合作性。主要是指人員在教學與研究層面的開放與合作，具體包括本學科專業(yè)教師之間、跨學科專業(yè)教師之間、教師與學生之間的開放與合作，旨在通過教師之間的開放合作實現(xiàn)教學與研究的共生。(2)共生性。第一是教學與研究在知識層面上的互動共生，即通過教學推廣知識，通過研究推進知識；教學有助于理清科研思路，使科學知識系統(tǒng)化；教學需要吸收、傳播科學知識。第二是活動層面的互動共生，教師的合作研究以及學生參與教師的研究活動在一定程度上能夠實現(xiàn)教學與研究的和諧共生，教學在研究活動中展開，研究促進教學活動的深度。(3)創(chuàng)新性。“合而生新”，教學與研究共生型教師文化本身體現(xiàn)一種文化類型的整合與創(chuàng)新，它對于現(xiàn)有文化具有一定的批判意義，是一種思維方式變革下的文化創(chuàng)新。

三、教學與研究共生型大學教師文化的價值

(一)通過引導與示范促進大學教育目標的實現(xiàn)

大學教師文化是一種重要的教育力量，有助于大學教育目標的實現(xiàn)。大學教育的目標不止是知識的灌輸和科學的探索，而且是通過知識的輸出和科學的探索促進人的創(chuàng)造性思維和修養(yǎng)的完善。目前大學教育目標體現(xiàn)一種綜合性即應用與研究并重。我們認為，普通高校的轉型發(fā)展必須平衡應用型人才(具備實際工作能力)培養(yǎng)與研究型人才(從事教學和科研工作的研究型人才)培養(yǎng)以確保教育目標的實現(xiàn)。要培養(yǎng)21世紀需要的具有創(chuàng)造能力的人才，就要通過教學與研究的有機結合才能實現(xiàn)。如果大學沒有科學研究環(huán)境，學生從來不接觸科學研究，將永遠不會獲得創(chuàng)造性的解決問題的方法和能力，也無法達到高校人才培養(yǎng)的目標。教師文化的引導與示范一定程度上能促進這些目標實現(xiàn)，尤其教學與研究共生型大學教師文化背景下形成的教風與學術風范將會影響大學生的學風和研究意識。

(二)通過平衡教學與研究促進大學的轉型與發(fā)展

優(yōu)秀的大學教師文化是大學發(fā)展的途徑與標志。教學與研究的關系是大學發(fā)展的瓶頸，因為大學本質上是“一個將以獻身科學真理的探索和傳播為志業(yè)的人們聯(lián)合起來的機構”[6]，所以教學與研究共生型大學教師文化能夠促進大學的轉型與發(fā)展，具體表現(xiàn)如下：

第一，有助于緩解研究型大學發(fā)展困境。研究型大學的主要特征是集高素質人才培養(yǎng)、高水平科學研究和高質量社會服務于一體。縱觀世界研究型大學的發(fā)展軌跡不難發(fā)現(xiàn)，知名的研究型大學都具有一流的本科教育。但是在發(fā)展的過程也出現(xiàn)了問題。目前，研究型大學的發(fā)展困境之一是：教學與研究出現(xiàn)了不平衡，因為“教學工作量在競爭中減少了，有時降至零，雖然需要更多教師而且學生在抱怨缺乏關注”。[7]鑒于此，美國高等教育研究者克拉克·克爾指出：“研究型大學發(fā)展的重點已逐漸從‘卓越’轉向‘平衡’。這種轉變還會繼續(xù)發(fā)生”。[8]這是教學與研究共生的必要與可能，因而研究型大學的未來發(fā)展在于通過教學與研究兩個方面培育學生，也即教學應該表現(xiàn)出較強的科學研究特色，注意培養(yǎng)學生的批判和探索精神；同時研究也應該注重引導教學，及時把研究內容融入課程中，使學生了解科學研究的前沿，實現(xiàn)教學與研究的共生。

第二，有利于平衡教學研究型大學與研究教學型大學中的教學與研究關系。在教學型大學與研究型大學之間存在的過渡類型大學其共同標志應是教學與研究的共生，體現(xiàn)在以研促教，以教助研，實現(xiàn)教學與研究良性互動，即一方面要向縱深推進以研促教，繼續(xù)將學科建設、科學研究的技術、條件與成果源源不斷地轉化到隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗項目開發(fā)、課外科技活動和大學生科研訓練計劃之中，使強大的學科和研究資源轉化為優(yōu)質教學資源，提高教學質量；不斷探索與實踐研究性教學與探究式學習相結合的教學模式，培養(yǎng)學生開展科學探索的好奇心與批判精神；鼓勵更多的教師接納更多的學生進入自己的研究團隊，進行研究訓練；積極創(chuàng)造條件讓更多的學生參與課外科技活動之中；另一方面要努力探索以教助研的有效途徑，實現(xiàn)教學與研究相互促進。

