高職類院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探索

趙 璇

(1.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070；2.蘭州交通大學(xué)，蘭州 730070)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是理論性與實踐性高度結(jié)合的課程，在選用教學(xué)方法時，除了能突出課程本身的特點外，還應(yīng)更大地體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其更能適應(yīng)未來的職業(yè)道路。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門集計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為一體的綜合性的交叉學(xué)科，要求學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)和通信兩方面的內(nèi)容，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)、各層協(xié)議以充分的理解和認(rèn)識，并應(yīng)用這些知識建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

對于高職類院校而言，其教育“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù), 以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)”，培養(yǎng)出的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人員應(yīng)為理論知識扎實、動手能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理人員，因此計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于高職類院校來說還應(yīng)突出應(yīng)用型技能培養(yǎng)的特征。

2 傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為中心，老師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)方式有它的優(yōu)勢，有利于理論知識的傳授，但是對于網(wǎng)絡(luò)這種新型的課程，就顯露出它的弊端。

2.1 教師完全的主宰

教師為主宰，忽視學(xué)生的主體作用不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。對于理論知識，學(xué)生死記硬背可以，但是網(wǎng)絡(luò)的知識來源于實踐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有足夠變通能力，面對多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生要有自主辨別的能力，不能把所學(xué)的知識生搬硬套。

2.2 學(xué)生缺乏感性認(rèn)識

網(wǎng)絡(luò)知識抽象枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識時難以建立思維模型。以TCP/IP協(xié)議為例，向?qū)W生講解時，學(xué)生很難理解IP地址是如何被DHCP分配，如何被DHCP釋放，在其分配與釋放之間運(yùn)用了哪些網(wǎng)絡(luò)原理，他們聽到的是空洞的理論，沒有實踐的輔助，他們無法把理性思維上升到感性認(rèn)識。

在目前的教學(xué)中多數(shù)教師運(yùn)用了多媒體課件，但是仍不能解決上述矛盾。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不是單純的課本知識，任何一位教師都能夠按照教學(xué)大綱所要求的那樣清楚地講解什么是七層模型、TCP/IP協(xié)議等，但是無法僅靠這些理論知識來支撐整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以搭建知識金字塔的底層基建，卻不足以為其高度提供材料。例如：現(xiàn)今以理論教學(xué)為主教出的學(xué)生可以對書本的知識侃侃而談，但對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實體，如路由器，其腦海中不過只是課本上一個藍(lán)色的橢圓形圖案，未有什么實體映像，真正在網(wǎng)絡(luò)管理實踐操作中，連交換機(jī)與路由器都分不清。這就是教學(xué)鏈條中最重要的實踐環(huán)節(jié)丟失的后果，至此，可以說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實踐性，即實踐是重中之重。

3 理論與實踐互補(bǔ)的新型教學(xué)方法

由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本身的特殊性，高職類院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，理論與實踐就變得密不可分。

職業(yè)教育中理論與實踐的一體化教學(xué)就是以學(xué)生能力為本而探索出的新型教學(xué)方法，它通過實踐讓學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的記憶和理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐分離的弊端，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們思考問題和解決問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐內(nèi)容可依據(jù)試驗?zāi)K開展，根據(jù)真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出，結(jié)合實際；充分考慮試驗的可行性和可操作性；試驗設(shè)計要合理，能調(diào)動學(xué)生的興趣；試驗的內(nèi)容要分清重點和難點，難點不宜過多；試驗內(nèi)容要有針對性，注重對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類的知識的掌握；試驗內(nèi)容系統(tǒng)性，試驗的各內(nèi)容可以相連貫，由淺入深。

目前面臨的問題是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)試驗所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并非各個學(xué)校都能做到，其對試驗環(huán)境的要求較高，多數(shù)學(xué)校并未有自己的網(wǎng)絡(luò)試驗室亦或是欠缺所需的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，從而使實踐環(huán)節(jié)無法實施，許多網(wǎng)絡(luò)試驗不能進(jìn)行。鑒于此類情況，筆者探究了以下的方法。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)控制室，現(xiàn)場講解，適時提出試驗任務(wù)

每所院校都有自己的網(wǎng)絡(luò)控制室，這里是最好的教學(xué)實踐基地。學(xué)生對于真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是陌生的，帶學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)控制室，向?qū)W生講解學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是通過何種方式構(gòu)建，哪些是交換機(jī)，哪些是路由器，哪些是服務(wù)器，各自都承擔(dān)著怎樣的任務(wù)，如何運(yùn)行，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是怎樣的，讓學(xué)生明白校園局域網(wǎng)的概念。這些虛擬的理性認(rèn)識在這里就成了真實可見的。更為具體的是讓學(xué)生看到何為光纖，何為雙絞線，向?qū)W生講解雙絞線的線序，此時可以對學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生利用打線鉗、水晶頭去親手制作雙絞線，從而做到學(xué)以致用。

3.2 由第一個任務(wù)引發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)建小型局域網(wǎng)

