基于教師視角的中小學心理健康教育探索研究

王曉霞 劉莎莎

（張家口教育學院 音樂與學前教育系，河北 張家口075000）

基于教師視角的中小學心理健康教育探索研究

王曉霞 劉莎莎

（張家口教育學院 音樂與學前教育系，河北 張家口075000）

中小學心理健康教育是當前學校教育的重點課題，是社會普遍關注的焦點問題。但在當前中小學教育中，嚴重存在心理教育與社會發展、現實需要、學校管理、家庭教育脫節現象，根源在于現行教育體制的不科學、中小學教育管理的不到位、教師專業技能的不完備和家長求知意識的不強烈。因此應重點通過“三大改革”和“五化建設”來解決問題，促使教師實現“教書匠”向“教育家”的轉型發展，為學生個體全面發展、特色發展、科學發展，營造良好的教育氛圍、奠定堅實的教育基礎、探討可行的教育方向。

中小學；心理健康教育；專業化；教育技能

中小學心理健康教育，是當前學校教育的重點課題，是社會普遍關注的焦點問題。在當前教育體制改革、教師觀念轉型、教育方式創新的大背景下，深入研究教育的主要承擔者和實踐者—教師的地位和作用、存在的問題和根源、教育的改革和教師隊伍建設，對于中小學心理健康教育工作健康、規范、有序開展，具有重大的現實意義和重要作用。

一、中小學心理健康教育教師的重要作用

1.有利于促進學生樹立正確的價值觀、人生觀。研究學生生活學習、人際關系的適應、情緒、行為，是心理健康教育最為關注的主要問題，是最具個體化、個別化、個性化的特色教育活動。通過教師課堂教學、課間互動、課下談心，了解捕捉學生的能力、傾向、興趣與需要，并對學生進行有針對性的教育，幫助其正確認識客觀事物，樹立正確的價值取向，形成一定的行為定勢；幫助其正確認識人生，促進自我調節、控制行為和活動方向、進行方式，在人生信念、需要、興趣的不斷完善中實現自身的成長和進步。

2.有利于促進學校教育管理的科學化、規范化。教育和管理是學校最為重要的兩項職責，而教師則是兩者的重要組織者和具體實施者。在日常教學和管理中，教師特別是心理健康專職教師，可以運用教育學的理論和心理學的技術，在學校制訂課程計劃、教學任務和行為管理目標時，幫助學校的管理者，確立督促和檢查的具體指標，并對這些環節進行評估與診斷，從而使學校教學與行政管理的出發點和落腳點，都能夠為促進學生的心理健康發展服務，達到規范管理、科學管理、和諧管理的目的。

3.有利于促進家長成為合格的“父母官”、“知心人”。學生的心理障礙和成長環境與家長、家庭密切相關，對家長的服務是學校教育服務的重要方面。如果說學生是學校教育和管理的主要對象，家長是社會生活教育和管理的主體，那么教師尤其是心理健康教育教師，則是學生和家長之間的橋梁紐帶，能夠從心理健康教育的專業方面，通過診斷家長在管理和教育上的失誤，使之認識并改進自身的教管缺陷，就會改變家長與學生的交互作用模式，使之成為孩子的“父母官”和“知心人”，從而促進學生的健康成長。

二、中小學心理健康教育存在的主要問題

1.教育與課堂教學“兩張皮”。實際工作中，心理健康教育往往隸屬于教育處或者德育處，更多地體現在活動中，而對課堂中心理健康教育的滲透重視不足，導致課堂主陣地缺乏心理健康教育，使得心理健康教育缺乏持續性。

2.德育與心理教育“兩張皮”。心理教育與德育教育在內涵上雖有不同，但對于中小學生而言，二者在外延上有許多重合，需要兩者實現較好統一結合。在具體實踐中，心理教師往往專注于本專業的東西較多，而對德育的一些規范性要求重視不足，導致兩者產生沖突，把心理健康教育和德育做成了對立面。

3.心理教育成為少數教師“專利品”。對于廣大中小學教師而言，心理健康教育應該是所有教師必會必用的基本技能，但在絕大多數中小學內，心理教育屬于專職教師的“專利”產品，只有專門配備的心理教師在做心理健康教育，其他教師不主動、不熱心，甚至對心理健康教育一無所知。

4.學生家長缺少基礎的心理教育常識。社會發展的快速度、生活工作的快節奏，促使當代人的心理產生強烈的社會病、職業病。在這樣的現實狀態中，迫于家庭生活壓力，大多數學生父母不但無暇顧及孩子的健康成長，更不會專門掌握一些心理健康教育的專業知識，其自身也或多或少存在一些心理問題。