第三，有助于實現(xiàn)教學型大學的發(fā)展目標。大學教師文化是大學發(fā)展的目標，也是大學發(fā)展水平的體現(xiàn)。教學與研究共生型教師文化對于涵育大學教師的研究意識與研究能力具有重要價值，它使得教師關注教學與研究的相互依存與相互作用，進一步明確教學與研究對于學生發(fā)展的互補價值，有利于教學型大學向教學研究型大學的轉型發(fā)展。

德國學者曾說過，大學好比一座拱門，教學和研究是它的兩根支柱，只有當兩根支柱都強大時拱門才能承受住張力，否則就會坍塌。[9]因而大學只有把教學與研究作為一個整體，才能共同構建育人環(huán)境；同樣大學只有在育人目標下充分發(fā)揮教學與研究的功能，才能找到教學與研究的最佳結合點。

(三)通過拓展與深化教學與研究關系促進大學教師專業(yè)發(fā)展

教師文化是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。20世紀80年代，中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”[10]實際上，在大學發(fā)展層次日漸提升的當代，任何單一的教師文化都不能滿足教師自身專業(yè)化發(fā)展的要求，因而從教師成長的視角我們需要一種教學與研究共生型教師文化。

第一，形成專業(yè)發(fā)展價值觀。“大學教師不僅要認真治學，還要教書育人、為人師表。‘治學’與‘教學’構成了大學教師基本的生存狀態(tài)。”[11]也即教學與研究共生是大學教師專業(yè)發(fā)展的價值觀。作為大學教師的為師之道，教師文化對于教師專業(yè)發(fā)展起著關鍵性的作用，教師發(fā)展的可能空間和限制因素在很大程度上蘊涵于教師文化之中。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。當前大學中 “‘由學院或大學教師推動的革新甚至更少’；當一個改革運動到來時，‘通常拉后腿的似乎正是教師集體’”。[12]

第二，拓展與深化知識結構，增強研究能力。教師個體專業(yè)發(fā)展中的突出問題不是教學能力的不足而是研究能力的欠缺，因此需要增強以促進原有教學水平的提升。教師只有通過有關學科的研究活動才能加深對本專業(yè)的理解和認識，獲得最新、最先進的科學知識，從而豐富教師的知識結構。而教師知識結構的改善、學術水平的提高，使教師在教學過程中思路開闊，也能站在新的高度對教學內容進行取舍更新，豐富教學內容，對學生進行生動、靈活的教學。再者，積極進行科學研究的教師，其科學思維方法、創(chuàng)新思維習慣及科學素養(yǎng)在教學過程中對學生的科學素質的培養(yǎng)起著潛移默化的影響，在教學中會比較自然地用研究所必要的實踐精神和創(chuàng)造精神感染學生，使學生受到鼓舞得到啟迪，更快地步入學術研究的正途。

四、教學與研究共生型教師文化的建構策略

我們認為，大學教師文化建構的最終目標應該是形成具有相同理念、價值觀和思維方式的教師群體，但是目前就教師群體或個體而言認同教學與研究共生較容易，難的是體現(xiàn)在行為中，因而我們需要進行全方位建構。

(一)以大學精神涵育大學教師文化，建構和諧共生的大學文化

大學應構建一個動態(tài)的和諧的大學教師文化機制，營造出一個以大學精神為核心的多元和諧的大學教師文化。什么是大學精神呢?大學精神是大學在辦學的歷史過程中形成的辦學理念和大學人的共同價值追求，是大學文化的精髓、核心，是大學之魂；它反映了學校特有的價值取向，呈現(xiàn)了大學的品格，也是影響和指導大學人的基本信念與準則。從構成來看，大學精神是教學與科研的統(tǒng)一體。第一，大學是職業(yè)、文化與研究的機構。學者雅斯貝爾斯指出：“有三件事情是大學必須要做的：職業(yè)訓練、整全的人(the whole man)的教化和科學研究。因為大學以一身而兼?zhèn)渎殬I(yè)學校、文化中心和研究機構這三重身份。”[13]“在大學的理念看來，這三個方面卻是三位一體的，將一個方面從另外兩個當中剝離出來，勢必損害大學的精神實質，也必然殃及這個被剝離出來的方面本身。所有這三個方面都是一個活生生整體的必備要素。倘若將他們割裂開來，大學的精神就會枯萎凋敝。”[14]第二，從實踐層面看，教學與研究統(tǒng)一的大學精神體現(xiàn)在世界大學的發(fā)展中。例如1876年約翰·霍普金斯大學首先創(chuàng)辦研究院學習德國辦大學的經驗，強調教學和科研的統(tǒng)一，隨后發(fā)展了一批這樣的大學，從而提高了美國大學的學術水平和知名度。[15]

