語言測試的反撥作用與大學英語教學

張春梅

(集美大學外國語學院，福建廈門361021)

語言測試的反撥作用與大學英語教學

張春梅

(集美大學外國語學院，福建廈門361021)

語言測試對語言教學有著正面和負面的影響，即反撥作用。本文基于測試學理論和教學實踐，探索如何在大學英語教學中發揮語言測試的積極作用，克服消極作用，設計出合理有效的語言測試，調動學生的積極性，提高教學質量。

語言測試;反撥作用;語言測試設計;教學質量

一 語言測試的反撥作用

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出:“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。”［1］1語言測試與大學英語教學密切相關，它不僅能客觀地檢測教學效果，還對教學產生影響，即“反撥作用，這種反撥作用可以是正面的，能有效促進教學，也可以是負面的，沖擊教學。”［2］大學英語教師要充分認識語言測試對教學的反撥作用，認真研究測試內容、題型設計、評分標準、分值分配等問題，自覺最大限度地發揮語言測試的積極作用，克服消極作用，設計出合理有效的考試，調動學生的積極性，提高教學質量，加強教學效果。“科研活動能保證教學的科學性、前沿性及時代感”［3］，所以，為了更好地推進大學英語教學改革，進一步提高大學英語教學質量，英語教師應對教學測試與評估進行科學研究。

依據《大學英語課程教學要求》，我國的大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，滿足新時期國家和社會對復合型人才的需要。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。為達到這一教學要求，讓學生能有較強的英語綜合應用能力，大學英語課程教學中的語言測試主要采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。形成性評估主要指教師通過教學活動，如“課堂觀察 (classroom observation)、學生成績檔案 (portfolios)、周記 (journals)、問卷調查(questionnaire)、面談 (interview)和學生討論 (students conference)”［4］等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要是指期末課程考試，即Achievement Test，以評價學生的英語水平和綜合應用能力為主。這種測試以教學大綱和教學計劃為參照，以學習材料(主要是課本)為依據，教學進行到什么程度就考到什么程度，通俗地說，就是教什么考什么，檢查學生對教學內容的掌握程度，以提高他們的英語水平。“形成性評估強調的是對學生學習過程的評價，而終結性評估強調的是對學習過程結束后所取得的成就的評價。”［5］無論是形成性評估還是終結性評估，外語教師都必須對測試的反撥作用作深入的研究，以最大限度地“發揮測試對教學和學習的積極促進作用，降低其不利的影響。”［6］

二 傳統語言測試的負面反撥作用

隨著我國大學英語教學改革的不斷推進，傳統的語言測試已難以適應新環境下的大學英語教學模式，日益暴露出其固有的弊端，歸納起來，主要有以下兩點:

1．應試教育模式嚴重誤導干擾大學英語正常教學。1996年6月李嵐清副總理在一次外語教學座談會上指出，我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題。筆者認為，造成這一問題的主要原因是應試教學模式，尤其是大學英語四、六級全國統考。雖然，外語教學界一直在強調不要搞應試教育，要重視素質教育，新的《大學英語課程教學要求》也指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力;雖然，常聽說“四、六級統考做到了測試的科學性和組織的嚴密性”，但事實上，大學英語教學還是在拼四、六級的通過率，是地道的應試教育:學生畢業求職時手里必須有一塊敲門磚——四、六級考試證書，學校要進行教學評估時，教務處要求大學英語教學部提高四、六級過級率。

