英國高校學生能力教育培養模式及其啟示

● 李光鈺

英國高校學生能力教育培養模式及其啟示

● 李光鈺

英國高等教育歷史悠久，以“學術自由、高度自治”的辦學理念而著稱。近年來，英國高校著重培養學生的自主學習能力、科研創新能力以及實踐能力，以滿足社會對人才的需求，從而逐步建立并完善了一整套高校學生能力培養的教育模式。研究并借鑒這種能力教育培養模式，對中國的高等教育不無裨益。

英國高校；能力教育；培養模式

英國高等教育歷史悠久，曾經培養了牛頓、亞當·斯密、凱恩思這樣的學術巨匠。近年來，經過高等教育改革，英國高校著重培養學生的自主學習能力、科研創新能力以及實踐能力，逐步建立并完善了一整套高校的學生能力教育培養模式。

一、英國高校學生能力教育培養模式的源起

英國高校學生能力教育培養模式是在保留英國優良教育傳統的基礎上，結合現代社會發展需要而形成的。英國高等教育的變革起源于有關高等教育的社會責任和高等教育質量、效益的討論。隨著高等教育投資體制與管理體制的改革，英國高等教育進入了全面的改革時期，大學在傳統的高度自由與高度自治的辦學思想以外，開始更多地關注社會的需求，研究社會發展及其對人才提出的要求，注重學生作為教育用戶的要求與感受，改革人才培養模式，致力于提高教育的“社會相關性”，培養適應社會、經濟、科技發展需要的社會人才。“能力教育”運動是這場教育改革的主要推動力量之一，英國“皇家文學、制造和商業促進會”(RSA)于1979年頒布了一份“能力教育宣言”(Education for Ca-pability Manifesto)。該宣言指出，英國教育在培養人才的素質構成方面存在嚴重缺陷。由于受傳統培養學術精英型人才教育思想的影響，學校教育既沒有培養也沒有訓練學生掌握從事實際工作的技能，學生“知曉”過于“能做”。專業劃分過于狹窄和細化，學生強于具體的專業知識和技能，弱于在校外現實社會環境中有效運用和發揮專長的能力。宣言認為，良好的教育既應包括對新知的探求，也應包括對探求新知、應用所學、解決實際問題等能力的培養，特別是培養敢于面對挑戰、解決實際困難、應對日常生活、團隊協作等方面的能力。

自“能力教育宣言”頒布以來，英國高校開始更多地關注社會的需求，并建立了 “高等教育能力教育”(HEFC)的培養模式。許多學校結合“高等教育產業機制”(EHE)、“大學教師評估與培訓計劃”(ASA&PD)、“培訓與職業教育行動計劃”(TVEL)、“教育質量管理運動”(QE)等機制，積極推行高等教育能力培養模式，取得了顯著成績。

二、英國高校學生能力教育培養模式的內容

英國高校學生能力教育培養模式是面向經濟、工商業的自主學習型、能力型的開放式人才培養模式，具體包括三個方面的內容：自主學習能力的培養、科研創新能力的培養、就業導向的實踐能力培養。

（一）學生自主學習能力的培養

所謂自主，就是指大學生自主學習、自我負責；所謂能力型培養，就是學生學習重在培養包括自學能力在內的自我獨立發展能力。這種培養方式具體體現在各個教學、研究環節中，學生可以自由地選擇所學習的課程、學習方式和方法。

英國大學的教學是以學生為中心組織設計的，特別強調培養學生的自主學習能力。在英國大學里，新生入學都可以收到各種詳細的學習手冊（handbook），從培養計劃到課程設置，從選課指導到導師的聯系方式都十分詳細，使得學生的學習目標非常明確。教師的主要任務是為學生提供學習指導和咨詢。英國高等教育基本沒有統編教材，學生一般也沒有指定教材，教師會選擇最新、最有發展前景、對學生就業最有幫助的內容，并盡可能提供與教學內容有關的書籍與資料。要學好一門課程，學生在課外要閱讀大量的資料，做大量的作業。因此，圖書館和網絡在英國的大學中起著至關重要的作用。

（二）科研創新能力的培養

在知識經濟條件下，知識創新的水平和速度是經濟增長的關鍵因素，是國家興旺發達不竭的動力。高校既是知識創新的重要基地，也是培養高素質創造性人才的基地。英國大學對創新高度重視并成為辦好學校的重要理念。知識創新往往是通過科學研究實現的，知識創新能力也是通過科研水平和科研成果體現的。因此，英國大學特別是研究型大學都高度重視科研工作。

