微博在大學生研究性學習中應用分析

陳 振 李小艷 蔣志輝*

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

微博在大學生研究性學習中應用分析

陳 振 李小艷 蔣志輝*

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

騰訊微博這一新起的網絡媒體，其及時性、新穎性、交互性等功能，在短時間內以爆炸式的發展速度成為最熱門的網絡交流工具之一。騰訊微博搜索信息、處理信息與轉發信息同步化，信息傳遞產生巨大的連帶效應，微博信息內容的微型化，只言片語的“語錄體”式的即時表述更加愛符合當代大學生群體的節奏。微博是一種自由的個人出版方式，成為大學生獲取信息，交流信息、發布信息的重要工具，正吸納著越來越多的大學生，并對大學生的研究性產生巨大影響。

騰訊微博；促進；大學生學習

一、現狀分析

微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。最早也是最著名的微博是美國的twitter，根據相關公開數據，截至2010年1月份，該產品在全球已經擁有7500萬注冊用戶。2009年8月份中國最大的門戶網站新浪網推出“新浪微博”內測版，成為門戶網站中第一家提供微博服務的網站，微博正式進入中文上網主流人群視野。目前微博呈現出一種上升的發展趨勢，因微博的產生時間還不是很長，因此大學生接觸微博的時間也不是很長，所以造成對微博的各種功能不熟悉，大學生對于微博的運用大部分僅限于關注網絡上流行的話題和所關注對象的心情等，通過問卷調查等形式的研究發現，大部分大學生對微博的利用時間只有半小時到一小時不等，因此微博對大學生的學習促進作用還有待進一步的發展。

二、大學生研究性學習障礙分析

1、心理上的自卑感和挫敗感

大學生在進行研究性學習中“怎樣學”是大學生自己設計的，在這個過程中，學生會遇到很多困難，有研究進度提不上來、研究方法模式不實用、學習疑問被擱置，甚至可能是研究方向出現偏差等等，出現這一系列學習問題學習障礙時，學生就會不知所措，無法及時的發現問題、分析問題、解決問題，不能就面臨的學習障礙進行及時地互動研討。這將使學生很容易產生焦慮和緊張，導致學習中注意力的分散，思考和記憶能力下降，從而在心理上產生很大的自卑感和挫敗感。

2、學習者自主性和自控能力差

在研究性學習中，“學到什么程度"是由學習者自己自己做出預測和規定的。這對學習者的自主性和自控能力要求很高。然而由于受應試教育的影響很深，可能絕大一部分學生學習方式還沒轉換過來，學習過程中的還有一定的依賴程度。學習者缺乏時間管理意識，沒有持久的學習驅動力，不能堅持容易退縮，不能很好的提高學習績效。在整個學習過程中，沒有一個學習共同體的集體感和歸屬感，沒有交互和競爭的平臺，使得學習者無法更好的鞭策自己不斷提升自己的學習素養。

3、信息更新緩慢，信息管理能力差

現代社會，信息化對于學習者十分重要，學習者的信息觀念、信息能力、信息行為以及信息資源獲取和信息管理能力將極大影響著學生的學習質量。面對浩大信息資源海洋，學習者的辨別能力不強，信息更新速度不夠快捷，信息獲取方式不夠豐富，許多有效的學習資源無法及時的共享，學習者面對分布凌亂的網絡資源不能快速高效的獲取信息，對已獲得的信息也不能不能高效加以利用，信息管理能力不強。