毋庸置疑，全國范圍內搞一門學科的統考這本身就是不科學的，“強調所謂的測試的科學性實際上是為了掩飾四、六級統考所造成的應試教育的弊端，”［7］而所謂的“組織的嚴密性”更是無從談起，四、六級考試作弊泛濫這一點就足以說明它的“組織不嚴密”，更不用提這種語言測試本身設計上的問題，如題型缺陷、放音條件不成熟、實際操作的誤差等等。更可悲的是這種“科學而嚴密”的語言測試并未給我國外語教學帶來多大的“效益”，到目前為止，大學英語在相當的程度上還是一門“費時低效”的課程。圍繞四、六級統考的指揮棒，大學英語教學不可避免地成了應試教育。大一新生一進校，就忙著考四級，他們的理由聽起來很充分:剛高考過，背的單詞還沒忘。于是，從大一開始，學生就進入四、六級的備戰狀態，單詞手冊不離手，四、六級真題、模擬題一樣不落，課后在做，上課也偷偷地看。除了學生的“主觀能動性”之外，大學英語教師也“順應潮流”，成了四、六級的考前輔導員，對學生進行有針對性的強化訓練。在師生的“共同努力”下，目前四、六級的考試結果普遍是:英語基礎很好的同學能輕松過四級，僥幸過六級;基礎一般的同學僥幸過四級，六級的分數考得一次比一次低;而基礎差的同學則是四級的分數考得一次比一次低。這樣的應試教育，這樣的語言測試，英語界人士都知道，是舍本求末訓練考試機器的，是泯滅學生學習興趣、打消學生積極性、打擊素質教育的，是與《大學英語課程教學要求》背道而馳的;這樣的語言測試，不可避免地對語言教學具有負面的“反撥作用”，打擊師生的積極性，降低教學的質量和效果。

2．四、六級化的大學英語課程考試的不合理性。在四、六級考試一統天下的情況下，即使還有一些英語老師“舍末求本”，堅持正常的教學，注重雙基訓練，切實提高學生的英語水平，培養學生的英語綜合應用能力，其課程考試還是會不可避免地受四、六級考試的影響。眾所周知，大學英語教師承擔著全校的大學英語課程，每位老師少則要教一百多個學生，多則要教兩三百個學生，如此繁重的教學任務，即使是采用四、六級的標準化考試模式，期末的閱卷評分工作也讓老師們吃不消，更不用說增加更能反映學生實際英語水平的主觀題。另一方面，為了讓學生更好地適應四、六級考試模式，課程負責人往往會要求期末考試的出卷老師采用四、六級的題型，而這種考試客觀題太多，不能充分考核學生的實際語言能力，因而降低了課程考試的效度和信度。

三 克服語言測試的消極作用，設計合理有效的課程考試，提高教學質量

語言測試的本質是對語言教學所做的客觀的標準化測量，是檢查教學效果和教學質量的手段，與教學相輔相成，應該以促進教學、提高教學質量為目的。如果在檢測評估的過程中有偏差的話，測試會對教學產生負面影響，即負面反撥作用。而好的測試可以給教學提供客觀準確的反饋信息，對教學起正面反撥作用，使教師能掌握學生的學習狀態，及時調整改善教學，提高教學質量;使學生能知道自己的薄弱環節，及時改進學習策略，提高學習效率。為了深化大學英語教學改革，切實提高大學英語教學質量，使學生具備熟練掌握運用英語的能力，大學英語課程考試必須進行相應的改革，以下是筆者基于多年大學英語教學經驗的幾點不成熟的建議:

1．明確學習目的，端正學習態度，排除四、六級統考的干擾，回歸正常的大學英語課堂教學。因為高考指揮棒的絕對威力，中國的中小學教育在“素質教育”的幌子下仍然是地道的應試教育，學了多年的英語，大多數學生不能說英語，這一點，國人無從反駁。本來，進入大學的學生們以為，終于可以甩開頻繁的考試，好好練練聽、說、讀、寫、譯，說一口漂亮的英語，長長自信。可是，沒想到，上了大學仍然擺脫不了考試的魔咒，還有四、六級等著他們。別無選擇，可憐的大學生們又開始了考四、六級的漫漫征程，習慣了考試的他們哪里知道，考試只是檢測學習效果的手段，英語水平提高了，只需在考前熟悉一下題型，過四、六級是順理成章的事。為了改變這一現狀，筆者提議，四、六級考試必須與大學英語教學脫鉤，具體做法很簡單，禁止學生前3個學期參加四、六級考試，到了第四學期的中后期，英語老師可以適當地引導學生熟悉一下四、六級考試的特點和題型，交代一下注意事項即可。回歸正常的大學英語課堂教學，英語教師便可注重學生基礎知識的掌握和基本技能的訓練，把英語當成一門活的交流語言來教，創造聽說英語的學習環境，激發同學們的學習興趣和應用英語的欲望。憑著近兩年扎實的學習，筆者相信，絕大多數同學都能熟練地聽、說、讀、寫、譯英語，具備較強的綜合運用能力，順利地通過四、六級考試。

