促進學習策略生成的教育對策①
——基于自傳和訪談的分析

何木葉

(麗江師范高等專科學校教育系，云南麗江674100)

促進學習策略生成的教育對策①
——基于自傳和訪談的分析

何木葉

(麗江師范高等專科學校教育系，云南麗江674100)

在對56份“我的學習策略是這樣產生和形成的”自傳作品及其26份“影響學習策略生成的因素”訪談資料分析的基礎上，提出如何促進學生學習策略生成的建議:教師通過加強“策略導向”教育喚起學生的策略意識;借助“朋輩”的力量融合演進生成適合自己的策略;并通過培養學生開放性、主動性、適度緊張性、堅持性等“性格”"特質，及“自我分析－嘗試－總結－修正完善”等途徑促進學生學習策略的自發生成。

學習策略;生成;自傳;訪談

新課程標準把“教師應該幫助學生形成有效的學習策略”視為教學目標之一。劉電芝認為策略教學的一個重要目的，就是使學生在策略學習過程中領悟到什么是策略，策略運用的有效性，能有意識地去發現策略、總結策略，從而生成適合自己的新策略。學生自己能生成新策略也就標志著他們真正地“學會了學習”［1］。在策略教學中，比起教師直接進行策略講授，促進學生自發生成適合自己的策略具有更為重要的意義。基于此，筆者收集了56份“我的學習策略是這樣產生和形成的”自傳作品及其26份“影響學習策略生成的因素”訪談資料，并加以分析，提出引導學生自發生成策略的相關建議。

一 通過“策略導向”的教育喚醒學生的策略意識

56%的自傳和訪談顯示教師的教育導向會對學生的策略意識產生重要的影響。劉電芝(2003)研究指出策略意識與策略運用有密切的關系。無策略者大部分缺乏策略意識［2］。訪談發現，個體的策略意識強弱影響其是否主動探求策略。當個體意識到策略的價值效用，常會主動尋求新策略?？梢?，提高策略意識性是促進策略生成的前提條件。而教師策略教育導向是提高策略意識性的重要途徑。在學校教育中，教師通常有三種導向:一是努力導向，比如有自傳談到“曾經，老師經常表揚我們班認真的同學，說他們來得最早走得最晚，并且還‘開夜車’，我知道這就是接近‘投懸梁，錐刺股’的做法，并且開始使用?！倍浅煽儗?，比如“某某這次又考了第一，真不錯;某某這次考了倒數第一，真差勁”;三是策略導向，比如有自傳談到“我的高中數學老師一直都特別強調解題方法。每道題目讀完后，她總是先問方法、思路，而不是立即要求你一步一步按順序寫出來，她總是說有了方法解決天下題，在實踐中掌握了，覺得真的是如此?！边z憾的是在教育教學過程中，教師偏向于關注學生的努力行為和學習結果，對于學習過程中所采用的策略卻沒有足夠的重視，大多數教師很少表揚學生的學習策略。17%的自傳和訪談顯示外在的贊許性評價，害怕被懲罰的心態在一定程度上能催發個體生成特定的學習策略。在學習的各個階段，教師在重視努力，重視結果的同時，也應注重“策略導向”的鼓勵，喚醒學生的策略意識。當學生出現學習問題時，除了從智力、努力、學習動機等方面尋找原因以外，還要尋找學習策略方面的原因。而當學生對一個學習策略掌握得不太好的時候，教師也要慎用批評，因為這個策略可能不適合他。要找出為什么掌握不好的潛在原因，再進行針對性指導，使之尋找更適合的學習策略。

