“就業為導向、道德為重點、技能為根本”就業型人才培養模式的實施探討
——以《職業生涯設計》課程教學為例

劉 春 蘭

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

1 高職教育人才培養模式的內涵

要想回答什么是高職教育人才培養模式，首先我們要弄清一個問題，即人才是什么？社會到底需要什么樣的人才，什么樣的人才為社會所青睞。對此理論界有不同的看法。從學校培養社會需求人才的這個角度看，社會需要真正為國家服務的全面人才，而德才兼備是衡量大學生全面發展的重要標準。德，即大學生的道德、素質；才，即大學生的技能水平、專業能力。在學術界，對人才的類型有這樣四種劃分，即學術型、工程型、技術型和技能型。從學歷層次和技能水平來講，技術型和技能型人才主要由高職高專院校來培養，所以，高職院校培養出來的人才可以稱得上是集學歷、素質、技能于一身的綜合型人才，是能為社會服務的優質人才。

上個世紀末，高職教育“人才培養模式”這個概念出現在我國高等教育改革的過程中。而隨著九十年代高校的不斷擴招和教學的逐步改革，這個概念不斷被強化和頻繁使用。對于這個概念的定義目前還沒有形成一致看法。龔怡祖認為，人才培養模式的內涵是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，有明顯的系統性和范型性[1]。據此可以認為：一是，人才培養模式大的范圍是學校的辦學模式，即不能超出這個模式之外，必須建立在學校培養目標和辦學模式之下。二是，實現學校的培養目標是離不開教學部門的教學工作的，教學部門形成的教學模式是人才培養模式的最初表現形式，也是其具體表現形式。因而人才培養模式必須建立在教學模式之上，這是人才培養模式小的范圍。總之，人才培養模式就是在這樣一個區間內的教育過程中產生的。

2 就業型人才培養模式的提出

我國的人才培養模式是模仿前蘇聯的模式逐步發展起來的，再加上受傳統教育體制和教育理念的制約，人才培養模式在很大程度上是以知識為主的“知識本位”型模式，此種模式往往只注重理論知識而忽視知識的實際運用和具體操作。隨著當今社會教育的不斷改革和教育理念的不斷完善，人才培養模式也在發生著重大變化。并且，人才培養模式的教育和社會作用也越來越明顯。

人才培養模式可以影響到一個高校能否辦好高等教育，能否培養出優秀的人才，所以近些年，很多高校都對此進行了大量的理論研究與實踐探索。黑龍江生態工程職業學院作為黑龍江省一所骨干高職院校，也在進行著不斷的探索和努力。如何辦好高職教育，形成自己的辦學特色，實現人才的充分就業，很現實地擺在我們面前。每一個教學部門為實現學院的辦學特色和培養目標，都在課程教學中積極探索構建并實踐符合學院特色的人才培養模式。遵循高職教育發展的規律和實現人才充分就業的理念，學院逐步形成了以“就業為導向、道德為重點、技能為根本”的就業型人才培養模式。

3 就業型人才培養模式在《職業生涯設計》課程教學中的實施運用

高校人才培養模式的實施和運用，在中觀和微觀層面就是要做好一系列教學工作。對于課程來說，就是解決采取什么樣的方式教，怎樣教最有效的問題。以《職業生涯設計》課程為例，結合《職業生涯設計》課程的特點，從教學內容、授課形式、教學方法等多個方面進行教學改革，規劃好學生的職業生涯，為將來的就業做好準備，為社會輸出合格、優質的人才。

3.1 加強與學生的情感交流，提供就業后的跟蹤服務

教師既要成為傳授知識的良師，又要成為學生情感交流的知己，這才是真正的良師益友。這就要求教師要愛學生，要善于走進學生的情感世界，把學生當做朋友，去感受他們的喜怒哀樂。作為一名職業生涯設計課的教師，應了解學生的自身情況以及他們的家庭狀況，只有這樣才能了解他們的內心需求，才會指導他們做出科學的符合個性的職業生涯規劃。要與學生建立長期、穩定的聯系，保持與學生的第一時間交流，做到就業后的跟蹤服務和工作指導。一方面，使得學生可以更好地就業和工作，另一方面，也使教學具有針對性和現實性。