三、中小學心理健康教育存在問題的根源分析

1.現行教育體制的不科學。當前經濟社會是一個生活節奏快速、生存競爭激烈、心理壓力較大的經濟社會，對心理健康教育迫切需求的對象主要體現為各個階層、各類群體，最基礎的則是中小學的心理健康教育。但落后的教育體制卻制約了當前心理健康問題的解決，教育行政部門指導缺乏針對性甚至缺位。具體表現就是對高等教育，特別是對師范類高等院校課程設置的指導不到位，致使大多數院校只是把心理健康教育作為一門選修課，作為一種生活常識來了解，沒有把其作為專業課來設置，導致這些未來的教師對此門課程不重視、不深研。

2.中小學教育管理的不到位。受社會、家長、學生巨大壓力影響，產生了升學率是教育成功與否的首要甚至是唯一評判標準，而小學、初中、高中是參考比照最為重要的三個階段。在這樣的社會背景和大的趨勢下，中小學則把工作重心放在了教學質量、升學效率上，把教育和管理的壓力轉移到了廣大教師身上；而廣大教師呢，為了完成教學目標、實現職稱提升，只能把這種壓力轉移到升學率的承受者和體現者每名學生身上。這種壓力不是一種體內往復循環，而是由上到下倒金字塔式的層層重壓，最底層的就是中小學生，結果就是諸多心理問題的產生。

3.教師專業技能的不完備。只有更大程度掌握心理健康教育的專業知識，全面了解學生的心理行為和特點，才能有針對性地對學生進行教育和輔導。受國家和高等院校教育的大環境影響，大多數師范類教師在大學期間并沒有深鉆細研心理學和教育學的專業知識，也就不具備心理健康教育的專業技能，缺乏主動適應社會發展、適應學生身心發展變化的能力，不能從專業的角度深入把握學生的心理和行為，在走上教師工作崗位后，忽視學生的個性培養，忽視學生的心理健康，對學生心理行為問題的解決方式也是僅憑“個人經驗式的、非科學性的認識”，并不能有效地對產生心理困惑的中小學生進行針對性診斷和治療。

4.家長求知意識的不強烈。大多數學生家長注重的是學生的考試分數、排位名次，很少重視學生的個性意識和心理健康問題。特別是大多數家長抱有“學生學習是學校的事情、教師的工作”這樣的教育觀念，在主觀意識上不會到學校找老師了解學生的行為和心理，不主動向專業教師請教解決孩子心理問題的途徑和技巧，也會直接導致學生心理健康問題的產生。

四、中小學心理健康教育存在問題的解決途徑

1.改革現行的教育體制。重點實施“三大改革”。①改革高考制度。摒棄唯分是上的教育理念，進一步推進應試教育向素質教育轉變，更加注重學生心理健康、個性發展需要，更加注重教師綜合素質、專項能力提升。②改革課程設置。在高等院校普遍設置心理教育課，特別是要把師范類高等院校心理健康教育課提升到專業課的高度，并重點指導師范類學生進行任教前實踐。③改革中小學教育管理。教育行政部門把中小學、中小學把任課教師和專業教師統一納入兩級年度評價考核體系。建立心理健康教育專門機構，落實心理健康教育經費和場所，明確崗位職責，定期考核評價。在錄用、聘任教師時，把心理健康教育測試作為必須內容。建立健全繼續教育培訓機制，分期分批對非專業教師進行心理健康知識專項培訓，使每名教師成為心理健康教育的行家里手。考慮培養有執業資格的專業心理輔導教師或家庭教育指導師，建立家校一體的心理健康服務體系。

2.教師應提高專業技能。重點解決“五化建設”。一是個體咨詢技術實際應用化。主要應突出此項技能傾聽、共情、理解、換位的特點，要求教師加強個體學習，提高心理教育的能力。實踐和經驗告訴我們，如若取得對方信任，就必須進行平等對話、交流思想，讓學生首先認同教師的價值觀念和人生觀念。①以心理教育為基本原則。遵循心理教育的學生主體、平等尊重和非指示性原則，注重對學生的個人關愛，著重培養學生的健康人格，使其更好、更幸福成長，給予教育以人性色彩。②以尊重理解為首要條件。教育貴在“育人”。要以平等、尊重、理解和支持為基礎，按照對話的形式、協助者的身份，豐富教育實質內涵，解決教育實際問題。③以環境變遷為主要參照。沿循時代和環境發展變化，變一味說教、公開批評為釋惑誘導、平等談心，充分尊重學生思想情感活躍、追求平等自由等個性需求，營造民主和諧的教育氣氛，科學有效地進行指導。④以技術技巧為重要支撐。學會運用心理教育咨詢的具體技術進行心理健康教育，如教育輔導中放松的技術、提高注意力的技術等，提高教育針對性和實效性。