二 借助“朋輩”力量促進學生尋求高效的策略

46%的自傳和訪談顯示學習策略的生成離不開朋輩的啟發。自傳顯示朋輩之間既是朋友，也是潛在的競爭者。特別是在初高中階段，學生已經不像小學兒童那樣偏聽或者服從老師，同學和朋友在初高中生的心目中占有越來越大的比重。為了超越朋友而有意識地生成學習策略或者學習朋友優秀的學習策略是中學生學習策略生成的重要形式之一。在訪談中，有人談到“我發現周圍有些同學學得很輕松，但成績很好，我就開始發誓，尋找一種更好的學習方法，一種高效的學習方法?！薄４送?，朋輩之間由于接觸的時間比較多，思維方式也相近，更容易互相學習?！巴瑢W的方法更貼近自己的實際，比老師傳授的方法更有效”。然而，自傳也顯示同學的方法并不一定適合自己。比如，有自傳談到“學習英語的方法大多都是借鑒同學的，尤其是糾錯集，一開始抄題目就像別人一樣把錯誤答案一抄，打個“×”，用紅筆寫上正確答案，后來發現這樣往往記得的是錯誤的答案，然后就改變方法，先把原題抄上去，答案寫在另一個地方，自己反復做，提高正確率，培養感覺，自覺對這些題目歸類，還能學到許多答案以外的知識點?！泵總€人都有自己的學習策略，但只有適合自己的，才是最佳的學習策略。對于不適合自己的策略，則結合自己的特點加以改進或棄之不用。

基于此，教師應引導學生在平時的學習中，勤于觀察其他同學采用的學習策略，模仿嘗試他人的策略，取其精華為自己所用，看能否提高自己的學習效率。還可以通過定期舉辦以“發現策略”、“最優策略”等主題的競賽、游戲或以“分享策略”為主題的交流會等，促使學生在與朋輩的競賽中，在寓學于樂的交友與游戲中、在共享中學習他人的學習策略。并引導學生在向他人學習策略時，不要局限在簡單的模仿或者表面的學習上，而應通過取他人之精華，棄他人之不足;再結合自身的特征，融合吸納外界的學習策略。甚至能把朋輩的策略加以推進，變得更加適合自己，更能高效地解決問題。

三 培養學生良好的“性格”特質影響學習策略的生成

王睿卓(2006)［3］指出性格類型勢必會直接影響學習策略的生成。24%的自傳作品和訪談顯示個體的開放性、主動性、緊張性、堅持性等性格品質影響了學習策略的生成。

(一)開放性

開放性是指不固步自封，能開放自我，向周圍的一切人、事學習。自傳顯示開放型個體傾向于生成積極的尋求支持策略;保守型個體局限于自己，更少地向外界尋求支持。因此，在策略獲得中，幫助學生樹立起“開放”的態度:不盲目自信自己的方法才是最好的。只要是有用的方法都樂于嘗試;只要是有效的策略都為我所用。注意向周圍的一切資源學習，不斷吸納更新更好的策略。

(二)積極主動性

主動性指個體積極主動去關注或從事某種行為。自傳和訪談顯示主動的人往往有意識地尋找學習策略，容易產生學習策略;而被動的人通常墨守成規，固守已有的策略，或在外界要求下生成學習策略。因此，教師應在教育教學中鼓勵學生積極主動性的品質，減少被動接受行為。

(三)適度緊張性

緊張性指個體在面對繁雜任務或緊迫時間下的心理感受性。緊張性高的人表現為容易緊張、性情毛躁、缺乏耐心;緊張性低的人表現為心平氣和、鎮靜自若。根據自傳和訪談可知，緊張性特質影響個體在時間緊迫下的策略生成。具有高度緊張性特質的人，在緊迫的時間條件下，容易過度焦慮，不容易產生學習策略;在時間相對寬松時，可以靜心思考，找到有效的學習策略。緊張性偏低的人當時間比較寬松時，容易滋生惰性，滿足于已有的問題解決策略，寬松的時間不利于學習策略的生成;在時間緊迫時卻可以坦然面對，調動起自身的應激系統，為了在有限的時間內完成任務而尋找相應的學習策略。可見，個體心理緊張性是時間緊迫度和策略生成的中介，當時間倉促，壓力較大時。個體如果能迫使自己靜心應對，容易產生新策略。否則容易手忙腳亂，抑制策略的生成。因此，培養學生適度緊張性，正確看待緊張情境，急中生智，促進策略的生成。

(四)堅持性

堅持性指個體堅持不懈地從事某種行為。學習策略從發現、發展到相對穩定，離不開個人的堅持性。如果新策略產生后能夠堅持使用，就會變成個人的習慣，從這個意義上說，新策略完成了生成的過程。但如果新策略產生后，由于個體堅持性不夠，中途放棄，那么這個策略不能算真正生成。許多人談到“我也知道這個策略很有用，但由于堅持性不夠就放棄了”。還有一部分受訪者談到“我看了策略書籍并沒有多大的效果，主要是自己沒有堅持執行?！币粋€策略的生成需要一定頻率的使用，僅發現或從外界學到新策略，而沒有堅持使用，形成個人相對固定的習慣，不能說該策略已生成。培養學生“堅持”的性格的意志特征，有助于促進策略的最終生成。

