介于歧義容忍度和英語成績間的自我效能感分析

葛厚偉

（滁州學(xué)院 外語系，安徽 滁州239000）

介于歧義容忍度和英語成績間的自我效能感分析

葛厚偉

（滁州學(xué)院 外語系，安徽 滁州239000）

本研究隨機選取某地方性本科院校120名大二學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，探討了自我效能感在歧義容忍度和英語成績之間的中介作用。結(jié)果表明：歧義容忍度對英語成績有非常顯著的預(yù)測作用；自我效能感中的能力感和環(huán)境感對英語成績具有預(yù)測力；能力感和環(huán)境感均在歧義容忍度對英語成績的影響中起部分中介作用，能力感的中介作用相對較大。

自我效能感；歧義容忍度；英語成績；中介效應(yīng)

一、引言

1.歧義容忍度與外語學(xué)習(xí)

歧義容忍（tolerance of ambiguity）是美國心理學(xué)家Frenkel Brunswik于1949年提出的，指的是個體或群體面對一系列不熟悉的、復(fù)雜的、或不一致的線索時，對模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行知覺加工的方式。歧義不容忍是一種將產(chǎn)生歧義的情景，即全新的、復(fù)雜的、難以解決的情景感知為威脅來源的傾向。能夠容忍歧義的語言習(xí)得者通常更具有冒險精神，更愿意接受新的、不斷變化的語言知識和形式。

學(xué)習(xí)過程中常遇到的含糊、陌生、不確定的語言現(xiàn)象，會影響外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。國外許多研究者對歧義容忍與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系做了探討。Chapelle ＆Roberts的研究結(jié)果顯示：歧義容忍與學(xué)生的成績之間存在顯著的正相關(guān)，歧義容忍高的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，尤其是在語法結(jié)構(gòu)和聽力理解方面，具有一定優(yōu)勢。①Ely對韓國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的歧義容忍進(jìn)行過研究，指出外語教學(xué)中需要提高學(xué)生對語言現(xiàn)象不確定性的認(rèn)識。②國內(nèi)的一些外語研究人員和教師對于歧義容忍問題也給與了一定的關(guān)注和研究。就近幾年的研究成果來看，國內(nèi)研究主要是引進(jìn)、介紹國外歧義容忍理論、概念，實證研究不多。較有影響的實證研究有周英對英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解狀況進(jìn)行調(diào)查，目的是評估歧義容忍在英語聽力學(xué)習(xí)中的重要性③；張慶宗調(diào)查了大學(xué)生歧義容忍對外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響，發(fā)現(xiàn)高歧義容忍的學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，能夠有選擇地運用學(xué)習(xí)策略。④

2.自我效能感與外語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”，由美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的自我效能感（self－efficacy）是情感內(nèi)容中的一個重要參考維度。自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。班杜拉等人研究表明，自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心，是影響個體學(xué)習(xí)行為的重要因素，自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就以及積極的個性品格都有重要的影響。

隨著第二語言習(xí)得研究的不斷深入，研究者越來越重視學(xué)習(xí)者的情感因素；語言學(xué)習(xí)過程中的良好“技能”和“效能”，都是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的必不可少條件。Truitt發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的韓國學(xué)生中，與外語焦慮水平低的學(xué)生相比，焦慮水平高的學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)得多，并且在說英語時具有更低的自我效能感。⑤周勇、董奇的研究表明，自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為存在著顯著的正相關(guān)。⑥張日昇、袁莉敏的研究也表明大學(xué)生的外語成績與自我效能感呈顯著正相關(guān)，自我效能感是外語成績的顯著預(yù)測變量，即外語自我效能感越強的學(xué)生，其成績越高。⑦

3.中介變量

自變量X對因變量Y的影響，如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。例如，兒童社會能力的研究：家庭收入——家庭社會文化環(huán)境——兒童社會能力，其中的“家庭社會文化環(huán)境”為中介變量。中介變量實質(zhì)上是指能夠傳遞自變量對因變量的影響的變量，它解釋了自變量為什么對因變量起作用。

歧義容忍度和自我效能感作為影響學(xué)習(xí)的情感因素，在學(xué)生的二語習(xí)得過程中起著舉足輕重的作用。本研究將從以下四個問題進(jìn)行探討：（1）歧義容忍度不同組之間在自我效能感方面是否存在顯著性差異？（2）歧義容忍度對英語成績是否具有預(yù)測力？（3）自我效能感對英語成績是否具有預(yù)測力？（4）自我效能感在歧義容忍度和英語成績之間是否具有中介效應(yīng)？