3.2 采取多種教學方法，完善教學組織形式

根據教學目標的具體要求，結合教師授課的自身特點，再結合學生的就業需要，不斷完善教學組織形式，采取多種教學方法組織教學。在教學過程中，采用“案例教學”、“情景再現教學”、“調查討論教學”等多種形式，使職業生涯設計課形式多樣，內容豐富。在教學過程中，既要重視學生的知識與能力的提高，又要重視學生的個性發展，充分發揮學生的主體作用。

3.3 加強職業生涯規劃的指導，增強學生就業意識

學生有沒有就業意識，以及就業觀念是否科學完善直接影響到他們未來的就業。所以，在大一時就要求學生規劃自己的職業生涯，提高學生就業意識，為將來就業做充分準備。教師一方面通過課堂講解、優秀作品的展示，讓學生充分掌握職業生涯規劃的理論知識；另一方面，還要求學生設計一份詳盡的個人職業生涯規劃，教師進行點評指導，讓學生認識到自己的優劣勢、身處的環境等，為就業做好準備。每年學院都根據學生需要，定期舉辦一次職業生涯規劃大賽，通過大賽促進學生規劃自己、展現自己，在競賽中感受職業規劃的意義。

3.4 邀請企業精英和優秀的畢業生傳授成功經驗

為激發學生自主就業，了解工作的環境和運作等情況。學院不定期邀請有代表性的企業精英來校開設專門講座，實施面對面的就業指導。并把學院優秀的畢業生請回學校，為學生們介紹他們的就業經歷，傳授他們的成功經驗。

3.5 強化《職業生涯設計》課程實踐課教學

不斷探索實踐教學的改革，積極開展課堂及校內外實踐活動，將課內教學和課外活動結合起來，強化實踐課教學，促使《職業生涯設計》課程的教學向學生課外生活、假期生活中全面滲透。例如：配合學院就業部門組織的各種有關活動；安排學生協助有關部門從事社會調查，開展學生的社會實踐活動，在實際中為學習職業生涯設計提供實實在在的教育平臺；組織學生參加黑龍江省舉辦的職業生涯規劃大賽和創業大賽，積極開展學生就業指導；帶領學生參觀人才市場或人才交流中心，了解其運作模式和程序，為將來學生的充分就業做好各項準備。

3.6 結合課程特點，改革考核方式

考核是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法。如《職業生涯設計》課程對學生的考核主要采取課堂表現、平時作業、職業生涯規劃書、學生實踐活動等幾個方面相結合的綜合考核方式。

以上介紹了《職業生涯設計》課程貫徹就業型人才培養模式實施教學的一系列工作和取得的成果。本課在理論講授的基礎上，結合多種教學方式，豐富教學內容，收到顯著的教學效果，充分實現了為就業服務的宗旨。

4 需進一步加強的工作

4.1 加強考核，建立以就業為導向的評估體系

畢業生的就業率可以說是衡量學校辦學質量的一個重要標準。所以，高職院校要依據專業的就業市場情況來設置專業，不能很好實現學生就業的專業，應該對其進行調整。同時，學院也應把就業作為導向來教育學生、評價學生、考核學生。并把學生的專業技術水平、職業能力和道德素質作為高職院校評估體系的核心內容。

4.2 本課要與專業課、思想政治理論課相結合

《職業生涯設計》課程針對的是全院的學生，要結合學生不同專業的特點來設計，所以，本課程要與專業課發展相結合，尤其要與專業的實習實訓緊密結合，鼓勵和吸引相關專業課教師參與進來，促進專業課教學。同時，學校培養的是德、智、體、美全面發展的技術性實用型人才，要注重培養學生的道德素養，尤其是職業道德素質，所以，本課程要與思想政治理論課相結合，從而把學生培養成既有較高的道德素質，又有過硬的專業技能的高素質人才。

[1]劉振湘.高職高專人才培養模式的理性認識[J].寧波職業技術學院學報，2002，(12).

[2]劉振湘，張梓英.高職高專人才培養模式的構建原則[J].信陽農業高等專科學校學報，2003，(6).

[3]楊建中，李江云.高職高專人才培養模式的實踐探索[J].職業技術教育：教科版，2005，(28).

[4]重慶電力高等專科學校人才培養模式改革課題組.高職高專人才培養模式改革探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2004，(9).