以科研為抓手推進學院學習型黨組織建設

□秦振澤

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

以教師和教學為主體的教學部門組成的學院，其教師的身份特征和教學的業務性質決定了在建設學習型黨組織過程中占有得天獨厚的有利條件。如何發揮和利用好這一有利條件，選擇科學、合理、有效的學習路徑，全面推進學院學習型黨組織建設是值得研究的一個重要的理論問題和現實問題。

一、強化科學研究意識，盤活教師的人力資源

(一)科研在學校發展中的地位與作用

1.科研是實現人才強校戰略的重要支撐。教師作為高校科研隊伍的主力，在實現人才強校戰略中發揮著至關重要的作用。知識經濟時代的高等教育，其學科建設、科學研究、人才隊伍建設是最重要的因素，三者相互依存，相互促進，密不可分。學科建設是龍頭，科學研究是支撐，人才隊伍建設是保障。 高等學校如果沒有科學研究的支撐和人才隊伍的保障，學科建設的目標就難以實現，建設高水平的大學更是無從談起。高校之高，不僅僅是樓宇之高，主要是教師的知識水平高、教學水平高、學術水平高；大學之大，不僅僅在于校園之大，主要看其是否擁有一批大師和名師。高校人才培養的質量取決于教師的綜合素質，名師才能出高徒。教師是人才培養、科技創新和社會服務的主力軍。

2.科研是深化教學改革的先決條件。科研工作是教育決策及學校辦學的科學保證，是深化教學改革的先決條件，是提高教學質量的動力和必要手段。電大要在高等教育大眾化中起骨干作用，科研的基礎地位和先導作用必須得到強化。電大在創建開放大學過程中，必須要充分認識科研工作對電大生存和發展的現實意義和深遠意義，自覺地在思想觀念、學科建設和教學改革中用科研指導實踐，進而積極主動地探索遠程教育理論、教學實踐和科學管理的新思想、新觀點、新方法、新技術，堅持以教學為中心，科研為先導的原則，樹立科研為教學服務的理念，堅持把科研成果有效地運用到具體的教學實踐中，使理論與實踐相互促進，以實現科研工作促進遠程教育發展、推動教學改革、有效服務社會的最終目的。

(二)教師開展科研活動的重要意義

1.有利于提高教師的綜合素質。堅持以教學為中心，科研為先導，實現教學與科研協調發展是高校教師兩大任務。科研工作是提高教師業務水平和人才培養質量的重要途徑。在人才培養上，科研是“源”，而教學是“流”，教師只有通過教學，才能使研究更有活力，更有深度。可見，大學教師在自身的教學實踐中，只有有效地兼顧教學和科研，使兩者共同促進，協調發展，才是一個合格的、稱職的大學教師。 教學帶動科研，科研促進教學，兩者相輔相成、缺一不可。教師通過參加科研活動，查閱各種資料，了解本學科發展的最新前沿動態和國內外的發展趨勢，才能促進自己本學科專業知識的更新。與此同時，現代科學技術發展的一個重要特點是各學科之間知識的交叉、滲透、融合日益緊密。教師在進行科研活動中，可以補充與本學科相關的最新知識，擴大知識的深度和廣度，促進自身學術水平的不斷提高。這樣，就可以使教師在課堂教學中能有的放矢地更新和豐富教學內容，把最新的知識和技能傳授給學生，從而提高自己的教學水平和人才培養的質量。

2.有利于培養教師的反思意識和學生的質疑精神。當今世界，反思意識已成為學術界的重要特征。要使教學改革不斷地向縱深推進，就必須全面提高教師的綜合素質，尤其是提高教師的反思特質。教師只有以科學的精神、研究者的姿態，在不斷反思中自覺地以先進的教育理論指導教學實踐，探索教育規律，不斷追求教育實踐的科學性與合理性，才能不斷地推進教學改革。這既是當今時代對教師的要求，也是促進每一個學生全面發展的前提條件。

有人說，哈佛的精神是，讓學生處于質疑狀態。即教學的更高目標不是讓學生明確，而是讓他們質疑。如果學生對教師的教學內容還能提出幾個讓教師處于尷尬境地的質疑，那是尷尬的教師莫大的成功。而這些尷尬一定是科研的延伸，是啟發和創造的延伸。實踐證明，沒有科研能力的灌輸，就談不上質疑。

