第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究綜述

彭述初

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究綜述

彭述初

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。文章介紹了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的背景，概述了國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的主要課題及成果，并探討了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；外語(yǔ)教學(xué)

一 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的背景

學(xué)習(xí)策略(Learning strategies),從廣義上講，是指學(xué)習(xí)者用來(lái)獲取、儲(chǔ)存、提取或使用信息的一套做法或步驟。在語(yǔ)言習(xí)得中，是指學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略研究是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)策略研究的興起有其理論背景，也有其社會(huì)背景。

（一）理論背景

學(xué)習(xí)策略的研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代。在這之前，以刺激-反應(yīng)理論為核心的行為主義心理學(xué)一直占統(tǒng)治地位。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的研究，而忽視有關(guān)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系以及刺激為什么引起反應(yīng)的研究。在行為主義心理學(xué)的指導(dǎo)下，教學(xué)理論的研究人員主要是致力于教師如何教（即如何有效的刺激）的研究，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生如何學(xué)（即產(chǎn)生反應(yīng)的原因和過(guò)程）的研究。行為主義心理學(xué)的缺陷是顯而易見的。人之所以與其它動(dòng)物不同，是因?yàn)槿司哂幸庾R(shí)和思維能力。行為主義的理論依據(jù)主要是建立在對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。其研究結(jié)果肯定不能完全適用于對(duì)人的描述。把人當(dāng)作簡(jiǎn)單的被刺激對(duì)象和機(jī)械的條件反應(yīng)者，顯然是不科學(xué)的。在實(shí)踐中，以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)的幾種外語(yǔ)教學(xué)方法都沒有取得應(yīng)有的成效。

從20世紀(jì)70年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能是高層次的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而且是積極主動(dòng)的“思考者”和“問(wèn)題解決者”。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，這為學(xué)習(xí)策略研究提供了理論基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)背景

學(xué)習(xí)策略研究的興起除了有認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之外，還有其社會(huì)背景。“對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，是在現(xiàn)行教育體系、教學(xué)方法所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)要求極不適應(yīng)的矛盾尖銳化的背景下興起的。自70年代中后期以來(lái)，美國(guó)等國(guó)家的教育質(zhì)量調(diào)查表明，各級(jí)各類學(xué)校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維技能普遍缺乏，究其原因，人們認(rèn)為這主要是70年代的返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)只片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級(jí)技能，而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。”(閻金鐸等,1999)

片面強(qiáng)調(diào)低級(jí)技能的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，直接結(jié)果是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)使總體教育質(zhì)量下降，而且間接的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦。從某種角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀就屬于這種情況。很多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，但外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不理想。雖然可能有各方面復(fù)雜的原因，但最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的不斷發(fā)展和理論的逐漸完善，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界開始認(rèn)識(shí)到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸將研究的中心從過(guò)去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的“教法”轉(zhuǎn)移到科學(xué)的“學(xué)法”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。所謂“學(xué)法”就是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)策略。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究就是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。

二 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的主要課題及成果

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin、加拿大的Naiman、

Frohlieh和Todesco等人。1975年，Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了“What the good language learner can teach us?”(善學(xué)語(yǔ)言者能教給我們什么?)一文。同年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學(xué)語(yǔ)言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上發(fā)表了文章。從此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。

國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：20世紀(jì)70年代初期到80年代中期是起步階段，研究者主要通過(guò)描述成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略，或者通過(guò)研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系來(lái)發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代后期到90年代中期是繁榮發(fā)展階段，這一時(shí)期的研究成果也非常豐富。1987年，Wenden和Rubin合編了一本論文集“Learner Strategies in Language Learning”(《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者策略》)，1990年又出版了兩本研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略最重要的專著，即Oxford的“Language Learning

strategies：What Every Teacher Should Know”(《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：每位教師應(yīng)該知道什么》)和0’Malley & Chamot的

