“同題異構”對接精致課堂教學

江蘇省常州市北郊中學（213002） 顧松明 華東師范大學（200062） 夏志芳

新課改呼喚互助、合作的校本教研方式，為實現高效率、高效果和高效益的“三高”課堂教學目標，教研部門、學校、教師等都作出了很多的探索和嘗試，在眾多模式中，“同題異構”已經成為近年來教研活動中團隊行動研究的獨特形態。同題異構即同一課題，由不同教師在不同班級實施教學；抑或一位教師采用不同的教學設計在不同班級進行授課，這其中涵蓋了授課者的設計研討與反思，還有課堂觀察者的跟蹤比較研究等。近日，在常州市教育教研室的策劃下，于江蘇省前黃高級中學開展了“八校聯合教研”活動，參與者達500多人，本次活動的主題是基于高中課程改革理念，根據學校的特色，研究教學預設與生成的有效性問題。什么樣的課是一堂好課？專家、學者、一線教師都能從不同觀察視角給出差異性的觀點。筆者認為，一堂好課必須滿足幾個維度：教學目標的制定與達成度，問題設計的思維度，師生情感的共鳴度，后續學習的生長度等。

本次活動地理學科的課題是人教版必修1第二章第四節“全球氣候變化”，筆者全程觀摩了三位教師的精彩演繹，在課后會議推心置腹的研討中，我們認為精致的課堂教學，是當下實現有效教學的必由之路，是實現師生共同發展的理想途徑。精致的課堂教學應該具備的前提條件是：設計精妙，導入精心，承轉精巧，流程精當，結課精到。下面以地理課堂教學為案例，探究在以生為本，和諧共振的課堂中實現課堂教學預設與生成的共舞，供同行們參考并予以完善。

一、把握學科特點，彰顯學科魅力

高中地理課程的基本理念是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價相結合。地理學科有兩個顯著的特點：第一是綜合性，第二是地域性。基于以上訴求，在課堂教學設計的環節中，不求面面俱到，但必須根據教學主題恰當、合理地滲透基本理念與方法、技能。

本節課的課標要求是“根據有關材料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”，標準規定以全球氣候變化為例說明自然條件的變化對人類活動的影響。全球氣候變化已成為近些年來地理學家研究的前沿領域，需要注意的是不能將全球氣候變化狹義地理解為全球變暖。三位教師都能準確地把握課標要求，分析教學內容在整個地理學科體系中的地位，實現了用教材教，而不是教教材的新課程理念。

地理學具有綜合性，這勢必要求學生和教師具備豐富的課內外知識，在浩瀚的知識海洋中淘金，尋找切合地理學科的話題；地域性則對學生空間思維能力的定位和遷移能力提到了制高點。地理通常被認為是“小學科”，通過這三節課的觀摩，地理課堂儼然成為師生的“大世界”。

地理圖、表、畫等是地理的第一語言。囿于教學內容的束縛，本次課堂教學中，三板技能沒有得到展現，但教師都能從網絡中篩選出符合主題的示意圖，選圖緊扣教材且簡潔得當、層次分明，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力。圖文結合，注意讀圖、析圖、解圖、用圖。學生的地理素養、技能的培養不是一朝一夕的，從簡單到復雜，由識圖到繪圖，乃至圖層的疊加，逐步培養現代公民必備的地理素養，讓地理課散發出地理味。

二、精心導入課堂，成就一趟幸福旅程

地理課堂導入是教師針對教學目標，在一項新的學習任務開始時，采用恰當的教學方式，點明學習目的和要求，集中學生注意力的一種教學行為。例如，在學習人文地理“農業的區位選擇”一節時，某教師截取了“QQ農場”的靜態畫面，讓學科知識和學生生活零距離接觸，課堂教學效果頗好；“人口的變化”是高中學生較難產生共鳴的話題，某教師呈現了自己“出生、中小學、大學、工作”住址變遷的材料，進而分析人口遷移的原因及其影響因素，課堂引人入勝。一個設計良好的地理課堂導入，能激發學習興趣和參與愿望，將學生學習興趣充分調動起來，開啟學生思維，使整個教學流程建立起有機聯系。