科學研究能力與科學研究精神是當今大學教師應具備的基本素質之一。否則，就談不上在教學過程中對學生進行科學研究意義與科學態度的教育，更談不上科學研究能力的培養與科學研究方法的指導，也就無法提升教學過程的效果和質量。因此，會教書的教師是好教師，會進行研究的教師也是好教師，而既會教書又會研究的教師則是更好的教師。總之，作為高校教師不能忘記教學是教師是天職，應該時刻記住僅能讓學生更富有(知識)的教師只是一般水平的教師；不僅能讓學生更富有，還能讓他們更聰明的教師是較高水平的教師；不僅能讓學生更富有、更聰明，而且能讓他們更高尚的教師才是更高水平的教師。

3.科研有助于提高教師的教學水平和學術品位。高等學校的教學質量與教師的學養程度和學術水平是直接相關的。具有科研水平高的高校和教師，一般都具有高質量的教學水平。高水平的學養是通過科學研究培養出來的。教師通過探索未知的科研活動所形成的創造精神，必然會外顯為對學生深具影響的一種特殊的學術品位及精神魅力，使其成為學生遵從效仿的榜樣。“性格才能培養性格”，只有具有創造性的教師才能培養出具有創造能力的學生。這種“聲望效應”是高等院校促進高素質人才培養的重要力量。

二、搭建網絡交流平臺，拓展教師的科研空間

(一)搭建網絡教研活動平臺

用現代網絡技術搭建教研活動平臺，改造現有的教學研究模式，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑——網絡教研，這是網絡信息化時代對教研活動提出的新要求，富有深刻的內在價值和長遠意義。網絡正在改變著教研活動的運作方式，促進了教研活動的大眾化；打破了教研活動“空間”、“環境”的限制，讓教師結成了學習的共同體。互動的網絡教研資源已經成為教師學習的重要工具，實現了真正意義上的“師師互動”，促進了普通教師與優秀教師的廣泛交流。同時，網絡教研可以使教學資源的使用更為方便靈活，也為資源再生提供了更大的空間和有力的保障，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。網絡教研促使教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化，形成了一張巨大的教研網，增強了教師參與教研活動的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性，體現了教研內涵的人文性，同時也改變了教師的學習、工作狀態，引領教研活動的深入開展。

(二)建立教師博客交流平臺

“博客”一詞是從英文單詞Blog翻譯而來。Blog就是以網絡為載體，簡易迅速便捷地發布自己的心得體會，及時有效輕松地與別人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。 建立教師博客交流平臺的意義主要體現在以下幾個方面：

1.有利于教師自主學習。教師博客使得交流突破了時間、空間、地域的限制，上升到一個極為廣闊的交流空間。這就為加快教育發展的地域差距提供了契機，推動了教育的均衡發展。在交流中教師經常會感到自身知識儲備的匱乏，能真正體會到書到用時方恨少的遺憾。從而使自己的學習欲望會變得更加積極主動。在博客上，只要愿學，便可以鏈接上許多“良師益友”。在與專家、良友的交流中會得到許多“美味佳肴”。

2.有利于教師自我反思。反思是一個教師專業成長的必由之路。孔子曰：“一日三省吾身”，一個優秀的教師只有經常反思自己的教育教學行為，不斷總結經驗，發現不足，揚長避短，才能不斷地提高自身的綜合素質。教師將自己的反思寫成“日志”上傳到博客上，既能體會到研究的樂趣，也能得到博友的幫助，習慣養成自然。只要反思常態化了，教師的專業成長也就是水到渠成的事情。

3.有利于教師擴大交流的空間。博客客觀上開創了一個前所未有的網絡交流平臺。博客在無形中已成為廣大教師的思維互動舞臺。教師可以在博客上面對教學實踐和科研工作中遇到的種種問題，與同行進行廣泛的交流與探討，在交流中獲得啟發與靈感。可以說教師博客為教師提供了一個展示自我才藝的舞臺，搭建了一個教師與教師交流學習的互動平臺。

(三)建立教師個人數字圖書館

教師個人數字圖書館，就是教師個人為了讀書治學，在自己的計算機上采用免費或基本免費的全文數據庫軟件，將有關的網絡信息和自建的數字化信息資源通過采集、存儲，使之成為一個有組織的信息集合體。個人數字圖書館作為數字圖書館的一種類型，是最貼近用戶個性化需求的數字圖書館。可以說，個人數字圖書館就是e時代的私人藏書樓。建立教師個人數字圖書館的意義主要體現在以下幾個方面：

1.個人數字圖書館是教師個人自主學習和進行科學研究的有力武器。在當今社會，終身學習、自我學習已經不再是一句空洞的口號，而是已經成為絕大多數人實實在在的行動。而教師個人數字圖書館正是教師個人自主學習和進行科學研究的有力武器，它是最貼近教師個人的一種學習方式。教師在個人數字圖書館構建的過程中，就個人而言，它是一種同步學習的過程。個人數字圖書館建成之后，個人可以從中自由選擇適合自己的信息資源，并且可以按自己喜歡的方式和速度進行學習。同時，個人還可以自主地控制學習場景，對信息資源進行動態控制管理。