三、微博的功能分析

1、及時交互功能

微博具有信息發布新穎即時的功能。及時交互就是發生在兩個或多個參與者之間，的快速、高效的交流方式。微博將每日新聞變成了每秒新聞，傳播力度驚人。騰訊微博吸納面廣，能瞬間收納海量信息，用戶可以通過微博深入了解其發展動態并即時的與他人進行思想的交流。學習著在進行研究性學習時一旦遇到了自己單個人無法解決的難題時，學習者可以通過與他人進行及時交互，在微博上發表出自己的問題。而 微博的傳播結構是一種樹型結構。傳播速度與分享功能呈現“核裂變”式的幾何級數效應。使學習者遇到的問題可以在幾分鐘內以最快的速度不斷的傳播、轉發，吸引不同學校、不同區域、不同專業，同一愛好的大學生齊聚騰訊微博，并產生介紹陌生者加入的連帶效應。從而短時間內就會有更多的人關注到這個問題，這一方面將降低學習者獨自承受學習難題的心理壓力，另一方面，這個學習難題將會由更多的人來一起解答，這將大大的提高問題的研討范圍、解決速度和準確率。學習者在這過程中不僅能及時的和別人研討問題解決方案，給學習注入更多的新的思想和知識“血液”，還能提高學習者的深入學習的欲望和興趣，心理上消除學習者的自卑感和挫敗感。

2. 構建學習共同體

微博給學習者提高一個無障礙的網絡學習平臺。有共同研究興趣方向的學習者可以構建自己的微博共同體，互相收聽，互成為追隨者（following），互相交流，互相競爭，互相進步。當一種新鮮思想或觀點出現時，騰訊微博用戶都能通過電腦或手機接到騰訊微博界面，基本實現了手機和互聯網應用的無縫連接。便捷的通過微博接收到信息并發表出自己的看法。從而使得信息更新速度快，交流便捷。一方面交流的過程也是對知識重構、轉化、提升的過程，通過微博進行交流，可以增強對所對發表的信息、知識以及學習資源站點的認同感，增強對學習成員的信任度，將學習者個體無意識學習過程轉化為實際學習過程。另一方面通過交流互動還可以避免自主性和自控能力差的學習者產生孤立感，使得學習進入一種無競爭的狀態。自主性和自控能力差的學習者一旦進入到微博學習共同體中，就會如同進入了課堂學習環境中，但微博構建的學習方式走向非線性化，打破時間、空間、容量的限制，使學習更人性化，更有彈性，且能有效及時地分享學習資源、知識和經驗。學習共同體中的成員積極交流、積極進行研究學習的氛圍將不斷刺激他們，促使他們合理安排自己的時間，積極進入討論和學習的狀態中；學習共同體中的學生也將給他們一種無形的競爭壓力，這也將督促他們不斷學習不斷進步。微博構建的學習共同體將增強學習凝聚力，強化團隊協作和競爭意識，提升學習者的自主性和自控能力。

3、信息更新及時方便

騰訊微博限制字數為140字，對用戶寫作水平和語言編排能力要求不高，簡明扼要、只言片語的“語錄體”式的即時表述更加愛符合當代大學生群體的節奏。微博限定字數為140個字符，這源于手機發短信最大限度也為140和字符，從中可見微博從誕生之日就與手機有著密切的關系。手機在大學生當中十分普遍，可謂人手一部，手機的隨身性使得用戶可以即興發布自己的所學、所想、所感、所悟等等。這種及時性和便捷性則深受大學生的喜愛。而微博則順勢出產手機微博，使得微博用戶可以在手機中下載安裝手機微博，隨時隨地的閱讀微博信息，發布微博信息。大學生在使用微博時基本上以零星空閑時間為主，學習時間不固定，有空閑就可以學習。學習內容相對較為寬泛，有興趣就去可以學習，這樣可以收集大量的零碎的信息，信息更新速度變快，有利于大學生在進行研究性學習時及時獲得最新信息，不斷更新頭腦中的知識庫，從而從豐富大學生的知識網，拓寬大學生的知識面，為研究性學習奠定了一個知識基礎。還有利于大學生群體進行頭腦風暴，迸發出更具創新性和研究性的亮點。

一條微博信息最多只有140個字符，從而使學習者在發表自己的微博時學會用關鍵詞表述所要表達的內容，從而能從各種信息源中快速獲取所需的信息。還可以利用微博上傳學習資料，利用微博建立連接學習資源站點，豐富了資源獲取的途徑。大學生在發布微博，轉發微博時能不斷提高學習者的信息組織能力、處理能力，并且在獲得信息后能利用相關軟件對所搜集到的信息進行按自己的需求和習慣進行刪選、整理、合并、歸檔和分類，實現對信息和知識的重新組織和精加工。大學生在使用微博時在一個學習共同體中能互相督促遵守微博的規則和道德規范：不發布恐嚇、虛假、誹謗、個人隱私等信息。由此可見，微博能培養并提升大學生的信息意識、信息能力、信息道德和信息素養。