二、研究方法

1.被試

從某地方性本科院校隨機選取120名大二學(xué)生為研究對象，其中文科生72名，理科生48名；男生79名，女生41名。

2.研究工具

（1）語言學(xué)習(xí)歧義容忍度量表

采用Christopher M.Ely編制的《語言學(xué)習(xí)歧義容忍度量表》（SLTAS）測量學(xué)生的歧義容忍度。量表共有12個項目，包括發(fā)音、口語、聽力、閱讀理解、詞匯和語法，量表采用Likert形式評分。在本研究的測量中，將原有的從“完全不同意”到“完全同意”的5個等級，調(diào)整為從“完全同意”到“完全不同意”的5個等級。得分越高表示學(xué)生的歧義容忍度水平越高。該量表在多項研究中被使用，具有良好的信效度指標(biāo)。在本研究中，總量表的Cronbach'sα為0.73，Sperman－Brown分半信度為0.71。

（2）外語學(xué)習(xí)自我效能感量表

參考Pintrich ＆ De Groot（1990）的學(xué)習(xí)自我效能問卷中有關(guān)維度，結(jié)合國內(nèi)學(xué)者邊玉芳提出的“學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制原則”⑧，研究者編制了《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》。量表共有29個項目，包括了努力感、能力感、控制感和環(huán)境感四個維度。量表采用Likert形式評分，從“完全不同意”到“完全同意”，共分5個等級。得分越高表示學(xué)生的外語學(xué)習(xí)自我效能感越高。總量表的Cronbach'sα為0.87，Sperman－Brown分半信度為0.79。

3.英語成績

本研究以學(xué)生2009年12月參加的大學(xué)英語四級考試的成績作為英語成績指標(biāo)，該考試為全國性大學(xué)英語水平測試，具有較高的效度與信度。

4.研究程序

以班級為單位進(jìn)行集體施測，主試由研究者擔(dān)任，學(xué)生回答完畢立即回收。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

三、結(jié)果與分析

1.不同歧義容忍度學(xué)生自我效能感水平的方差分析

按照得分≧M＋SD、M－SD＜得分＜M＋SD、得分≦M－SD，將學(xué)生歧義容忍度的得分劃分為高、中、低三個等級（數(shù)量分別是20、82和18），考察高、中、低不同歧義容忍度學(xué)生的自我效能感的差異。多重比較結(jié)果顯示，高歧義容忍度學(xué)生的自我效能感（M＝101.95）顯著高于中歧義容忍度學(xué)生的自我效能感（M＝87.99）和低歧義容忍度學(xué)生的自我效能感（M＝81.61）；中歧義容忍度學(xué)生的自我效能感（M＝87.99）高于低歧義容忍度學(xué)生的焦慮感（M＝81.61），但是兩者之間的差異并不顯著（p＞0.05）。

2.歧義容忍度對英語成績的預(yù)測作用

以歧義容忍度的得分為自變量，以四級考試成績?yōu)橐蜃兞浚捎脧娖冗M(jìn)入（Enter）變量法，進(jìn)行一元線性回歸分析。歧義容忍度對英語成績的回歸分析結(jié)果為F＝74.48，p＜0.001，這表明歧義容忍度水平對英語成績有非常顯著的正向預(yù)測作用，也就是說，學(xué)生歧義容忍度水平越高，英語成績就會越高；歧義容忍度水平越低，英語成績也就越低。

為了進(jìn)一步考察歧義容忍度如何影響英語成績，是直接影響還是通過自我效能感來間接影響英語成績，需要進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

3.自我效能感的中介作用

（1）中介效應(yīng)檢驗

為了使一個中介效應(yīng)檢驗的第一類錯誤率和第二類錯誤率都比較小，既可以檢驗部分中介效應(yīng)，又可以檢驗完全中介效應(yīng)，而且還比較容易實施，本研究根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序和方法，⑨采用依次回歸技術(shù)來考察中介變量（自我效能感）的中介效應(yīng)，分別對自我效能感在歧義容忍度和英語成績之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。