地理課堂教學的導入不但是一門科學，也是一門藝術，融知識性、啟發性、趣味性、思想性、藝術性于一體。本次活動中三位教師均為借班上課，學生、教師都存在“戒備”心理，如何在短時間內融入學習共同體，三位教師各有不同。

A老師：開誠布公地介紹了自己的姓名、單位，懇切地提出希望全體同學積極配合教師的要求，而后播放電影《2012》的片花；

B老師直接播放電影《2012》片段，畫面和音響效果較好；

C老師用太平洋島國圖瓦盧舉國搬遷的原因進入學習。

良好的開端是成功的一半，可以看出，根據教學內容精心地課堂導入是引領學生進入科學殿堂的一把“金鑰匙”。誠然，一般的公開課中，教師為了一個精彩的導入可能花費了很大的精力，但絕對不能本末倒置，導入時間最好控制在3～5分鐘之間，反之導入引人入勝而后續無趣乏味的課堂是遺憾的、不可取的，須警惕課堂教學中導入的誤區和盲區。

三、變課堂為學堂，互動對話成美景

學生是教學的落腳點，也是教學設計基本的出發點。課堂教學要想富有成效，就必須開展與學生的有效對話。對話、互動、交流、合作等學習形式已成為當下學生學習的主要形式。課堂環境中，學習內容是既定的，學生是靈動的，教師是有備而來的，所以教師的預設與生成的合二為一，成為課堂教學成敗的關鍵所在。

課堂中學生是學習的主體，教師的角色是組織者、引導者、服務者，教師是平等中的首席。觀摩中發現，三位教師都能理性地扮演自己在課堂中的角色。

A老師在教學過程中充分關注了學生的學習狀況，敢于引導學生提問，華東師范大學夏志芳教授提出的課堂教學中的引問策略，得到了很好的嘗試。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

B老師進行了小組探究、合作學習，且能給足了時間和空間。

C老師給出了全球變暖對印度和俄羅斯農業發展的影響，該問題可能也是科學家也在探索的話題，但同學們大膽地給出了他們的觀點和理由。課堂中生生、師生的平等地位得到了驗證。

有人說“教育是農業”，因此地理教師要根據農業生產的“地域性、季節性和周期性”特點，對學生因材施教。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師的評價是個需要深刻思考的問題，力求客觀、公正、有價值。三位教師都能給出肯定、激勵性的評價，這是值得欣喜的。反思常規教學中會有這么多的“獎賞語”嗎？有如此無微不至地關注學生的課堂反應、意見嗎？我認為學生在如此大型的活動中得到的“表揚”和“肯定”，受獎學生的后續學習動機是無窮的，因為人人都希望得到肯定，這大概是人的心理需求使然。“思維對話”讓師生通過心靈的對接、觀點的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習和發展。

四、完美結局，讓思緒延伸遠方

地理課堂教學需要一個良好的開端，也需要一個完美的結局。地理課堂的結課是課堂教學中的一個重要環節，不可或缺。日常教學中發現，有些教師在結課時往往草草收兵；有些教師則以讓學生做練習的方式結課。“曲終人不見，江上數峰青”，結課是畫龍點睛，教育心理學研究表明，結課中的歸納、總結能緩解遺忘的速度。結課中的“結”不是結束的代名詞，而是對一節課學習的提升和綜述，意在引發學生對后續學習的關注和個性困惑的持續研究。

本次聯合教研活動表明，好的課堂教學基于好的準備。日常的地理課堂教學有無好課？當然，研究課、匯報課等未必一定就是好的地理課堂教學的基本模式，不同的教學模式適用于不同的學生、教師、教學內容等，不必有固定的規范或程序，好的課堂教學主要呈現在日常教學之中。好的地理課堂教學準備從簡單入手，分解課堂教學的基本要點：

①課堂教學的核心內容是什么？是否可以分解？

②如何圍繞核心的內容設計有效的問題？

③如何組織和實施上述問題的解決？

④從學生實際情況出發，篩選教學資源和媒體技術的運用。

⑤依據學生智能特點進行科學、合理的預設。