基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專公共英語教學(xué)模式探討

史文杰

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025)

2005年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出:職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我國高職公共英語教學(xué)質(zhì)量和效果得到了一定提高，但是仍然存在許多不足之處。從一些畢業(yè)生反饋的信息來看，學(xué)生覺得在學(xué)校學(xué)的英語并不實(shí)用，無法應(yīng)用到工作中。一些在校生也普遍反映在校期間所學(xué)的英語和他們的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)了也沒用，所以學(xué)習(xí)英語的積極性不高。雖然許多高職院校也安排專業(yè)英語教學(xué)，但往往只安排一個學(xué)期，一般排在實(shí)習(xí)前的最后一個學(xué)期，時間很短，學(xué)生沒能更深入地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。可以說，目前許多高職院校的英語教學(xué)并沒有很好地從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，與專業(yè)相結(jié)合，充分體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)用性。

一、高職高專公共英語教學(xué)存在的主要問題

(一)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，高職院校公共英語的教學(xué)改革，大多是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、語言實(shí)用能力差、教學(xué)方法單一、一味追求等級考試通過率等問題。然而，公共英語教學(xué)的定位，應(yīng)從就業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)學(xué)科的相互整合，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，明確培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語能力的方向和目標(biāo)，為高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)計劃服務(wù)。目前較多的高職院校，在公共英語的教材內(nèi)容、教學(xué)模式和手段上，都沒涉及太多相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識，對側(cè)重于崗位專業(yè)技能的探索研究較少。致使學(xué)生雖學(xué)完相應(yīng)的高職高專公共英語課程，但聽、說、讀、寫、譯等各項技能卻無法在將來的工作崗位上滿足“實(shí)用”或“夠用”的要求，在實(shí)際工作中往往難以適應(yīng)與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的涉外崗位。這就凸顯出高職高專公共英語教學(xué)遠(yuǎn)離“實(shí)用為主、夠用為度”的缺陷與不足。

(二)課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置，都是公共英語與專業(yè)英語分步進(jìn)行的。專業(yè)英語無法更好地為專業(yè)課程服務(wù)，加快專業(yè)技能的培養(yǎng)。以計算機(jī)專業(yè)為例，在專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)大量的計算機(jī)專業(yè)英語術(shù)語，而此時如果不同時教授有關(guān)計算機(jī)英語方面的知識，會使學(xué)生無所適從，計算機(jī)專業(yè)課程的教師就不得不花很多的時間去解釋那些英文術(shù)語。所以，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該和公共英語教學(xué)同步進(jìn)行，兩者結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語技能、提高專業(yè)英語應(yīng)用能力的目的，使課程設(shè)置更實(shí)用、更科學(xué)。

(三)教材缺乏職業(yè)性和實(shí)用性

高職高專公共英語教材雖注重實(shí)際的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言綜合能力，但教材內(nèi)容體現(xiàn)不出專業(yè)特色和實(shí)用性，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。多數(shù)學(xué)生學(xué)完后，卻無法完成專業(yè)方面的涉外交際和業(yè)務(wù)資料的翻譯和閱讀，造成就業(yè)能力低。

(四)教學(xué)環(huán)境建設(shè)滯后和教學(xué)手段單一

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校教學(xué)環(huán)境普遍得到了優(yōu)化，但許多高校在教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面的投入還明顯不足，這勢必影響教學(xué)改革的深化。這個問題集中體現(xiàn)在兩個方面:校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺的建設(shè)相對滯后。由于投入不足，多媒體與網(wǎng)絡(luò)功能難以發(fā)揮，資源共享也無從落實(shí);師資建設(shè)力度與辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展不成正比，這些因素客觀上加大了教學(xué)難度，不利于英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力培養(yǎng)。另外，有些教師過多依賴多媒體課件教學(xué)，逐漸喪失了創(chuàng)造性和針對性。

(五)考核評估方法不合理

目前高職高專公共英語評價往往只是將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要依據(jù)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;只重視評價和測試的甄別和選拔功能，而忽視評價應(yīng)為學(xué)生成長和發(fā)展的服務(wù)功能;評價過程中主客體關(guān)系不明確，只有教師一方的參與，沒有學(xué)生的自我評價與小組評價，評價對象只側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而忽略對教師教學(xué)的反饋評價。評價的目的、內(nèi)容、方法、形式也過于單一，只重視語言知識和能力的提高，忽視情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化、網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化高職高專公共英語教學(xué)模式的建議

