任務型外語教學中學生使用母語的研究

● 劉雪梅

前言

任務型教學法是一種適合年輕學生，特別是ESL(英語作為第二語言)的學生學習英語的方法，它要求學生運用所學語言完成具體的任務，強調學生的主動參與意識、交際的過程和語言的功能運用，注重發展學習策略，提高學生的創新精神和語言運用的能力。任務型教學法的實施為學生提供了鞏固語言結構和輸出的機會，因此，該教學法從問世以來很快得到了廣泛的推廣和應用，并于20世紀80年代進入中國的外語教學領域，本文以中學英語課堂為研究基地進行數據搜集，探討任務型教學方法運用過程中學生使用母語的問題分析，這也是外語課堂教學所遇到的一個長期挑戰。

對于外語教學中使用母語所帶來的影響可以從積極和消極兩個方面來分析：一方面，母語具有很強的社交和認知功能，通過交際可以習得語言[1][2]；語言學家Holliday也指出，學生在進行小組討論或兩兩對話時，沒有必要整個過程都是用英語，對于話題的討論可以用母語進行，只要能夠完成指定的任務，討論就是有效的交際。[3]另一方面，許多語言學家也提出了使用母語的負面影響，如Skehan認為，過分依賴母語可以降低學生通過參與交際活動獲取目標語的要求[4]。由于教學目的是為了提高學生的英語水平，所以很多老師不希望看到學生在課堂上選擇使用母語進行交流。如果任務的設計導致學生過多的使用母語，那么外語教師就會對這種教學方法的實用性提出質疑[5]。

本文以山東省濱州市的某中學為研究基地，通過對采訪搜集數據進行分析，探討中學英語教學環境中任務型教學法實施的可行性，分析該教學法在教學實踐中所面臨的主要挑戰。此項研究中，有10名外語教師提供了他們來自課堂教學的直接反饋；另有10名教研員從他們的工作經驗和廣泛聽課的基礎上，提出了相關意見。該研究采用了半結構式訪談的形式進行數資料搜集，采訪時間持續一小時，全文記錄采訪內容并進行歸納整理，為研究找到突破點。所有信息是由參與活動的老師和教研員提供。

本文從以下四個方面分析了母語的使用在任務型教學法中面臨的挑戰：課堂活動互動情況；對母語使用的看法；鼓勵使用目標語的策略；以及相關教學方法的使用。每一部分都對教師及教研人員的觀點進行了評述。

一、任務型課堂教學中運用教學語言進行互動的分析

在學校教學環境下，外語課堂模式中允許學生使用母語，這對激發起學生主動使用目標語制造了障礙。尤其是在大班額的課堂教學中，受發言機會有限、缺乏自信、害怕出錯等因素，越來越多的學生不愿使用英語作為交際的手段來完成老師設計的任務。此項研究反映，中學外語課堂教學很大程度上依賴于教師對語言的輸入，教師是課堂教學的組織者和主導者，教師課堂教學語言是否清晰，導入語言是否到位直接影響教學活動的開展和進行。有幾位老師指出，在以教師為主導的課堂教學中，學生回答問題的機會很少，回答方式也常常是“Yes”或“No”的判斷式回答，對此，一位老師做出了這樣的評述，“師生之間在課堂上沒有選擇英語作為交際的有效手段進行互動。學生舉手問問題時通常使用母語，如果老師要求他們用英語進行提問，就很少有人發言了，因為他們感覺用英語表達非常困難，很難把問題講清楚。”

除此之外，另一個值得思考的問題是如何提高課堂活動中小組討論的效果?小組合作的目的是為交際創造和諧的氣氛并為他們提供充足時間進行訓練和準備發言。然而，一位教研員在觀察小組活動時發現，有些小組沒有有效的進行組內的英語互動，“在以英語為主要輸出語言而進行的任務訓練活動中，我沒有看到他們在用英語進行討論和交流，我所看到的是小組成員間用母語進行的非教學式互動。”

