探求開放教育“產學致用”

馬曉靜

(新疆廣播電視大學遠程教育學院,新疆烏魯木齊 830049)

探求開放教育“產學致用”

馬曉靜

(新疆廣播電視大學遠程教育學院,新疆烏魯木齊 830049)

電大以其資源優勢及靈活多樣的教學形式,為社會輸送了大批學員,并確立了高等應用型專門人才的定位。但隨著形勢的發展,學員對象發生了很大變化。要實現定位,就必須改革課程設置,因材施教,加強教學實踐環節,在考試考核內容中有針對性地安排社會實踐作業,提高專兼職教師實踐指導能力。從而真正做到產學結合,學以致用。

開放教育;產學致用;實踐環節

中央電大開展的“人才培養模式改革和開放教育試點”項目自實施以來,以其科學的教育理念、現代化的教育技術和媒體手段、靈活多樣的教學和考核形式深受學員歡迎。但在教學實踐環節方面還有待加強,應該根據學生的特點,結合開放教育教學特點,加大相關課程中實踐性考核內容,改革考核方式。在產學結合、學以致用、提高學生專業素質上下工夫。

一、“產學致用”問題的提出

產學結合也稱產學研結合、企校結合,也有的稱其為工學結合、產教結合、企校合作、校企合作等。一般來說此模式的研究和應用者主要是普通全日制高職高專和中等職業技術學校。簡單地說就是學校根據專業培養目標,把專業實訓教學與生產實踐、創業教育有機結合起來,學生在完成本專業基本技能訓練的同時,在專業教師的指導下花一定的時間從事實際生產經營,提前體驗、感受真實化的生產經營全過程,從而實現學生與行業、企業的更有效對接,提升學生的就業本領、創業意識和創業能力。其主要特征是企業、高校及科研單位等打破體制束縛和壁壘,克服傳統習慣的影響,充分發揮各自的優勢,共同進行人才培養、科技攻關、新產品開發等活動。從而優勢互補,使有限的資源發揮最大效益。

嚴格來講,從邏輯上看,普通高職高專和中等職業技術學校的產學結合、工學結合、產教結合等應該稱之為學產結合、學工結合、教產結合。因為普通全日制高職高專和中等職業技術學校是以學為主、以教為主、以校為主,在與產、工的結合上也是學、教、校為主動,為前、為先。而成人類高校比如廣播電視大學及其主要的開放教育以其教與學的業余特點,決定了其無論在形式上還是實質上都是嚴格意義上的產和工為主要、為主動、為前、為先。所以準確地來講,只有成人高校比如廣播電視大學的教學實踐才能稱之為產學結合、工學結合、產教結合。

二、目前開放教育實踐性教學中存在的主要問題

廣播電視大學作為全國規模最大的綜合性成人高校,近年的開放教育教學摸索到了一些規律,取得了豐碩的教學成果和社會效益。但在發展中,由于重招生、輕研究,重理論、輕應用,重考試、輕素質,因此在教學尤其是實踐性教學方面暴露出許多與社會和學生實際需要相脫節,從而難以達到培養目標等諸多問題。

1.教學計劃中實踐性內容薄弱

電大開放教育培養目標重點是大專及本科層次的應用型高等專門人才,要求必須具有一定的理論知識和較強的專業操作技能,特別是要求能夠理論聯系實際,具有很強的分析解決實際問題的能力?？陀^地說,辦學以來電大培養的學員大都能達到要求。但隨著時間的推移,所招收的學員情況有所變化。原先的電大學員,大都從事本職工作多年,實踐經驗豐富,工作與所學專業對口,對理論的消化吸收快,分析解決實際問題能力強,能勝任所在崗位的工作,畢業后深受用人單位歡迎與好評,為電大樹立了很高的聲譽。而現在的電大開放教育學員,絕大多數是應屆高中畢業生、中等職業學校或職業高中的畢業生。這些學員無論是高中生還是職中生,與當年在高校沒有擴招、沒有開辦本三、沒有出國潮、高職高專數量也較少時期未能考進普通高校求學的學員不可同日而語?，F在的開放教育學員,知識基礎差,沒有比較穩定的工作或待業,即使工作也是從事一些非所學專業的工作或者技術含量很低。學員普遍沒有或者缺乏專業實際工作經驗,接觸面窄,但這些學員對專業實踐的渴望還是非常強烈,而現在開放教育教學計劃中實踐性內容非常薄弱。