四、QQ微博在大學生研究性學習中的應用分析

1、用微博作為電子學習筆記

學習筆記是學習過程中的一個關鍵區塊，記筆記可以加深知識的理解、記憶，筆記也方便日后知識的梳理與復習鞏固。筆記的分享也頗具價值，借優秀同學的筆記，是許多學生的學習策略，也是大學生互動學習的一種方式。

在遠程教育的網絡課程開發中，電子學習筆記一直是重要的助學工具。對于遠程教育而言，由于普遍存在的“教育教學過程缺失”，相信通過促進電子學習筆記及筆記的廣泛、快速分享，可營造良好的遠程學習氛圍，通過學習者的互相激勵，促進平時學習過程的發生。2010年度評選的國家網絡精品課程中，學習筆記是課程的主要助學模塊。但時下以課程為單位的電子學習筆記有諸多的局限。首先是筆記難分享。采用cookie記錄數據的筆記，只能將筆記顯示在特定的客戶端電腦，如果更換一臺電腦，筆記將無法打開；采用數據庫記錄數據的電子筆記，其筆記也只能自己使用，筆記不便在同學中分享。其次是記電子筆記的“門檻”太高。眾所周知，網絡課程并非遠程教育最主要的學習材料，主要的學習材料仍然是傳統的文字教材，遠程學生花在教材自主學習的時間一直占學習時間的比重最高。很難設想學生在閱讀教材的時候，如果有了突發的學習體會，學習者愿意丟開書本，打開電腦，登錄對應的網絡課程，再打開課程筆記撰寫筆記。而與手機緊密結合的微博可以輕松解決上述問題。在易用性方面，手機是公認的與用戶密切度最好的工具，無論是教材學習，還是手機移動學習，因為手機隨時相伴，學生隨時拿出手機發個微博，及時記錄下學習心得，不是件困難的事。微博的易用性還體現在筆記的長度上，一個微博的長度與一個自然學習筆記的長度極為相似，微博140字的長度限制，不需要花費記錄者太多的心力。闡述一個觀點，記錄一個要點，140個左右字的篇幅剛剛好。微博記錄者“不必正襟危坐，也不必長篇大論”，很好地適應了碎片化的學習生活。而在分享能力上，微博的關注（following）與粉絲（followers）功能，給微博提供了強大的實時分享能力。因此，微博電子筆記的易用性及分享能力都非常好，微博作為遠程電子學習筆記必要、可行。

2、微博對課堂學習的作用

微博具有在正規學習和課堂教學中應用的巨大潛力。教師和學生可以創建他們自己科組和課程的微博群。將微博應用于外國語言學習，學生就獲得了更多的寫作練習的機會，他們可以從一個一個句子開始，再到一個小的語言段落。教師和其他的學生可以對他/她的習作進行修改和指導。在微博里的視頻和音頻節目，就為學生提供了更加多樣和廣泛的視聽學習材料。如果學生將觀看欣賞的感想寫出來，跟更多地同學分享，視聽與讀寫之間的聯系便建立起來了。更加實用的語言學習得以借助微博展開。在課余或是課后休息時間，學生可以用手機登陸微博，自由的發表自己對學習的看法和疑難點，其他同學就可以轉載也可以予以直接回復，一起探討，而教師也可以通過觀察學生在微博上的動態，即時了解同學們對重點和難度的掌握程度以及自己的上課反響。這與傳統教學相比，利用微博在進行交流大大的提高了教學效率和反饋效率。例如在借助微博促進行自主研究性學習中，學生在學習遇到問題或解決了某些問題，能夠借助QQ微博將學習過程中遇到的問題及心得發到網上，在該同學的關注對象中的人就能夠及時的通過 QQ微博索發布的信息掌握該學生索遇到的困難或分享他的心得，達到學習的目的。