首先，以自我效能感為自變量，英語成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，能力感和環(huán)境感對英語成績具有預(yù)測力（β＝0.359，p＜0.05；β＝0.206，p＜0.05），努力感和控制感沒有進(jìn)入回歸方程（β＝0.048，p＞0.05；β＝0.828，p＞0.05），提示后期作中介效應(yīng)分析時應(yīng)只包含能力感和環(huán)境感。具體中介效應(yīng)檢驗結(jié)果表明，歧義容忍度對英語成績具有預(yù)測力（β＝0.622，p＜0.001），即回歸系數(shù)c顯著；歧義容忍度對能力感（β＝0.313，p＜0.001）和環(huán)境感（β＝0.256，p＜0.01）的預(yù)測作用均顯著，即回歸系數(shù)a顯著；而能力感和環(huán)境感對英語成績具有預(yù)測力（β＝0.419，p＜0.001；β＝0.221，p＜0.01），即回歸系數(shù)b顯著。另外，在引入能力感和環(huán)境感作為預(yù)測變量后，歧義容忍度對英語成績影響非常顯著（β＝0.549，p＜0.001），即回歸系數(shù)c′顯著。這說明，能力感和環(huán)境感均在歧義容忍度對英語成績的影響中起部分中介作用，即歧義容忍度對英語成績的影響，是通過個體的英語學(xué)習(xí)自我效能感中的能力感和環(huán)境感起部分作用的。

（2）中介效應(yīng)的分解

根據(jù)自我效能感的不同組成成分，將自我效能感在歧義容忍度與英語成績之間的中介效應(yīng)分解為：（1）中介路徑1：歧義容忍度→能力感→英語成績，中介路徑1的中介效應(yīng)值為0.131，中介效應(yīng)的相對大小（中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值）為0.174；（2）中介路徑2：歧義容忍度→環(huán)境感→英語成績，中介路徑2的中介效應(yīng)值為0.057，中介效應(yīng)的相對大小為0.084。這說明能力感在歧義容忍度與英語成績間的中介作用相對較大，而環(huán)境感的中介作用相對較小。

四、討論

1.歧義容忍度對英語成績的預(yù)測作用

從歧義容忍度對英語成績的顯著預(yù)測作用可以看出，學(xué)生歧義容忍度水平越高，英語成績就越高；歧義容忍度水平越低，英語成績越低。“歧義”對學(xué)習(xí)者來說是一種不熟悉的、新的二語系統(tǒng)所帶來的模糊性或不確定性。外語習(xí)得中會涉及多種語言差異和文化差異，兩種相異的語言規(guī)則體系所帶來的“不確定性”對二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定的心理困擾。二語學(xué)習(xí)中常遇到語義不明、所指不清、發(fā)音含混等現(xiàn)象，這些也會增加學(xué)習(xí)者的焦慮感。如果學(xué)生的歧義容忍度低或不具備冒險精神，那么面對模糊的、不確定的信息，其容易產(chǎn)生心理焦慮，感到不舒服或心理威脅，這可能又很大程度地影響或抵制對二語的輸入，以及影響學(xué)習(xí)成績和外語教學(xué)的效果。

因此，歧義容忍度是評價外語學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，外語教學(xué)中應(yīng)充分重視提高學(xué)生的歧義容忍度水平。首先，外語教師不僅本人要充分認(rèn)識到研究歧義容忍度的必要性和重要性，而且應(yīng)該讓學(xué)生了解歧義容忍度的概念以及其在語言學(xué)習(xí)過程中的作用，借助相關(guān)的研究工具（歧義容忍度量表、面談、日記、課堂觀察等），讓學(xué)生意識到自己歧義容忍度的高低。其次，外語教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練，采取一些適當(dāng)?shù)拇胧﹣韼椭鷮W(xué)生減少語言歧義現(xiàn)象，提高學(xué)生的歧義容忍度。對于歧義容忍度水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)有意識地幫助他們緩解焦慮情緒，讓學(xué)生明白：不要逐字逐句地閱讀，而是要理解文章的大意，根據(jù)語境來推測生詞的詞義；聽不懂的個別單詞不一定會影響對整篇內(nèi)容的理解，不要產(chǎn)生過度緊張和焦慮，避免對后面內(nèi)容的理解產(chǎn)生不利影響；善于根據(jù)上下文或社會文化背景知識去猜測生詞的表面和內(nèi)涵意思。與此同時，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解中、西方人所處的潛意識狀態(tài)下的不同思維方式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)西方人的靈活性，敢于冒險與創(chuàng)新。

2.自我效能感的中介效應(yīng)

自我效能感的中介效應(yīng)檢驗表明，自我效能感在歧義容忍度和英語成績之間有部分中介作用，即歧義容忍度是通過學(xué)習(xí)者的自我效能感間接影響英語學(xué)習(xí)成績。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，自我效能感中的能力感和環(huán)境感均在歧義容忍度對英語學(xué)習(xí)成績的影響中起部分中介作用，而且能力感的中介作用相對較大。