2.個人數字圖書館是為教師提供真正個性化服務的有效途徑。個人數字圖書館實現了真正意義上的個性化服務。教師面對內容質量參差不齊、過于龐雜的網絡資源，往往會感到力不從心，不得要領。包括公共數字圖書館在內的眾多的因特網信息資源檢索工具，提供的大都是一個范圍較大的、比較粗放的搜索工具。它所提供的各種個性化服務，從其原理上講仍是一種機械性的匹配，只能說是處于個性化服務的初級階段，難以滿足教師個人教學研究的真正需求。而教師個人數字圖書館，把選擇信息、創造知識和組織知識的自由完全由個人自主掌握，實現了真正的“個人制造”。因而，它才是為教師提供真正個性化服務的有效途徑。

3.個人數字圖書館是教師對數字化信息進行管理的重要工具。面對鋪天蓋地的網上海量的信息，往往使人有種無所適從的感覺。如果不能合理地加以利用，那么不僅會造成資源的浪費，更嚴重的還會造成某種程度的信息污染。所以，教師個人對外部的信息資源不能采取簡單的“拿來主義”，而必須根據自己的興趣、愛好、專業、特長，對信息資源進行有效的選擇與合理的控制。個人數字圖書館提供了強大的信息控制的功能。作為一種知識的集合，個人數字圖書館對知識的范圍、深度進行選擇和控制，對收集的知識元素進行優化組合，尤其對網上信息進行去蕪存精，度身訂做，能最大程度地幫助教師掌握非常實用而有效的知識。

三、建立科研保障機制，激活教師的科研熱情

(一)建立科研量化考核機制

考核是一種正式的評價制度，是通過系統的方法、原理來評定和測量個人在職務業務上的工作效果。教師的科研考核既是高校學科建設管理工作的一部分，又是高校加強教師隊伍建設的重要環節，更是教師聘任、獎勵、津貼發放等重要依據和基礎。目前，教師的科研考核往往集中在定性考核，即“教師自我鑒定+領導主觀評定”，缺乏具體考核標準，主觀隨意性大，考核結構有失公平，公正，導致考核失去了應有的作用。因此，要使考核結果客觀真實，必須實行量化考核，只有建立一個合理、適用的教師科研考核制度，才能真正打破吃“大鍋飯”的現象，達到激勵先進、鞭策落后的作用。 因此，建立教師科研工作量化考核制度對于學校的學術研究水平的提高具有重要意義。

(二)建立科研經費保障機制

科研經費是教師開展科研活動的經濟基礎，沒有一定的科研經費，科研活動將難以開展。在確保科研經費的基礎上，要科學管理和合理使用科研經費。因此，要建立科研經費科學管理機制，以制度建設為根本，將科研經費管理納入法制化軌道。科研經費管理是一項政策性、科學性很強的工作，在實際工作中，要使科研人員和財務人員共同做到有法可依、有章可循，就必須制定和完善一套適應不同性質研究工作要求，并具有可操作性的經費管理辦法。同時，要建立科研經費監督機制，實現經費管理制度化、規范化。具有約束力的法律法規是保證科研經費監督制度化和規范化的前提。建立科研經費監督體系和監督制度，一是科研項目承擔者、被授權或委托負責項目組織實施的管理機構，要按要求向主管項目部門匯報項目執行和預算執行情況，自覺接受項目主管部門的檢查和審計，對檢查或審計結果進行公告。二是項目承擔單位要建立健全內部控制和監督制度。通過完善的制度、健全的體制、規范化的運作、嚴密的程序，保證科研經費管理和使用的公開、公平，提高經費使用效率。

(三)建立科研評優激勵機制

激勵就是通過管理者的行為或組織制定的規定，給被管理者的行為施以某種刺激，使其產生努力實現管理目標，完成組織任務的管理過程。在科研工作中，要堅持“以人為本”的科學理念，運用現代激勵理論和原理，綜合運用多種激勵手段，確保激勵措施起到實效。針對科研工作的特點，通過評先評優活動，激發教師的科研活力。激勵措施不僅包含獎金等物質獎勵，也包括表揚、提升等精神獎勵，還包括減少獎酬或罰款、批評、降級等懲罰措施。通過這一機制所產生的持久推動力和吸引力，使廣大教師萌發開展科研工作“爭先創優”的持久動機，產生實現開展科研活動“爭先創優”目標的持久動力，引起并維持實現科研“爭先創優”的行為。

參考文獻：

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