新課標下語文教師專業成長方向轉變的必要性

張占杰,李 娜

(1.石家莊學院文學與傳媒學院,河北石家莊 050035;2.沈陽師范大學文學院,遼寧沈陽 110034)

新課標下語文教師專業成長方向轉變的必要性

張占杰1,李 娜2

(1.石家莊學院文學與傳媒學院,河北石家莊 050035;2.沈陽師范大學文學院,遼寧沈陽 110034)

新課標對語文課程性質以及學生培養目標的重新界定,課標教材在編寫內容、形式上的變化,學生研究性學習方式的推行,促使教師以一種新的角度思考自己的角色,從而調整自己的專業成長方向,學者化應當成為新課標下語文教師努力的目標。

新課標;語文教師;專業成長方向

隨著新課標的頒布,中學語文教學進入到一個新的時代,主要標志有三:語文課程性質的重新界定;教材內容和形式的改變;學生學習方式的轉變。對教師而言,專業成長方向需要有一個較大調整才能適應這場語文教學的變革。

一、語文課程性質的重新界定

1902年《欽定中學堂章程》頒布以來,初中(義務教育)階段的教學大綱達22種之多,解放后自1956年起頒布的教學大綱也有12種之多,對語文性質的界定大都從工具性和人文性兩個維度進行,時代不同,兩者內涵也不盡相同。對語文的工具性質,大綱時代大都界定為“語文是學習和工作的基礎工具,語文學科是學習其他各門學科的基礎”。[1]新課程標準對語文的工具地位并沒有否認,但采取了另一種解釋:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”[2]在這一基礎上,語文教學使用“語文素養”的提法代替原來的“基本知識和基本技能”的提法,從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度詮釋了這一概念,強調了語文學習對學生的尊重,在塑造學生健康而豐富的精神世界方面所起的決定性作用,這充分體現了語文課程“工具性與人文性統一”的特點。新課標之前的教學大綱,人文性的內容也有規定,只是界定的范圍較窄,較多地體現當時的意識形態要求。在新課標中,人文性的內容界定得更為詳細,值得我們關注的內容在于,它將學生“逐漸養成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”也作為語文教學的目標之一,突破了大綱時代對語文人文性的界定,從人文主義精神的高度看待語文教學。

對比大綱和新的課程標準對語文課程性質的界定,可以看到,新大綱將原來割裂的語文的工具性和人文性統一起來,從現階段學生精神成長的高度認識語文課程,定位明確,有利于確立語文課程的獨立地位。正如許多專家所言,語文教學中的人文精神,是以人文主義為精神內涵,以尊重學生為邏輯起點,從教師角度考慮,教師是這種人文精神實現的直接執行者,換句話說,教師身上人文精神的多寡直接影響到課標的實現程度。教師還要站在較廣泛的人文視野上看待語文,通過各種方式建構學生的知識,在義務教育階段建構起他健康而獨特的價值觀,對獨立思考的自覺追求,總之要在這一階段打下他“精神的底子”[3]。這是新課標對教師的人文素養的基本要求。

就精神成長的歷史環境而言,新中國成立以后的語文教師與魯迅、葉圣陶、夏尊等大師有著很大的差別,魯迅等人是新文化運動的領導者、參加者,精神世界中人文主義影響根深蒂固,看看這一代教師的學生的課堂回憶,我們會清晰地感到與當代語文課堂的不同,知識技能的傳承中上述精神追求貫穿始終,也使得這些學生回顧時感受最多的是老師對他們精神信仰的培育。[4]相對而言,解放后,一次又一次政治運動使知識分子原有的獨立精神被消磨殆盡,嚴密而完整的國家意識形態的建立,也在制度上擠壓了知識分子精神獨立的空間,要求教師具有人文主義的精神追求就顯得強人所難了,多年來語文課堂科學主義占主導地位從根本上說不是一個課程理念問題,而是包括語文教師在內的知識分子精神萎縮的社會問題顯現。因此,新課標以人文主義精神作為語文人文性的自覺追求,是多年來知識界重返“五四”努力的結果,是社會進步,倡導以人為本理念的結果。