3、微博構建虛擬學習環境

微博支持多種操作方式使得信息的同、異步傳送和查收，這使虛擬化學習環境的構建成為現實，真正實現移動學習。移動學習是學習者不在固定的時間、固定地點發生的任何類型的學習。移動學習對大學生有著獨特的吸引力，移動學習使得學習變得靈活、便捷，是一種隨時隨地的自主學習，可以高效的利用生活中的間歇和零碎的時間，移動學習可以便捷的獲取自己所需的各類信息。通過微博平臺，師生之間都可以隨時把自己的心得體會、有用的學習資源隨時隨地關注自己和向自己關注的的人表達，并能得到最及時的回應，現在的教學和學習越來越注重師生間的即時交互，而且范圍從課堂內擴展到課堂外，有效地整合現實的交互空間與虛擬的交互空間，這樣有利于問題的解決。雖然身處課堂之外，學生仍處于一個很大的虛擬學習環境中，這樣可以有效地促進學習。例如老師可以在微博中把教學大綱、教學內容、學習方法、課后作業等放在自己的微博上進行發布，形成一個網絡論壇，學生都進行轉載，并把老師的微博作為自己關注的對象。老師在微博中自由提問、表達，包括對問題的看法、建議、教學的反思、經驗的交流、討論主題的闡述等。學生可以提出問題，發表意見，提出解決問題的方案等。老師將班委設定為論壇的班級管理員，讓他們對老師和學生所發表的言論進行整理加工，最后將整理加工后的教學信息通過發布到微博鏈接上讓學生系統的查看和學習。這樣可以即時轉載老師所發布的信息，老師和同學之間可以就同一個學習主題在老師構建的網絡論壇中進行集中的討論，在虛擬的學習環境中輕松的自由的解決學習上的困難。

4、微博促進移動學習的發展

手機微博是一種移動學習，移動學習是學習者不在固定的時間、固定地點發生的任何類型的學習。移動學習對大學生有著獨特的吸引力，移動學習使得學習變得靈活、便捷，是一種隨時隨地的自主學習，可以高效的利用生活中的間歇和零碎的時間，移動學習可以便捷的獲取自己所需的各類信息；微博信息的碎片化及及時性能夠讓學生不論在何時何地遇到學習困難或有學習的心得體會時，都能夠利用QQ手機微博來達到傳播的目的，當信息傳播后，其他學習者能夠通過微博來為該同學解決問難或分享心得體會；QQ手機微博的最大特點就在于它的隨時隨地的特性，只要學習者擁有一臺可以上網的手機，并且下載安裝了QQ手機微博客戶端，都能夠借助它來傳播學習信息。

五、小結

騰訊微博超越學校教育的視野，騰訊微博構建了一個跨學校的社區，保持高校和諧的人際交流。實現大學生研究性學習的靈活性。在實現大學生研究性學習、移動學習、教育均衡、構建終身教育體系等方面起到了不可替代的作用，騰訊微博在促進大學生研究性學習方面進入了一個多元發展、前景廣闊的時期。然而微博140字過于簡短的交流，也降低了學習交流的效果，因為有些東西需要像博客那樣的篇幅才能體現出作者的思想等等；其次，微博的交流也容易造成感情的缺失，人們用文字交流達不到當面交流的效果，往往容易造成不必要的誤會，而這樣的誤會導致的結果還不如不交流；最后，學習者在使用微博進行個人觀點的發布，或者在學習中有心得體會時，所發布的信息往往會淹沒在一些別人的生活瑣碎的事情中，讓交流達不到預想的效果，因為在現在，微博對于學習的利用率并不高。這些問題都是我們亟待解決的問題，只有解決了這些問題，微博才能更好的發揮促進學習的效果，才能讓人們得益于微博。

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G20

A

1673-2219（2011）12-0088-03

2011－04－19

2010年湖南省大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目——借助QQ軟件促進大學生研究性學習。2、本文受2011年湖南省教學改革研究課題研究資助,項目編號:湘教通[2011]315號375。

陳振，湖南科技學院信息技術與教育系教育技術學專業0801班學生。通訊作者：蔣志輝，湖南永州人，碩士，湖南科技學院信息技術與教育系教師。

(責任編校:何俊華)