2．發揮語言測試的正面反撥作用，合理設計大學英語課程考試。要客觀地檢測學生的實際英語水平，充分考核學生的英語綜合應用能力，大學英語的課程考試必須把形成性評估和終結性評估有機地結合起來，從而設計出科學合理的課程考試，發揮語言測試的正面反撥作用，有效促進大學英語教學。具體地說，測試的設計主要包括以下幾個方面或環節:即測試內容、試題設計、成績評定、結果反饋等等。首先，測試者必須明確，大學英語的課程考試應以教學大綱和教學計劃為參照，以學習材料(主要是課本)為依據，全面地檢查學生對教學內容的掌握程度、學生的英語水平及綜合應用能力。所以，在測試內容的選定上，應該以課內學習內容為主，課外內容為輔，這樣既能檢查學生課內知識的掌握情況和努力程度，做到考試內容與教學目標的一致，讓學生有成就感，保持住他們的學習興趣，又能考察出學生英語水平的高低，使測試能夠促進教學和實現人才培養的目標，起到積極的反撥作用。

其次，在題型設計上，測試者應該盡量擺脫四、六級考試的影響，將離散性的、客觀性的、間接性的、識辨性的多項選擇題的量控制在一定的范圍之內，而適當增加更能反映學生實際英語水平的交互性的、直接的、綜合性的主觀題，如寫作、翻譯、問答、詞型轉換等。

這種強調英語水平及綜合應用能力的考查無疑會把習慣于選ABCD的學生引到扎實學英語的這條正確的道路上來，對我國的大學英語教學產生積極的反撥作用。

在測試內容和試題設計上達成共識之后，建立試題庫、做到教考分離是考試客觀公正的重要保障。試題庫的建設不僅是大學英語課程建設的一個重要組成部分，還是教考分離的必然趨勢，更是命題技術的一場重大變革，對提高學生英語水平，教師教學質量，甚至學校的辦學水平都有著巨大的推動作用和深遠意義。在建立試題庫時，應進行集體命題，嚴格篩選，做到題型多樣，標準統一，知識覆蓋面廣，難度分級鮮明，確保試題優質可靠，能客觀反映并促進教學。

在適當增加了主觀題型之后，期末的閱卷工作量相應地增加，在這一點上，學校的主管部門應給予相應的資金支持或工作量的補貼，保護廣大英語教師的教改積極性，切實提高教學質量，惠及千千萬萬的學子，讓他們成為新時期真正合格的復合型人才。同時，主觀題比重的增加可能會導致試卷信度的降低，因此，在具體操作中，如批閱寫作、翻譯和問答題時，測試者要細心、靈活掌握，做到成績評定客觀公正，確保考試的信度和效度，保證測試的積極反撥作用。

測試結果信息的及時充分的反饋，也是教學過程中的重要一環，它能讓師生對前一階段的教學和學習有一個客觀地認識，鞏固成績，加強自信，及時總結經驗教訓，調整教學和學習策略，提高教學質量。

四 結 語

大學英語教師身兼教學與科研的雙重任務，應自覺鉆研教學法，掌握語言測試與評估的基本原則和方法，將理論知識與教學實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，從而實現從理論到實踐的飛躍，使教學測試和評估工作更具科學性，充分發揮其正面的反撥作用，有效促進教學，提高教學質量。了解大學英語測試與評估的發展趨勢，順應大學英語教學改革潮流，建立科學合理的英語試題庫，確保教考分離，這是提高大學英語教學水平的有力保障，也是大學英語教師面臨的一項緊迫而重要課題。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］ Hughes，Arthur，Testing for Language Teachers［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［3］劉潤清．談外語實證研究［J］．外語與外語教學，2003(6):1－5．

［4］Genesee，F．＆ Upshur，J．A．Classroom －based Evaluation in Second Language Education［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［5］Nitko，A．J．＆ Brookhart，S．M．Educational Assessment of Students［M］．Fifth Edition．Pearson:Upper Saddle River，NJ ，2004．

［6］李紹山．語言測試的反撥作用與語言測試設計［J］．外語界，2005(1):71－75．

［7］井升華．我國大學英語教學費時低效的原因［J］．外語教學與研究，1999(1):21－23．

G642

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1674－5884(2011)10－0117－03

2011－06－28

張春梅(1970－)，女，土家族，湖北來鳳人，副教授，碩士研究生，主要從事大學英語教學和英美文學研究。

(責任編校 龍四清)