二、教材內容和形式的調整

20世紀80年代開始,中學語文教科書開始引入“教學目標”,1982年的教科書雖沒有明確這一概念,但在教學參考書中以“教學要點”的形式出現了,1993年人教版教科書,編寫者按照能力要求的難易程度與學生的認知特點將教學大綱中的各種教學目標細化,編入每一個單元和每一篇課文。在教學目標的描述上,編寫者盡可能多地使用行為動詞,將教學目標轉化為可觀察、可量化、可測量的學習行為,便于教師據此把握教學重點、難點,教學內容的深度和廣度,更為準確、科學地組織教學。教材的選擇首先是要符合國家意識形態標準,對有些不那么符合標準,卻又因為作者的地位和定評等因素難以割舍的文本,則采取兩種方式處理:一是依據一定的價值標準進行刪改,削足適履;二是在教學參考書上以權威的姿態對文本作出符合要求解讀。這兩種方式的文本解讀,都是對文本的有意誤讀,他取消的是教師文本解讀的獨立性,教師由此變成了傳聲筒。另一方面,文本的文體解讀拋離了本來的文體樣式,而統一作文章解讀并據此選擇教學策略。無論哪一種文本,教材編寫者對教學目標的設定都包含著這樣一種理念,通過對文章字詞句的理解、結構的分析,尋找出這篇范文的內在邏輯及寫作方式,進而總結、歸納出一整套指導閱讀與寫作的方法,使學生在理解掌握的基礎上加以運用,形成較高的語文實際運用能力。

總體來看,大綱時代的語文教材中優秀文學作品的比重明顯偏小,加之上述解讀體系的掣肘,對學生成長階段精神世界的開拓需求有意無意地采取了漠視的態度。在這種情況下,學生失去的是對優秀文學作品豐富生動的感受能力,習慣于面對文章時忽略作品中豐沛的情感、獨特的體驗而專門從中心思想或是寫作特點角度感知課文,語文課在這樣一種情境中使學生漸漸失去了興趣,教師在這樣的教材以及教學目標要求下,不再鉆研教材的獨特魅力所在,不再思考這種魅力與學生精神世界開拓的意義關聯,漸漸也就失去了這種鉆研的能力,變成一個只會按照教學參考書教書的教書匠。

新課標帶來的全新理念促使教材編寫發生著改變。首先,課標教材七至九年級共136篇課文,文學作品就有92篇,這大大超過了原來教材文學作品的比重。從文質兼美的教材選編標準來看,在“文”上,現在教材的質量遠遠高于原來的教材。其次,課標教材最大的變化還在于內容的編排上,它是“學本”而不是“教材”。從“寫在前面的話”、單元說明、課文提示、研討與練習到寫作、口語交際、綜合性學習都是用與學生對話的方式呈現,體現對學生的尊重;單元內容主要由主題或專題構成,強化實踐者的主觀感受和情感作用,具有較大的開放性和彈性,著力塑造學生個體豐富而健康的精神世界,培養他們的創造精神。最后,盡管現在還存在所謂的教學參考書,但它已經回歸了“參考”的本意,對教師備課只起輔助作用,而不是規定作用,教師需要根據學情探討教學內容和教學方式。

這樣的編寫方式也帶來新的問題,文學作品比重增加,課堂教學中的思想交鋒式的對話,使得教師不能再像原來那樣備課,需要調動教師的生活和學術積累,如果教師再以原來教書匠的眼光看待自己的職業的話,他就不會適應現在的新課標要求。從這個意義上說,新課標需要思想型、學者型的教師。

三、學生學習方式的轉變

大綱時代基本的教學方式是師講生受,滿堂灌、教師唱獨角戲的現象比比皆是,教師的基本責任是在有限的時間里盡可能多地灌輸知識,滿足學生對知識如饑似渴的需求,在很長一段時間里,這是特定歷史原因造成的,但不能說教師對教學藝術不重視。