四 以“自我分析－嘗試－總結－修正完善”等途徑引導學生的策略生成

(一)自我分析

自傳顯示只有對自己有深刻的認識，才能找到適合自己的學習策略。有自傳談到“高中時期，思考的東西多了，對自己的認識也達到了一定深度，不再盲目效仿，有屬于自己的一套方法”。教師可以在課堂上以“談談我是誰”、“我與學習方法”等活動或布置以“我”為主題的作文，促進學生分析自己的觀念、性格特點、學習風格等，加強對自己的了解，量體裁衣，找到最適合自己的學習策略。

(二)勤于嘗試

自傳和訪談顯示學習策略的產生是一個不斷嘗試的過程。有自傳談到“我們可能對自己的特性沒有清醒的認識，但同樣能夠找到適合自己的學習方法。形成自己的學習策略。這個過程可以借助老師的指導和引導，而關鍵是自己不斷嘗試。我們嘗試不同的學習方法，就能夠發現適合自己的、高效率的方法，而這樣的方法通常是與我們的個人特性相吻合。”在學習過程中，當面臨陌生任務無所適從時，嘗試各種方法解決問題是生成學習策略的一種途徑。而學生能順利地采用某種策略解決問題時，教師也應引導學生不要局限于單一的問題解決策略，而要不斷嘗試各種方法，互相比較，從中尋找出最優策略。

(三)加強總結

自傳和訪談顯示，個體通過對學習方法或學習任務規律的總結，也可以生成最優策略。有受訪者提到“最關鍵的要到最后有個總結的過程，通過總結形成方法。以后學習就按照自己總結的有效方法來做，就不會走歪路。我感覺自己總結的比較有效”、“數學學習上，我尤其注意觀察規律，自己總結規律”。此外，自傳顯示學習策略生成有時是無意識的，學生剛開始可能是無意識中用到某個策略，從中學習者感受到“有效性”體驗，通過反思總結的方式，找到無意識中使用的策略，轉為有意識的使用。如果沒有總結，無意識中產生的策略可能會隨著時間的流逝而消失。因此，教師應引導學生加強及時總結、定期總結。比如，做完一道題目之后總結一下這道題的解題思路，做完一類題目之后總結出對付這一類題目的特定手段和方法。當自己快速解決某個問題后，總結下自己是否采用了某種有效的學習方法?？荚囍?，書寫“學習策略的總結報告”，總結考試前一段時間自己所采用的學習策略，是否高效便捷，是否有助于提高學習效果和效率，具有什么樣的優缺點等等。

(四)修正完善

自傳和訪談顯示，學習策略的生成在某種程度而言是循序漸進，結合具體的問題情境不斷修正、完善、調整過程。有自傳談到“所有策略的形成都不是一蹴而就的。它需要長時間的摸索與合理的推演以及相關的實踐檢驗。”“就這樣走進大學，學習策略還在不斷完善。吸取之前的經驗，保持好的方面，努力改正不好的方面”，自傳也顯示學習策略最終生成受到學習任務、策略本身影響。不同的學習任務需要不同的學習策略。而學習策略的有效性是學習者追求的目標，也是檢驗和修正策略的重要指標。此外，只有操作性強、方便快捷的策略才容易被學習者接納和堅持。教師應引導學生根據面臨的具體任務、學習策略的便捷性、有效性不斷修正和完善已有的策略，使之因地、因時制宜。

［1］劉電芝．學習策略研究［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［2］劉電芝．小學兒童數學學習策略的發展與加工機制研究［D］．重慶:西南師范大學心理學院博士論文，2003．

［3］王睿卓．語言學習者的個性對學習策略運用的影響［J］．黑龍江教育學院學報，2006，25(4):114 －115．

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1674－5884(2011)10－0024－03

2011－06－11

何木葉(1982－)，女，白族，云南大理人，碩士，講師，主要從事發展與教育心理學研究。

(責任編校 楊鳳娥)