重視創新也體現在人才培養模式上，牛津大學墨頓學院院長曾說過：“牛津大學就是要培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生向所有的東西提出疑問，包括向自己的導師提出疑問。提問的能力反映了學生的創新能力。英國高校的科研能力強，很大程度上是得益于牛津。作為英國第一所大學，牛津就是對提問給予鼓勵，這也是實行導師制的一個重要原因。目的就是培養學生提出問題的能力和通過自己努力找到答案的能力。學生提出問題后必須自己找到答案，而不能直接從書本上或導師那里獲取。希望學生有自己的看法。不僅本科生這樣，研究生更是如此。所有的教授所要做的也是不斷發現新問題、解決新問題。因此，從剛剛入學的本科生、研究生，直到教授，他們的目標是一樣的，只是程度上有區別，就是都要發現問題和解決問題。”

（三）就業導向的實踐能力培養

市場中的實踐能力、職業素質的培養是英國大學人才培養的一個極其顯著的方面和特色。在英國的當代高等教育中，特別突出職業化的教育。學生所學的專業都與學生未來的職業掛鉤，學校所設置的專業目的就是要使學生成為未來的護士、醫生、藥劑師、統計師、商務師、教師、商業企業管理者、工程技術人員等，因此各個課程或課程模塊的設計、展開緊緊圍繞學生的未來職業能力的培養。另外，英國的高教制度也使得職業證書與學歷證書實現了互通，例如，一個本科學生如果獲得了注冊會計師資格，他在大學學習中與此相關的一些課程就可以免試，這使得職業化教育獲得更大的動力。英國高校的課程緊密結合市場的實際需要進行設計和調整。按照英國的傳統與法律，大學是高度自治的，可以自由設置專業與課程。這種自治權力，使得高校總是能根據市場的需要靈活地設置專業及專業方向，更好地滿足了市場的需求。同時，高校經常根據市場的要求調整專業與課程，各高校經常與商業人士座談，討論對人才規格的市場需求情況，并將之反映在課程里。

三、英國高校學生能力教育培養模式的實踐

（一）教學過程中培養學生能力

1．教學形式多元化。正式授課教學，老師偏重于課堂上與學生的互動。口頭演講幾乎是每門課必需的授課形式。學生經過選題，查找和消化資料，論文寫作、幻燈片制作，口頭演講和即席答辯等過程，學習能力、協作能力、寫作能力、演講能力、應變能力都得到了鍛煉，綜合素質得到了全面提高。課堂討論在英國教育中更是司空見慣，教師鼓勵學生在課堂上提問，教師對學生也有問不完的問題。學生在教師的不斷提問中學會了思考，在回答問題中學會了思辨，在聆聽別人的觀點時學會了尊重，學會了互為啟發，體驗到了合作的重要。小組作業，更是培養學生學習能力的一種重要方式。學生完成作業的過程并不輕松，先是查找資料、消化吸收他人的學術觀點，到最后變成自己解決問題的工具。作業通常幾周才能完成，而且需要小組成員的合作。教師每周都要檢查作業進度，學生如果沒有按進度完成作業就很難參加每周的小組討論，而小組的某一成員進度慢了，也會影響其他成員的進展。經過這樣一個完成作業的過程，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力明顯得到增強。

2．教學方法多樣化。為了培養學生自主學習的能力，英國大學采用多種形式的教學方法，有“成績記錄”教學法、“學習合同”教學法、“項目教學”法、“自主管理式”教學法等等。比如“成績記錄”教學法，是牛津大學教育系教師資格證書課程(PGCE)為了引導學生進行積極主動和有目的的學習所采取的一種教學方法。該方法要求學生根據自身的特點，自主設計一份希望通過本課程學習實現的能力培養計劃，并據此設計學習進度。每個學生在教師的指導下，首先列出合格教師應具備的知識、能力和素質要求，進而指出獲取這些知識、能力和素質的方法、途徑等，最后根據各類課程或教學環節的特點，確定個人在每門課學習中計劃達到的學習目標，形成一個學習進程計劃和目標對照檢查表。學生在每門課程的學習過程中定期記錄所取得的成績、進步情況，對照檢查實現程度，制定或調整下一步選課的計劃、努力的方向、學習的重點等。