2.課程設置和教材難以因材施教,培養目標不到位

開放教育的主要特點是以學生和學習為中心,而不是以教師、學校和教學為中心,在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等。學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權,在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定。所以面授教學較普通高校大大減少,即使有學習小組但相對而言聚集學習也很少,加之由上所述電大開放教育學員的知識特點和工作特點,就要求電大開放教育課程的設置和教材內容的編寫必須要結合學員的特點。而現有電大開放教育課程的設置有些太多太難,教材偏重理論性和基礎性,內容難度與普通本科水平接近甚至有所超出,缺乏實踐操作應用性。導致學生對理論的理解往往囫圇吞棗,不能消化吸收,更難于自如應用,因而培養目標難以到位。

3.考試考核內容單一,實踐性考核薄弱

電大開放教育學員由于是業余學習,因此學習時間具有零散性、片段性和不確定性,學習狀態多是處于身心疲憊時刻,因此學習困難很多,學習效果難免受到影響,這就要求學員必須具有主動學習的欲望、信心和能力。課程設置和教材編寫應該因材施教,同時也要求考試考核內容要適合成人特點和開放教育特點。電大開放教育考試考核基本上還沿用傳統高?？荚嚹Ｊ?存在著重理論輕實踐,重知識輕能力的弊病。雖然教學計劃中也安排了實踐環節,但比例偏低,硬性要求少,沒有詳細的規范和考核標準,大多流于形式。這就要求電大開放教育的考試考核要加強理論聯系實際的實踐性內容考核,增加一些與崗位所需要的職業技術技能相關的有利于提高綜合素質的考核內容,形式也應該多樣化。

三、達成“產學致用”的具體舉措

在人才培養上,開放教育應該產學結合,在教學過程中實現三個“對接”,即人才培養質量與職業技能及素質要求對接,理論教學與實踐技能教學對接,基本技能訓練與企業一線崗位技術對接。電大開放教育要達到培養定位,培養出真正有競爭力的高等應用型人才,滿足社會需要,最有效的方法之一就是實施產學結合,因材施教,學以致用。具體舉措如下:

1.改革課程設置,加強教材建設

目前,開放教育在專業開發上已經基本上擺脫了傳統的“學科分類”模式,已經越來越貼近社會需要和個體需求,能夠“以市場需求為導向、以職業崗位(群)為依據、以技術含量為參數”來綜合研究專業的設置,注重寬窄并舉,突出專業的職業性、適應性和實用性。專業布局和專業結構日趨合理,并有意識地追求自己的專業特色和風格。但在教學計劃模塊設置上,感覺還是有些拘泥或者學員對課程的選擇余地較小。建議建立具有開放教育特色的融入實踐內容的彈性學分制,以此使企業的工作過程與學校的教學過程融為一體,為學生提供多樣化的課程選擇,滿足學生不同的學習興趣和需求,使學生的職業能力培養得到更好的保證,可以使開放教育的社會服務功能得到拓展和延伸。

開放教育是以培養應用型專業人才為目的,課程體系必須以這個應用型人才培養目標為教學要求。這就要求電大課程體系要充分體現學員自學為主的特點。因此,電大課程體系在加強基礎課的建設與設置的同時,應擴大選修課的比例,增大學員的自由度,讓他們能夠從適應工作需要、豐富生活內容需要、轉行轉業需要、更新知識體系需要出發,選擇所要進修的學科知識。

另外現在很多電大都有普通高職高專,投資建設了模擬法庭、模擬會計實驗室、理化實驗室、沙盤實驗室等,很多開辟了專門的實習基地,進行所謂“真刀實槍”的演練。開放教育也應該盡可能在業余教學時,充分利用這些教學資源,一些課程也應加入模擬實驗教學,為提高學員現在的業務水平或者為以后在實際工作崗位上頂崗鍛煉作準備,這也是一個必不可少的產學結合、學以致用的重要環節。

