PBL教學模式在聽說課中的應用

彭桂芝 彭桂蓮

（1.武漢理工大學，湖北 武漢430063；2.安陸市十里中學，湖北 安陸432600）

PBL教學模式在聽說課中的應用

彭桂芝1彭桂蓮2

（1.武漢理工大學，湖北 武漢430063；2.安陸市十里中學，湖北 安陸432600）

全球經濟與科學技術的不斷發展，英語已經成為世界范圍內最通用的語言，即要求大學畢業生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。然而多年來的英語教學改革使“啞巴英語”和“聾子英語”現象不復存在，但在英語聽說課堂上，“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現象依然存在；其根本原因在于學生不能用英語有效地進行交際。要改變這種現狀，必須在教學觀念和模式上有一個新的突破，即站在新的角度，探索新型教學模式。

PBL；聽說能力；教學模式

伴隨著全球經濟與科學技術的不斷發展，英語已經成為世界范圍內最通用的語言。這無疑對即將畢業的大學生英語綜合能力，特別是聽說能力提出了新的挑戰。雖然，多年來的英語教學改革使“啞巴英語”和“聾子英語”現象不復存在，但在英語聽說課堂上，在進行同伴交流或小組辯論教學活動時，“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現象依然存在。要改變這種現狀，必須在教學觀念上有一個新的突破，即站在新的角度，探索新型教學模式。我們對以問題為本的教學模式（Problem－Based Learning，PBL）進行了小范圍的教學試驗，發現PBL教學模式對提高學生的英語綜合能力、特別是聽、說實用能力非常有效。

一、PBL的教學模式的理念及形式

以問題為本的教學模式是近年來在國際上受到廣泛重視的一種教學模式。它是20世紀50年代應美國醫學教育改革的要求而產生的。經過不斷完善，到了20世紀90年代，PBL教學模式已得到西方教育界較為廣泛的認同，成為西方教育改革的發展趨勢。

以建構主義為核心基礎的PBL教學模式注重知識的發展性和建構性；認為學生在學習過程中不是被動的接受知識，而是積極地建構自己的知識。因此在實施PBL教學模式的過程中，教師嚴格按照教學流程諸如“組織小組、設計問題、呈現問題、自我學習指導、嘗試利用新知識循環往復解決問題、學習過程的總結、反思與評價等環節”①來實施。教師在課前對問題進行充分考慮，盡量設計出真實、復雜的“情景性”問題，要求學生以小組的方式對所設計的問題進行網絡全方位、“合作性”、“自主性”的探究、搜尋；在課堂上要求學生以小組的方式全員主動性地參與，并在討論中學會傾聽他人的想法，養成回應和參與相關討論的良好習慣；在教學方法上，主張根據不同的教學內容和教學目標，對多種教學方法進行優化組合；在教學過程上，主張因材施教，以發展學生的個性；在課程銜接上，強調單元與單元之間的相互滲透與綜合；在教與學方面，要求教師角色與學生角色進行根本性的轉變，教師由“真理”的傳授者轉變為課前的設計者、課程實施中的指導者、課后的反饋者和反思者。學生由原來被動的知識接受者轉變為獨立、自主的學習者。②

以小組相互協進行學習的PBL教學模式也特別適用于學生水平各不相同的班級。不同背景的學生容易從不同的視角看待問題，提出不同的解決問題的方法，共同參與討論既有助于合作者通過傾聽他人的想法與意見了解不同思維視角，以研究解決問題的對策；也有助于學生聽、說能力的提高。因此，這種合作意義非常重大：“首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判。另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的認知負擔分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，通過合作，他們可以解決單個學生無法解決的問題。”③學習者共同解決問題的過程也是一個提高學習者合作精神，鍛煉學習者英語聽、說能力的絕好機會。

二、PBL教學模式與《大學英語課程教學要求》

我們實施PBL教學模式是以我校（武漢理工大學）2010大學英語教學計劃為基礎，以《大學英語課程教學要求》為指導方針：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力”。在實際教學操作層面上，我校繼續采用以注重學生英語綜合應用能力的培養和強化聽說能力的訓練的3＋1×4的教學模式，3表示為每周讀寫課2學時（多媒體教室上課）和每周聽說課1學時，再加上每周1學時網絡自主學習檢查指導課，4表示4個學期實行分級教學。從理論上說，PBL教學模式能實現《大學英語課程教學要求》的目標，因為PBL教學模式是以學生小組討論為主要形式，在老師的參與下，圍繞某具體問題的解決進行研究性學習的教學過程，它強調學生知識的發展性與知識的內在建構性，通過讓學生在課前發現問題、分析問題、解決問題來自主學習，并在其自主學習的過程中養成探究性的、批判性與創新性思維的良好習慣。在課堂上強調全員主動性地參與，注重學生綜合素質的提高與英語實用能力，特別是聽說能力的培養。在教學實踐中，為了保證課堂教學質量與教學效果，更好地完成教學任務，我們教師不僅注重課堂教學活動，而且更注重課前問題的設計和課后教學效果的反饋與反思。