以上分析表明，在外語課堂教學中讓學生使用目標語進行交際互動存在一定的困難。任務型外語教學過程中小組討論缺乏英語互動，這向任務型教學理念，即：培養學生在真實生活中使用目標語的能力，提出了挑戰。因此，以任務型教學模式為主的外語課堂中，教師必須精心備課，在指導、組織任務訓練的環節中注意培養學生得參與意識、自信心及學生學習目標語的主動性，提高教學語言的使用率。

二、對任務型課堂教學中使用母語的分析

在接受采訪的人員中，大部分教研員表示同意在課堂教學中使用母語，而部分老師則一致對此提出了反對意見。但是他們也承認，為了有效地保持學生的注意力、興趣和參與意識，適當加入母語是有必要的。學生選擇使用母語的一個重要原因是母語可以更清楚地表達思想，能幫助他們順利地完成任務。因此，他們認為只有當學生的英語交際能力達到一個比較高的水平時，比如高等專業學校的學生，才具備實現用目標語進行交際，獲取新信息的能力。

研究中，一位教研員表達了他對外語教學課堂中使用母語的擔心，“其實，我對學生使用母語并不反對，但是過量地使用母語會影響教學任務的完成，因為課堂教學的主要目標是提高學生的英語水平。”另一位教研員說出了老師在組織任務型教學活動中的困惑，“當老師看到學生在課堂活動中不能恰當地使用目標語的時候，就不得不對他們使用母語開綠燈。”該評論表達了老師在課堂上的困惑以及學生使用母語對外語教學帶來的負面影響，這種影響會改變教師上課的思路和觀念，轉向傳統的以教師講解為主的教學模式。

因此，任務型教學中是否允許學生使用母語要根據他們的語言水平，對于優秀的學生來說，可以要求他們使用目標語完成所設計的任務。一位教研員指出，“外語課堂中，如果母語的使用是為目標語服務，那就可以使用。”另一位教研員則對任務訓練中語言是選擇提出了明確的規定，“討論過程中，可以使用母語進行；在總結陳述部分，應該使用目標語在教師的指導下進行匯報總結。”但是，部分老師則提出在目前大班額的教學環境下，由于教學任務繁重，教學中語言的轉換還是存在一定困難。

三、任務型教學中鼓勵使用目標語的策略

教學中，強制性的阻止學生使用母語是無濟于事的，一位教師在采訪中表示，“當我站在某一小組旁邊時，小組成員就用英語進行交流，當我一離開，他們馬上改用母語；而且在陳述環節中，由于英語詞匯量匱乏，他們也不情愿使用英語。針對這種情況，我盡量鼓勵他們使用英語，不必擔心出錯，但是有些小組還是很勉強。”針對上述問題，老師們提出了一系列鼓勵學生使用目標語的策略，歸納總結為以下兩個方面：

一方面，充分調動學生的積極參與意識，賦予他們職責，如讓每個學生充當語言監督員，督促其他同學使用目標語，可有效地激勵學生進行從母語到目標語的轉化；另一方面，課堂教學中，教師要善于引導學生進行語言的輸出，與傳統的教師控制學生的小組活動方式相反，給學生廣闊的空間，如允許他們到講臺前扮演教師的角色等。在這一環節設計中，需要注意的是任務設計的難度要適度，符合大部分學生的水平。

[1]Anton，M.and F.DiCamilla.1998， Socio-cognitive functions of L1 collaborativeinteraction in theL2 classroom.Canadian Modem Language Review 54/3:314-42.

[2]Swain,M.and S.Lapkin.2000.Task-based second language learning:the uses of the first language.Language Teaching Research 4/3:251-74.

[3]Holliday,A.1994.Appropriate Methodology and Social Context，Cambridge：Cambridge University Press.

[4]Skehan,P.1998.Task-based Instruction.Annual Review of Applied Linguistics 18:268-86.

[5]Carless，D.2002.Implementing Task-based Learning with Young Learners.ELT Journal 56/4:389-96.