2.改革考試考核方式及內容,注重素質考核

據調查,開放教育90%以上的學員為在職從業人員,70%以上的學員入學時年齡集中在20—40歲,還有很多學員入學時超過了40歲。參加開放教育學習的學員,一般都有較強的學習動機和明確的學習目標,但不是所有的學員都有比較好的學習基礎,有的學員中學畢業以后多年才參加開放教育學習,有的學員高中階段學習成績就不是很好,有的學員現在學的?？破瘘c本科專業與原來學的?？茖I學科跨度較大,有的學員個別科目一直是弱項,這些原因往往會給后續的學習帶來困難,甚至會造成第一學期多門課程考試通不過,從而嚴重挫傷學員的自信心。這就要求開放教育要采用各種教和學的方法手段,注意對開放教育學員學習策略的培養。學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度,是衡量學習效果的重要因素之一。教師可以通過教學提高學員學習的積極性,幫助學員端正學習觀念、提高學習效果。在考試考核上也應該加強改革,取消和突破種種不利于提高素質水平的考核方式,尤其應該考慮到學員晉職晉級等需要,支持、鼓勵學員參加技術比賽、職業鑒定、職稱考試等社會化評價體系,取得技術等級證書。

在考試考核改革上,也可以考慮由企業和行業參與電大開放教育實踐性教學內容的考核。包括參與實踐性課程開發、實踐性教學標準和教學計劃的制定,參與具體的實踐性教學活動,等等。開放教育的實踐性教學考核應該由具有實踐經驗的人員來擔任,注重素質能力考核。

3.培養師資隊伍,加強專業建設和教學改革

電大開放教育教師隊伍建設主要是通過專任教師“下企業實踐”、考取職業資格證書等方式實現的,即通過多種方式提高現有教師的“雙師素質”。但這是一種單向流動的思路。這種思路對于電大的教師個體有更高的要求。不過在實踐中往往難以實現,因為一個人的精力和能力是有限的。電大開放教育的教師隊伍應該是一個開放的系統,只有通過多方面人力資源的協作才能使之完善,也就是說,電大開放教育的教師應該是一個“教學團隊”,應發揮團隊的整體效應。“教學團隊”中的一半力量應是企業兼職教師,所以電大要增加企業一線技術人員做學校兼職教師的比例,加快現有教師隊伍轉型。由專任教師和兼職教師組成的電大教育教學團隊是開放的、動態的、相互合作與交流的,可充分體現電大開放教育的職業性和實踐性特征。

在專業建設和教學改革上,應該堅持“以用促學,學以致用,用中求創”。在教學模式上應該推行以實用為主的模塊化教學,依據教學大綱,參照企業、行業的崗位要求和技能標準,把各專業課程體系模塊化,以技能操作和綜合素質提高為核心進行教學設計,將“教、學、做”合一,將理論教學與實訓教學融為一體。

四、結束語

開放教育應該緊貼國家經濟社會發展需求,結合開放教育教學特點和學生特點,貼近產業發展實際,堅持以“產學致用”為導向,以提高開放教育學員綜合素質為宗旨。加強專業和課程建設,規范專業設置,創新教材建設。加強實踐性環節教學和實踐性考試考核,推進彈性學分制等考試考核的改革創新。加強“雙師型”教師隊伍建設,完善教師培養、使用和管理的制度,提高教師隊伍整體水平,只有這樣才能實現電大開放教育培養高等應用型人才的定位。

[1]和果哲.淺議電大遠程教育中的交互[J].河北廣播電視大學學報,2011,(1).

[2]馮鴻滔.電大遠程學習時間管理的調查分析[J].河北廣播電視大學學報,2010,(2).

[3]王天行,等.中美高職教育專業設置主體比較研究[J].職教論壇,2005,(24).

[4]劉洪一,等.工學結合:高職院校科研工作的定位與創新[J].職業技術教育,2008,(10).

Exploration of“Combination of Production and Learning for Application”in Open Education

MA Xiaojing

(Xinjiang Radio&TV University,Urumqi,Xinjiang 830049,China)

Radio and TV University,with its advantages of resources and flexible teaching,has provided for the society a great number of learners and established the position of training higher application-oriented talents.But along with the social situation,students’component has changed greatly.To realize the orientation,we must reform the curriculum,teaching students according to their aptitude,strengthening practical teaching,arranging social practice in assessment content,improving full-time and part-time teachers’practice guiding ability,thus truly realizing the combination of production and learning and learning for application.

open education;combining production and learning for application;practice

G728

A

1008-469X(2011)04-0023-03

2011-04-19

馬曉靜(1972-),女,新疆伊犁人,管理學碩士,講師,主要從事戰略管理研究。