三、PBL教學模式在英語聽說課堂中的具體運用

根據《大學英語課程教學要求》對學生英語能力三個層次的分類要求和我校2010級的教學計劃，A級班學生的英語聽說水平應該達到較高要求，B級班學生的英語聽說水平應該達到一般要求；即在聽力方面：能聽懂英語談話和講座；能聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目；在口語表達方面，能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。為了達到教學要求標準，解決課堂中“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現象，因而嘗試性地把PBL教學模式引入到聽說課程，希望有助于提高學生的英語綜合能力、特別是以聽、說實用能力。

我們的聽說課程采用的是上海外語教育出版社出版的《大學英語聽說教程》（全新版）。該教材每一個單元設一主題，其練習的設計有pair work，group work，group discussion，debate等形式。該教材的編寫非常有利于PBL教學模式的實施，不同單元的不同主題有利于教師課前問題的充分設計，其練習方式的設計有利于PBL教學模式中學生小組的全部參入。眾所周知，學生英語聽說能力的提高，僅僅靠每周一節聽說課是無法做到的，因此要求學生以小組的方式對教師每周課前設計的問題，在課前進行主動的自主學習和合作性的探究很有必要。

在聽說課的教學過程中，我們以單元主題為主線，以問題為核心，以學生小組為單位，循序漸進的在不同學期進行有個人聽力內容復述、2人對話操練、仿說、5人小組問題辯論等教學活動。在第一學期，我們主要對課本Part B部分進行聽力內容復述和2人對話操練，努力地讓學生獲得地道的英語表達法。當結束復述活動之后，要求學生根據同一主題進行2人對話操練，學生可以復述課本中的預構成語塊，但其他部分必須用課前準備的不同詞匯和情景問題替換，其目的是進一步內化所學單元的交際功能和預構成語塊，逐漸擴大學生個人語庫。④隨著內容的進行，我們要求學生對Speaking Part部分內容進行仿說，“我們認為仿說是一種比較有效的方法。仿說就是‘有指導的’（guided）說話：先給定一段示范對話，讓學生掌握表達某種交際功能以及表達一定題材所必需的語言形式，要求學生模仿示范對話中的用語，然后運用相關信息用英語說話。所謂相關信息主要指兩種信息，一種是跟說話者本人或說話情景有關的真實信息，這叫做真實交際（real communication）；一種是教材中提供的假想信息，這叫做模擬交際（simulated communication）。采用“仿說”的學習方式不會限制學生發展用英語自由表達思想的能力，可以使學生逐步建立用英語說話的信心，掌握說地道而且得體的英語的能力。”⑤第二和第三學期，除了仿說和復述，我們還讓學生運用所掌握的知識對教師課前所設計的問題進行小組辯論。這一部分學生以小組為單位，圍繞課前充分準備的材料對問題進行辯論，辯論活動既是一種課前所查文獻資料內容的展示，也是一種分析、歸納能力的初步形成過程。盡管初期有冷場現象，經過一段時間的訓練，學生的小組辯論活動已經成為課堂主要部分。在尋找問題答案的準備階段，小組成員必須分工，全方位的尋找解決的辦法，最后匯合形成小組的主張。在意見趨同的情況下，進行課堂小組討論，此時每位成員都要發言，教師此時的職責就是記錄大家的發言。當小組討論結束，教師必須就記錄的內容對學生逐一進行點評，組織學生對自我小組的活動進行分析、反思和評價，以便下一次的小組活動內容更加豐富和精彩。

四、PBL教學模式在英語聽說課堂中運用的成效

在學習和解決問題的過程中，學生會主動地尋找相關的資料，面對來自不同資源的不同答案和獲取的信息，學生會進行分析、整理；在小組觀點的形成中，小組成員不斷的討論、分析，能漸漸地養成批判性思考問題和解決問題的能力；同學們課前、課后對問題的討論和交流也能彌補每周一節聽說課課堂學習時間上的不足。這種以小組為單位，以小組成員分工合作對教師設計的問題進行課前和課后的準備，直到小組形成解決問題的方案，并在課堂上進行交流的活動，既有利于訓練學生的口頭表達能力和人際交往能力，也有利于培養學生的團隊合作精神；在觀點碰撞的辯論過程中，學生們能認真聽取其他小組成員對問題的看法和解決方案，課堂也不會再出現“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現象。

五、總結

把PBL教學模式引入聽說課堂，既符合《大學英語課程教學要求》，也能完成我校2010大學英語教學計劃。同時也能促進學生綜合能力的養成，特別是提高學生的聽、說能力。當然，在實施PBL教學模式的過程中，也有許多不足之處，因而在今后的教學過程中，我們依然要不斷地反思、探索、完善更加適合于聽說課教學的新模式。

注釋

①②支永碧：《PBL在中國外語教育中應用：意義、困境與出路》，《外語與外語教學》2009第7期。

②教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》，北京：清華大學出版社，2007年，第4頁。

③張建偉：《基于問題式學習》，《教育研究與實驗》2000年第3期。

④⑤楊惠中：《怎樣提高學生英語聽說能力》，《外語界》2008年第1期。

責任編輯 榮家