“Learning Strategies in Second Language Acquisition”(《第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》)。這標(biāo)志著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究達(dá)到了一個(gè)高潮。研究者們比較成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與不成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的策略差異，還大量討論語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類，加深了對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)90年代開始，研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性和訓(xùn)練方法也進(jìn)行了大量的研究。另外，0’Malley和Chamot將信息加工理論和認(rèn)知理論引入第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，研究開始有了一定的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代后期是反省和停滯階段，研究的文獻(xiàn)明顯減少，人們對(duì)策略培訓(xùn)的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。進(jìn)入21世紀(jì)后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究又開始成為研究的熱點(diǎn)，研究者們開始挑戰(zhàn)新的研究方法和角度。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，至今已成為一個(gè)自成體系的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究熱點(diǎn)。國(guó)外研究者除了對(duì)學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)與分類進(jìn)行研究外，其研究主要集中在以下幾個(gè)方面：1、對(duì)善學(xué)語(yǔ)言者使用策略的研究。早期的策略研究主要集中在善學(xué)語(yǔ)言者身上。他們主要是通過(guò)面談、觀察或問(wèn)卷等定性方式，找出善學(xué)者所用的不同策略，歸納出他們的共同特點(diǎn)。1975年Rubin發(fā)表了她的研究成果。同年，Stern和以Naiman為首的研究組分別對(duì)善學(xué)語(yǔ)言者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。雖然這些研究者列出了善學(xué)者所使用的一系列策略，但從這些策略中我們很難看出哪些策略是最基本的以及哪些策略應(yīng)該與其他策略相結(jié)合從而使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到更大。2、善學(xué)者與不善學(xué)語(yǔ)言者使用策略上的差異研究。到了上世紀(jì)80年代中期，人們開始質(zhì)疑對(duì)善學(xué)語(yǔ)言者的研究，一些學(xué)者開始從比較的角度出發(fā)，考察善學(xué)者與不善學(xué)者在使用策略上的差異。Ellis(1994)指出，雖然這些研究者們對(duì)比的結(jié)果不完全一致，但大多數(shù)研究者同意，善學(xué)者與不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差異：善學(xué)者關(guān)注語(yǔ)言的形式；善學(xué)者也關(guān)注語(yǔ)言的意義；善學(xué)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；善學(xué)者能有效監(jiān)控自己的二語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)控策略；善學(xué)者善于恰當(dāng)靈活地運(yùn)用策略。3、策略的使用與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。從上世紀(jì)80年代初開始，有研究者力圖通過(guò)考察策略使用與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，找出某些與成績(jī)相關(guān)的策略。此類報(bào)告不斷出現(xiàn)，但結(jié)果并不一致。原因是由于研究者對(duì)二語(yǔ)成績(jī)測(cè)量的內(nèi)容不同，調(diào)查策略的問(wèn)卷內(nèi)容也各不一樣。4、影響策略使用的因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略的使用要受到各種因素的制約，文秋芳將這些分因素為兩類：一是環(huán)境因素，包括學(xué)習(xí)條件、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)者因素，包括智力、語(yǔ)言能力、意識(shí)程度、年齡、性別、情感因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、努力程度等。有些因素已經(jīng)得到了比較多的實(shí)證數(shù)據(jù)支持。如Oxford 和Ehrman(1987)用SILL策略量表所做的研究表明女性學(xué)習(xí)者使用的策略在種類與次數(shù)上明顯多于男性學(xué)習(xí)者。5、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在上世紀(jì)90年代初出版的三本有影響力的語(yǔ)言策略研究著作從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)策略培訓(xùn)給予了極大的關(guān)注。但學(xué)者們對(duì)策略培訓(xùn)的有效性還有一定的質(zhì)疑，雖然有些研究表明策略培訓(xùn)在某些方面是有效的。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)80年代中期。1984年，中國(guó)學(xué)者黃小華在香港中文大學(xué)完成的以“An

investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文，標(biāo)志著中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的開端。早期的研究成果主要是介紹國(guó)外學(xué)習(xí)策略理論（吳增生，1994)、個(gè)案分析(文秋芳，1990)、調(diào)查(吳一安&劉潤(rùn)清，1993)和實(shí)驗(yàn)研究，盡管僅限于學(xué)習(xí)策略的籠統(tǒng)的介紹、描寫和成功學(xué)習(xí)者策略的直接推廣，但依然確立了學(xué)習(xí)策略研究在外語(yǔ)教學(xué)界的一席之地。如束定芳(1994)、秦曉晴(1996)等分別介紹了國(guó)外的學(xué)習(xí)策略研究以及學(xué)習(xí)者策略研究的意義、方法、主題和分類以及成果。通過(guò)這些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的介紹，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者們開始意識(shí)到學(xué)習(xí)策略研究的重要性，并逐漸投入到學(xué)習(xí)策略的研究中，掀起了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。1996年出版了我國(guó)第一部論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的專著——文秋芳博士的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》。該書以國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的成果為依據(jù)，不僅概括了學(xué)習(xí)策略研究的理論框架，而且從實(shí)際出發(fā)，介紹了各種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法。2002年程曉堂和鄭敏的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

三 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的意義

關(guān)于學(xué)習(xí)的研究一直是教育界和心理學(xué)界探討的重要內(nèi)容之一。而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的研究都有一定的理論意義，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)更是具有重要的指導(dǎo)意義。

1．學(xué)習(xí)策略的研究是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想是著眼于學(xué)生自己的發(fā)展，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素。要解決知識(shí)的無(wú)限性和在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，必須實(shí)施讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育，教師不僅要教給學(xué)生有限的知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)法研究與指導(dǎo)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

2．學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的需要。第二語(yǔ)言習(xí)得理論和實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極其重要的作用。語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展依賴于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而知識(shí)要真正轉(zhuǎn)化為能力則需要方法為中介。所以學(xué)好外語(yǔ)的前提是先要學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法。

3．強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的研究是深化外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。70年代以來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起以及第二語(yǔ)言習(xí)得的深入研究，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“以人為本”的重要性，學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體；學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)的心智認(rèn)知活動(dòng)。于是外語(yǔ)教學(xué)理論研究領(lǐng)域相應(yīng)產(chǎn)生一個(gè)新的門類，即對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略（learner strategies）的研究，因?yàn)閷W(xué)法研究與指導(dǎo)本身就是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的重要組成部分。教法和學(xué)法是一個(gè)不可分離的整體，只有同步改革，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，才是外語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

總之，學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身面臨的任務(wù)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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A

1673-2219（2011）12-0182-03

2011－10－01

彭述初（1963－），男，湖南湘潭人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）