二是心理團體輔導形式常規化。主要應突出此項技能小組輔導、團體輔導的形式特點，要求教師進行同質性分組、分類型教育。①分門別類。最有效的方法是心理團體輔導中的分組技術，把具有相同脾氣和性格特質的學生集中起來進行團體輔導。②對癥下藥。通過掌握共性、區分個性，有針對性地對同類同質學生進行團體輔導，在互相認同、互相幫助、互相成長中，實現心理健康教育的常態化、高效化。③克服缺陷。心理團體輔導技術的運用，使教育能夠達到事半功倍的效果。但現在在學校教育管理中，并沒有形成普遍現象，尚沒有此類研究成果，影響和制約了心理健康教育的科學化、規范化，應在今后中小學教育和管理中加以研究、應用和推廣。

三是心理教學教育學科滲透化。主要應突出此項技能在心理教育中情感教育的特點，要求教師在日常教學中注重學科滲透，激發學生情感，實現教學互動。①倡導一種取向。情感參與是課堂教學的催化劑。要注重學科滲透的深度、廣度，充分調動誘發學生的情感，引導學生積極主動參與到課堂教學中來，促使兩者在課堂上產生真正的互動。②提高一種能力。教師要善于發現自己在課堂上什么樣的行為、語言會激發學生高漲的情緒。對學生表揚要具體到行為點上，讓學生明白教師表揚或者鼓勵的原因，起到對學生肯定和引導的作用。

四是教師教學技能素質專業化。主要應突出此項技能專業性的特點，要求教師關注學生的學習方式、關注學生的生活經驗、大量掌握有關教學的條件性知識。最重要的是提高教師的專業化程度。①關注學生的學習方式。在學生要求變接受式學習為發現式學習中，教師要適應他們學習方式的多樣性選擇，尊重他們的個性化認知特點，突出學習過程中的發現探究等認識活動，使廣大學生學習的激情得以盡情發揮。②關注學生的生活經驗。適應新課程改革發展要求，深入探討實踐建構性學習理論，幫助學生主動建構自己的知識經驗，促使學生把課堂所授知識與日常直覺經驗有機統一聯系起來。③大量掌握有關教學的條件性知識。通過掌握教育教學中所運用的教育學、心理學知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，提高教師認識教育活動規律、靈活調控教育策略的能力，從而順利實現教育目標。

五是學校教師家庭教育溝通技術化。主要應突出此項技能談話交流技巧性、知識普及性的特點，要求學校和教師鍛煉提高與學生家長的溝通、協調、教普能力。①學校可以通過家長會、家長座談會等方式，對家長進行指導，讓家長懂得青少年心理發展規律、懂得心理健康的重要性、了解青少年心理特點、懂得教育孩子的正確方法。②任課教師可主動與學生家長保持聯系，從心理健康教育專業的角度，不定期反饋后進學生的課堂學習狀態、階段性發展成效，在學校、家庭兩個空間內關懷學生、關注成長。③專業教師可在學校授權下，考慮每學期面向家長講授兩次心理教育輔導課，普及心理健康教育常識，傳授心理教育方式技巧，使其以民主平等的觀念、和風細雨的情緒、科學合理的方法來親近孩子、教育孩子、引導孩子，輔助學校和班級的管理和教學。通過與家長、學校的溝通協作，促進理論和實踐統一運用的能力，實現增促進學校管理教育、普及心理教育常識、強自身綜合素質三種功效的完美融合。

綜上所述，心理健康教育是現代教育和學生身心發展的客觀需要，學校教師是心理健康教育的重要承擔者和實踐者。教育的全面性、基礎性、整體性、發展性特征，要求學校必須將學生的心理健康教育擺放到與課堂教學、學校管理同等的重要地位，督促教師實現“教書匠”向“教育家”的轉型發展，并充分發揮任課教師、專業教師的教育引導作用，提升運用教育學、心理學的技巧能力，為學生個體全面發展、特色發展和科學發展，營造一個有序格局、和諧環境和良好氛圍。

注釋：

①洪永勝：《角色定位：心理健康教育教師專業化發展的基點》，《中小學心理健康教育》2008年第12期。

②楊曉霞、尹麗娜：《關于我國中小學心理健康教育教師專業化發展的思考》，《長春教育學院學報》2010年第1期。

③陳顯莉、郭平：《中小學心理健康教育教師的職前培養初探》，《教育與教學研究》2010年第10期。

責任編輯 榮家