（二）科研實踐中培養學生能力

科學研究是高等學校的重要職能，高水平的科研是高質量人才培養的基礎，也是為社會提供高質量服務的基礎。英國的大學都十分重視科學研究，并且鼓勵學生將科學研究與實踐活動結合起來，在科研實踐中培養學生的能力。

1．本科生的學習型研究活動。許多大學為學生提供一些經過精心設計和挑選的開放式課題，是具有實際意義的應用型或研究型題目。學生以小組的形式自主選擇某個感興趣的題目，第一周主要用于分析課題要求、從事項目規劃、進行任務分工，旨在培養學生自我組織和進行策劃的能力；第二周進行集體學習和方案設計，做進入實驗室前的準備，指導學生查閱文獻、手冊，進行數據處理、建模、計算與分析；第五周討論結果并準備報告，每個小組形成一份研究報告，闡述其研究的問題、研究方法、實驗步驟、結論和參考文獻等。每個小組的研究報告需在全系公開展示，并要求在課程驗收報告會上進行匯報答辯。答辯會由學生輪流主持，全體學生參加，同時邀請部分教師參加。這樣的課程給學生提供了進行自主式科學研究的機會，使他們體驗到了從事研究的真實過程。

2．研究生的實戰型研究活動。英國大學十分重視研究生對科研活動的參與。處于研究生階段的學生一般都成為本校科學研究活動的主力軍。如樸茨茅斯大學攻讀研究型學位的研究生在其2-3年的學習期間，主要工作就是從事校、系的課題研究活動并撰寫論文，只有攻讀修課型學位（1年）的研究生才需要上課。英國的研究生在學校所承擔和完成的課題數占總課題數的一多半，學生的科研能力日益增強，創造力也在實際的研究活動中得以形成。

四、英國高校學生能力教育培養模式對我國的啟示

英國高等教育的學生能力教育培養模式，給我國的高等教育提供了許多有益的啟示。

（一）鼓勵教師和學生形成互動

由于我國高等學校學生人數的大幅度增加，教師所擔負的教學科研任務比較重，教師和學生除了上課時間外很難見面。和學生直接打交道的是專職的學生管理人員，師生接觸機會越來越少。根據課程的不同性質和要求，建議在安排課時的時候，班級的人數盡可能不要太多。上課除了教師講授以外，還要更多地采用討論、提問等方式，教師對學生的各種表現應該盡可能地給予反饋，幫助學生解決在這個過程中存在的問題。教師可以建立自己的個人主頁或課程網頁，開辟討論區幫助學生解決在課程學習中遇到的問題，利用互聯網開展在線交流。有條件的學校可以嘗試本科生導師負責制，使學生參與到教師的學術活動或研究項目中，增強師生間的互動，引導教師更多地關注學生各種能力的發展。

（二）培養學生自主學習的能力

當今社會，科技迅猛發展，學校的教學只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學生自己課余進一步的學習或終身學習。聯合國教科文組織負責人認為：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學和沒有學會怎樣學習的人”。培養學生自主學習的能力，首先要讓學生從思想上認識到培養自主學習能力的重要性，積極與教師配合，充分發揮其“學”的主體作用。其次，采用多種教學方法，激發學生的主動性和能動性。例如“以問題為中心”的教學方法，教師首先提出問題，學生自學，再提問、討論，教師只講重點和難點。再次，要讓學生掌握自學的規律和基本技能。除基本的專業知識和技能外，還應具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有檢索資料、建立資料序、統計分析資料和評鑒資料的能力。最后，建立靈活的考核制度，讓學生有更多的時間從事自由學習。

（三）創造學生參加科研實踐的條件

在科研活動中，學生運用已學過的知識來解決一些實際中的問題，這對于學生鞏固已學的知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，進行發明創造有較大的促進作用。為了幫助學生完成科研實踐工作，需要為學生創造一定的學習條件，比如鼓勵教師在教學中促進學生創造能力的訓練與開發，增加圖書館的開館時間、實驗室的開放時間等。開設綜合性設計實驗課程，在每個學生的設計和實驗過程中，注重啟迪學生的思路，側重實驗方法，強調培養其動手能力，提倡過程的多樣性，要求學生充分發揮想像力和創造力，自己獨立完成。在整個過程中，學生經過系統的技術訓練，綜合知識應用能力能得到較大提高，既增強了其自學能力，又能提高其創新能力。

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[6]賀佃奎.當代英國高校的人才培養模式[J].高教研究(西南科技大學)，2008，(4).

李光鈺/山東警察學院偵查系

（責任編輯：劉丙元）