(一)課程結(jié)構(gòu)多元化

課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程設(shè)置是課程培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)一般只開設(shè)精讀和聽力兩部分，忽視了口頭語言交際能力的培養(yǎng)。而課程內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識。因此必須改變現(xiàn)有單一的課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容更加實(shí)用、更加有針對性，課程內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)性，用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，課程設(shè)置分為職業(yè)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個基本階段，可以以選修課和必修課的模式分為以下幾個模塊:1.基礎(chǔ)語言知識模塊:旨在加強(qiáng)鞏固校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的英語語言文化知識，提高其基礎(chǔ)英語的聽說能力。2.職業(yè)英語模塊:通過對與學(xué)生求職過程、就業(yè)過程及職業(yè)相關(guān)的“技能英語”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，以適應(yīng)崗位要求。3.涉外交際、英語職業(yè)資格或技能等級證書培訓(xùn)模塊:通過對職場各種交際場合的模擬，旨在提高學(xué)生的職業(yè)交際能力。

(二)課程內(nèi)容職業(yè)化

課程內(nèi)容職業(yè)化是學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處的關(guān)鍵。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，語言知識圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行合理設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識。教學(xué)內(nèi)容的選取圍繞工作崗位進(jìn)行合理地設(shè)計，應(yīng)直接體現(xiàn)崗位所需的知識和技能，突出對學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)教學(xué)方法和手段多樣化

在教學(xué)中，應(yīng)充分利用語音室、多媒體教室、模擬會談室和模擬工作室等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合等方法來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使用任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

(四)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化

高職教育一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不應(yīng)僅注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的硬件投入，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件的建設(shè)。就英語教學(xué)而言，不單是語音室的多少和設(shè)備的先進(jìn)程度，還應(yīng)根據(jù)英語實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，創(chuàng)立“英語活動中心”作為英語實(shí)訓(xùn)基地。英語的聽說能力培養(yǎng)不僅依靠機(jī)械的訓(xùn)練，還應(yīng)讓學(xué)生參與到英語的社交場合，這種練習(xí)和訓(xùn)練是多元化的，相對比較真切。“英語社交俱樂部”根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，著重突出仿真情景這一特色，讓學(xué)生訓(xùn)練英語常見的語言環(huán)境，設(shè)置購物、交通、餐飲、娛樂、貿(mào)易、旅游等功能，模擬建設(shè)真實(shí)的語言場景，旨在讓學(xué)生在具體的英語環(huán)境中進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時，課外活動與日常教學(xué)相結(jié)合，實(shí)際經(jīng)營與模擬訓(xùn)練相結(jié)合，“英語活動中心”可以設(shè)立日常經(jīng)營區(qū)，設(shè)立英語超市、英語咖啡吧、英語書報亭、英語影視廳等。課外活動區(qū)主要組織各種英語演講、英語角、英語沙龍。學(xué)生在休閑娛樂中獲得英語知識，并激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。可以讓學(xué)生英語社交能力不斷提高。而學(xué)和用的一體性、娛樂性，也可以不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

(五)教學(xué)模式“證書”化

構(gòu)建課程教學(xué)與職業(yè)資格證教學(xué)相結(jié)合的“證書”教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在證書的取得過程中學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語知識，為強(qiáng)化學(xué)生英語職業(yè)技能起到積極的推動作用，還增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。把對學(xué)生有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃中，如英語托業(yè)考試等，將證書課程考試大綱與教學(xué)大綱相銜接，在課堂上注重強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

(六)師資隊伍“雙師型”

教師是教學(xué)活動的教育者和組織者。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才充實(shí)師資隊伍，完善師資結(jié)構(gòu);另一方面，要定期安排教師參加專業(yè)研修，到基層企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉;鼓勵英語教師參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)，考取相關(guān)職業(yè)資格證書;要求老師做到既能動口、也能動手，既要善講、更要會做，從而提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外，學(xué)校也要提供教師繼續(xù)深造的機(jī)會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。

(七)課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

高職英語教學(xué)考核應(yīng)突出高職英語的實(shí)用性特點(diǎn)，要擯棄那種重知識、輕能力的考核觀念，建立科學(xué)的考評模式。英語考核要重視對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查，避免單純的知識型考查，考試內(nèi)容要能夠全面反映學(xué)生的各項英語技能，實(shí)行場內(nèi)考試和場外考核相結(jié)合、獨(dú)立完成與分組完成相結(jié)合、開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，逐漸推行聽、說、讀、寫、譯五項英語技能單項分級考核和綜合文化素養(yǎng)考核制度，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流和社會實(shí)踐，確實(shí)達(dá)到以考促學(xué)的目的。

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