讓學(xué)生利用雙絞線將兩臺主機(jī)與交換機(jī)相連，根據(jù)提出的任務(wù)讓學(xué)生去自主判斷什么樣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)使用直通線，什么樣的網(wǎng)絡(luò)使用交叉線，對組建好的局域網(wǎng)進(jìn)行測試，進(jìn)行簡單的內(nèi)網(wǎng)通信(相同的設(shè)備之間使用交叉線，不同的設(shè)備之間使用直通線，連接在同一交換機(jī)的主機(jī)件運(yùn)用ping命令可測試連通性，彼此連通的主機(jī)間可以資源共享)。同時可讓學(xué)生對交換機(jī)進(jìn)行VLAN劃分，讓學(xué)生測試連在同一交換機(jī)下的不同VLAN的兩臺主機(jī)能否通信成功(利用telnet命令對交換機(jī)進(jìn)行設(shè)置，完成交換機(jī)端口VLAN的劃分，將不同的主機(jī)連接在VLAN不同的端口上，同樣使用ping命令測試)。

3.3 利用模擬器模擬網(wǎng)絡(luò)試驗

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并非簡單，對于較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境試驗沒有試驗室和設(shè)備的支持則可以通過模擬器來完成。模擬器可以模擬目前網(wǎng)絡(luò)中常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如路由器、交換機(jī)等。給出一個較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，讓學(xué)生利用模擬器完成對交換機(jī)之間的級聯(lián)和鏈路聚合配置、路由器的配置、三層交換機(jī)的VLAN互通、IP地址的規(guī)劃、DHCP服務(wù)器的配置等，使網(wǎng)絡(luò)之間的多臺主機(jī)通過動態(tài)IP或靜態(tài)IP都能夠進(jìn)行彼此通信。以建立小型的局域網(wǎng)絡(luò)為例，多臺單機(jī)連接二級交換機(jī)，二級交換機(jī)做VLAN劃分。以模擬建立簡單校園局域網(wǎng)絡(luò)為例，使用Packet Tracer模擬器，單機(jī)通過雙絞線連接二級交換機(jī)，二級交換機(jī)作為接入層做VlAN劃分，光纖連接核心交換機(jī)，光口為Trunk，核心交換機(jī)作為匯聚層，核心交換機(jī)連接路由器，路由器做NAT轉(zhuǎn)換(核心交換機(jī)與路由之間的防火墻可根據(jù)學(xué)生實際操作決定是否連入此虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境)，決定局域網(wǎng)內(nèi)的單機(jī)能否訪問外界網(wǎng)絡(luò)；設(shè)置DHCP服務(wù)器，通過對二層交換機(jī)的配置，讓網(wǎng)絡(luò)中部分單機(jī)使用DHCP分配的動態(tài)IP訪問網(wǎng)絡(luò)，另一部分使用靜態(tài)IP訪問網(wǎng)絡(luò)，測試局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)連通性；核心交換機(jī)上做靜態(tài)IP與MAC地址綁定，路由器中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)訪問列表，再讓學(xué)生嘗試當(dāng)IP與MAC不匹配，IP不在訪問列表中時能否正常訪問局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息、外部網(wǎng)絡(luò)信息。通過模擬試驗學(xué)生更能理解局域網(wǎng)絡(luò)中各協(xié)議的工作原理和網(wǎng)絡(luò)真實的環(huán)境。

如上所述，理論知識講解得再清楚，學(xué)生都會忘記，但是通過自己動手實踐后學(xué)生通常會印象深刻。簡單任務(wù)的提出不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，還能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣；復(fù)雜任務(wù)的提出可以讓學(xué)生自己去尋找問題所在，教師此時只要適時地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考和探索，在任務(wù)完成時學(xué)生能充分掌握所學(xué)所想，提高認(rèn)知能力和實踐操作能力(即使學(xué)校沒有完備的試驗設(shè)備仍可作此試驗)。

3.4 實踐中注重互動性教學(xué)

上述特定的試驗環(huán)境都是對真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的模擬，學(xué)生在具體的網(wǎng)絡(luò)問題中會積極地思索，會去探究解決問題的方法，在試驗中教師不再是主體，僅起輔助作用，教學(xué)中那些枯燥乏味的理論知識變成了學(xué)生解決實際問題的鑰匙，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大提高教學(xué)效果，不僅加深了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)基本原理的認(rèn)識和理解，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力及合作意識。在試驗中，教師和學(xué)生互動式教學(xué)，教師將問題提出，學(xué)生自己去尋找答案，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，教學(xué)相長，收到理想的教學(xué)效果。

4 多種教學(xué)法綜合運(yùn)用

要真正教好計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程,單一形式的教學(xué)方法是不可能實現(xiàn)的，如何讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程有興趣，使學(xué)生能真正掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精髓，除了傳統(tǒng)的講授法和前面探究的實踐教學(xué)外，應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，挖掘更多、更適合的教學(xué)方式和手段,如討論法、對比法、調(diào)查法等等，只有將各種教學(xué)方法合理地運(yùn)用，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，才能收到更好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度極快，高職類院校要真正做到“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”，就必須緊貼當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢，針對實際情況合理教學(xué)，從實踐入手，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為實用技能型人才，將網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)很快地運(yùn)用于工作之中。

[1]蘭曉紅.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革探討[J].重慶師范學(xué)院學(xué)報,2002，(12).

[2]褚建立,許運(yùn)華.對高職《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改革與創(chuàng)新的思考[J].教育與職業(yè)，2007，(5).

[3]汪偉.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革與實踐[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008，(2).

[4]彭澎.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理[M].武漢:華中理工大學(xué)出版社,1999.

[5]楊旭峰.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革與創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè),2008，(7).