解放后,隨著教學大綱的頒布,語文課性質、內容的確定,語文教學逐步走向了穩步發展的方向,出現了于漪、錢夢龍、章熊、洪鎮濤等一大批特級教師,他們是中國現代語文教育史上第一代職業化的語文教師,也是從事語文教育時間最長的一代語文教師,其主要的歷史功績在于對教學方法進行系統全面的探索和構建,影響了之后幾代中學語文教師。但20世紀80年代后,中考、高考對學生的決定性影響促使語文教學的科學主義日漸盛行,語文教師的教學藝術探索也走向歧途,各級各類學校以及學校內部的教學評估、教學比賽對此更是起到了推波助瀾的作用,課堂上出現了許許多多“偽”現象。其一,“偽讀書現象”。教師不給學生充分閱讀文本的時間,只注重閱讀形式的花樣翻新,缺少對學生閱讀效果的實際關注、引導。其二,課堂上的“偽問題現象”。教師的課堂提問一個接著一個,但大多數問題的思維價值不大,問題之間缺少內在邏輯。其三,多媒體使用上的喧賓奪主。隨著計算機技術的普及,多媒體在語文教學中被普遍使用,甚至有些地區和學校將教師是否使用多媒體作為衡量教師教學水平、教學效果的主要標準。其四,課堂上的“偽表揚現象”。課堂上掌聲不斷,表揚之聲不絕于耳,然而表揚得空泛、廉價,矯情夸張,并不能使學生體會到對自身的價值認同。

新課標對學生的學習方式作了明確的說明,認為“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。[5]與過去相比,這種學習方式最大的不同在于讓學生在發現中學習和提高,其核心是問題意識的培養。

改變學生的學習方式,首先要改變教師的教學方式,教師的主導作用不會因提倡學生的自主學習而削弱,教師在教學中如何有效地圍繞“真問題”引導學生思考和探究,又如何進行個性化指導,就成為一堂課成敗的關鍵。這種課不一定熱熱鬧鬧,卻啟人心智;不一定非得師生對話,卻足可引起學生的興趣。課堂的形式變得不那么重要,卻在更高層次上增強了教學的有效性。從這個意義上說,教師對教學藝術的追求就是要超越對課堂形式的刻意追求,以“潤物細無聲”的方式完成課堂教學。基于這樣一種課堂理念的教學,學生是主體,但又處處顯示出教師的存在。教學藝術從來不是一個形式問題,它是由教師的學養支撐起來的,是一種由內到外的展示。應當指出的是,上述大綱時代的那些偽現象今天依然存在,有些地方愈演愈烈,這是值得我們深思的。學生學習方式的改變已然出現,教師的教學方式的改變就顯得尤為迫切,教師對教學藝術的認識也應作相應的調整。

四、結束語

上述因素決定著語文教師專業成長應當朝著一個方向轉換,那就是學者化方向。語文教師應當是一個現代人文知識分子,有自己豐富的精神世界,尊重自己的學生,平等地對待他們;應以嚴謹的學術態度對待語文教學中的問題,對教材有自己的獨特解讀,對教學有自己的方法,將學問與教學藝術統一起來,引導學生通過語文學習不斷開拓自己的精神世界,提高語文素養。一個平常不搞科研的教師對課題的認識和科研型教師對課題的認識肯定是有差異的,對教材有自己的獨特研究,甚至形成一定的研究成果的教師對教材的認識與依靠教學參考書備課的教師肯定也是有差異的。新課標的實施對教師的知識結構、知識視野、認識的深度,對學生的理解程度都提出了挑戰。如果教師素質沒有一個較大提高,沒有完成適應新課標的角色轉換,在當前應試教育環境沒有較大改觀的情況下,新課標的實施就會流于換湯不換藥的形式。

[1]九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用)[M].北京:人民教育出版社,1992.

[2][5]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京:教育科學出版社,1998.

[4]黃耀紅.我們那時的語文課——中國現代語文教育的思想掃描與課堂回憶[J].湖南教育,2003,(16).

The Necessity to Change the Orientation of Chinese Language Teachers’Professional Growth under the New Curriculum Standard

ZHANG Zhanjie1,LI Na2
(1.School of Arts&Communication,Shijiazhuang University,Shijiazhuang,Hebei 050035;2.Liberal Arts College,Shenyang Normal University,Shenyang,Liaoning 110034,China)

New curriculum for the redefinition about the nature of Chinese courses and the training objectives for students,the change in the content and form of the teaching material and the implementation of research-oriented study,all these prompte teachers to think of their role in a new perspective and to adjust the orientation of their professional growth.Professionalization should be the goal of teachers under new curriculum.

new curriculum standard;Chinese teacher;the orientation of professional growth

G658.3

A

1008-469X(2011)06-0064-03

2011-09-07

河北省教育科學研究十一五規劃課題《新課標下中學語文教師學者化成長研究》(10010181);2009年石家莊學院重點科研項目《河北省高中語文新課程教學有效性研究》

張占杰(1964-),男,河北衡水人,文學碩士,副教授,主要從事中學語文教學法和中國現當代文學研究。