(二)完善激勵與評價機制，促進教學與研究的制度共生

大學發(fā)展的制度建設在促進教師文化時首先應正確處理教學與研究的關系，以實現(xiàn)二者的共生和諧乃至整個學校的發(fā)展。一流大學的教師首先必須以教書育人為天職，同時要達到一流的學術水準，才能適應大學發(fā)展的要求，因而教學與科研應是互動共生的：“教學工作本身經常——甚至是絕大多數(shù)時候——都是科研工作的促動因素。”“教學所需要的某些生死攸關的財富，只有科研工作才能提供給它。所以，科研和教學的結合是大學至高無上而不可替代的基本原則。這種結合之所以必要，不是因為這是一項經濟方面的衡量指標，也不是因為這種聯(lián)合獨立地為科學家或者學者從事研究工作提供了財力上的保障，而是因為，從理念上來看，最好的科學研究人員同時也應該是首選的教師。”[16]因而在制訂各項政策時要尊重教學與研究工作的不同規(guī)律，采取切實有效的辦法落實教師教學、研究和社會服務的全面職責，保證學校教學、研究的水平和質量不斷提高。

(三)建構教學研究共同體，探索“課題+課程”的教學與研究共生模式

現(xiàn)在大學都在進行教師團隊建設，旨在形成教學或研究團隊，但是僅有這些是不夠的，在向高水平大學的轉型發(fā)展中，我們需要建構教學與研究共生型團隊。在教學與研究共生型團隊中，研究在一定程度上促進教學；不僅如此，大學的教學過程應營造一種研究的氛圍，倡導合作式、課題式、項目式、問題式和批判式等學習方法，引導學生建立以研究為本的學習方式，形成師生教學與研究共生型團隊，最終實現(xiàn)教學研究高度統(tǒng)一，研究“源”與教學“流”高度正相關，具有自激勵機制。例如在大學生實踐能力培養(yǎng)過程中，應充分利用教師的研究項目與條件，引入 “課題+課程”的形式，探索教學與研究的共生機制，實現(xiàn)教學與研究一體化，以利于提高大學生的科技創(chuàng)新能力。具體做法包括依托教學構筑研究基地，結合教學凝練研究方向，以研究更新教學內容。因此在大學的轉型發(fā)展中我們應立足課堂教學，成立合作學習小組，即結合某個科研項目或實驗把學生組織在若干小組內，幾個學科的教師聯(lián)合指導，讓學生自己合作去完成項目，讓學生學會發(fā)散思維、學會聯(lián)系實際、學會綜合、學會處理好一些不確定性因素、學會團隊合作等。

(四)教師通過反思自身實踐，更新觀念促進教學與研究的內在共生

教學與研究共生型大學教師文化的建構不僅需要以大學精神為內核的大學文化的涵育、大學內部制度與組織層面的保障，而且在一定程度上依賴于教師自身的內在自覺，即通過反思更新觀念。教學是教師促進學生認識世界與發(fā)展自身的過程，這是教師持有的教學觀。但是隨著創(chuàng)新成為知識生成的要素、社會對創(chuàng)新人才的需求，教師應該不斷反思自身的教學或研究存在什么不足，是否缺少了研究要素的教學效果將會受到影響抑或沒有教學的研究將成為空中樓閣，進而意識到教學與研究在知識社會中是互動共生，從而不僅深化了教學而且增強了研究的實踐性，因此大學教師應具有研究與教學相互促進的信念，意識到研究與教學一樣也是自身的基本職責；在實踐中，教學要具有學術性，實施研究性教學、探究性教學促進教學與研究互動；同時將前沿的研究成果納入教學，促進教學內容的創(chuàng)新；研究要注重基礎性研究，側重學科基本理論的創(chuàng)新，實現(xiàn)研究促進教學。

科學研究和教學其實不能從作為一個整體的教育過程里面游離出來。[17]它應整合于教育過程的要素尤其是教師文化中，因而我們期望通過教學與研究共生型大學教師文化構建一種生態(tài)環(huán)境，促進大學教師專業(yè)發(fā)展和教育改革，使大學教師群體成為大學教育變革的策源地。

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