（1）能力感是自我效能感重要的組成部分，包括個體對自己本身的天資的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的結(jié)果預(yù)期，對自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識。英語學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，會認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)能力比較強，對英語學(xué)習(xí)比較自信，對取得良好的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果較強的自信，認(rèn)為自己能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有信心。

英語能力感較高者對學(xué)習(xí)中的歧義現(xiàn)象往往不會那么擔(dān)憂或困惑，能夠輕松自如地處置；能夠接受與他的信仰和知識結(jié)構(gòu)不同的觀點和意義，接受相互矛盾的內(nèi)容，能夠在模棱兩可的情況下愿意嘗試新思想，進(jìn)行大膽的猜測。相反，英語學(xué)習(xí)能力感低的學(xué)生會有無能為力的感覺，他們對英語學(xué)習(xí)常常感覺到力不從心，對不懂的語言現(xiàn)象會感到不安和焦慮，甚至變得麻木不仁。

（2）環(huán)境感是指個體對自己學(xué)習(xí)環(huán)境的感受，是個體對環(huán)境的把握感。個體是環(huán)境的創(chuàng)造者，一個人對環(huán)境的感受和把握從某種程度上反映了其自我效能感的強弱。英語學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生往往對自己英語學(xué)習(xí)的環(huán)境不滿，但又對之無能為力，認(rèn)為自己只能受環(huán)境的支配。而英語學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生會對自己的學(xué)校比較滿意、認(rèn)為自己的英語老師喜歡自己、愿意在學(xué)校學(xué)習(xí)，感覺有了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其自尊和自信不斷增加，對生活與學(xué)習(xí)中的歧義現(xiàn)象有較強的容忍力。

作為一種人格特征，歧義容忍度會受到環(huán)境因素的影響，其中包括了家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及國家或地區(qū)文化因素的影響。本研究也證實了師保國等的觀點⑩：探討環(huán)境變量對歧義容忍性的影響將是未來歧義容忍性研究的第三個方向。

五、結(jié)論

本研究可以得出如下的結(jié)果：（1）在自我效能感方面，高歧義容忍度的學(xué)生顯著優(yōu)于中歧義容忍度和低歧義容忍度的學(xué)生，而中歧義容忍度的學(xué)生與低歧義容忍度的學(xué)生之間無顯著性差異；（2）歧義容忍度對英語成績有非常顯著的預(yù)測作用；（3）自我效能感中的能力感和環(huán)境感對英語成績具有預(yù)測力，而努力感和控制感對英語成績的預(yù)測力不顯著；（4）中介效應(yīng)分析表明：能力感和環(huán)境感均在歧義容忍度對英語成績的影響中起部分中介作用。能力感在歧義容忍度與英語成績關(guān)系間的中介作用相對較大，而環(huán)境感的中介作用相對較小。

注釋

①Chapelle，C.＆C.Roberts.“Ambiguity tolerance and field independence as predictors of proficiency in English as a second language.”Language Learning36（1986）：27－45.

②Ely，C.M.“Tolerance of ambiguity and the teaching of ESL.”J.M.Reid Ed.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Brooks/Cole Publishing Company，1995.

③周英：《歧義容忍度對英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解的影響》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2000年第4期。

④張慶宗：《歧義容忍度對外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響》，《外語教學(xué)與研究》2004年第6期。

⑤Truitt S N.Anxiety and beliefs about language learning：A study of Korean university students learning English.Unpublished doctoral dissertation，University of Texas at Austin，1995.

⑥周勇、董奇：《學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究》，《心理發(fā)展與教育》1994年第3期。

⑦張日昇、袁莉敏：《大學(xué)生外語焦慮、自我效能感與外語成績關(guān)系的研究》，《心理發(fā)展與教育》2004年第3期。

⑧邊玉芳：《學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用》，上海：華東師范大學(xué)，2003年。

⑨溫忠麟、張雷、侯杰泰、劉紅云：《中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用》，《心理學(xué)報》2004年第5期。

⑩師保國、申繼亮、許晶晶：《模糊容忍性：研究回顧、現(xiàn)狀與展望》，《心理與行為研究》2008年第4期。

2010年安徽省人文社科研究項目（2010sk472）；2010年滁州學(xué)院科研啟動基金資助項目（2010qd20）

責(zé)任編輯 榮家