以“工程任務課程化”為導向的人才培養模式探析

張 琳 琳

(齊齊哈爾工程學院 信息工程系，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

隨著經濟與科技的發展，社會發展迅速，人才需求增多，目前我國各類畢業生面臨著就業困難或就業不理想的現實狀況，同時企業也面臨崗位招聘不到合適的畢業生，這是目前教育界普遍存在的問題，也反映了我國高等教育與社會需求的嚴重脫節[1]。

近年來，為緩解這一矛盾，解決上述問題，教育行政部門及廣大教育工作者不斷進行教育教學改革探索與研究，探索新的人才培養模式，解決教育與行業脫軌、理論與實踐脫軌的問題[1]。筆者結合目前高等教育面臨的問題與齊齊哈爾工程學院軟件技術專業在教育教學改革中的實際，提出以工程項目課程化為導向的高等職業教育軟件技術專業的人才培養模式，達到培養出具有扎實的專業理論基礎、較強的實踐專業技能的實用性、創業型人才，使得畢業生能夠適應企業所提供的崗位，很快融入職業人的角色，為社會創造價值。

1 人才培養模式改革的制約因素

1983年，“人才培養模式”這一概念出現于文育林的文章《改革人才培養模式，按學科設置專業》中。1993年劉明浚在《大學教育環境論要》中首次對這一概念作出明確界定。1998年，教育行政部門在教育部下發的文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》首次對“人才培養模式”的內涵做出直接表述，“人才培養模式”是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”[1]

就目前教育的人才培養與企業的用人計劃相脫軌的社會現實來說，我國高校現有的人才培養模式已基本不能適應社會發展的需要，難以培養出適應行業、企業要求的實用型人才，更不用說創新創業型人才，改革勢在必行，但仍受到諸多因素的制約。

1.1 教育教學理念陳舊

教育教學理念是一些教育行為的根本，目前的教育教學理念仍受計劃經濟時期影響，理念較陳舊，人才培養定位不準確；教育職能機構對教育規范的制定也制約了教育理念的發展創新；最主要的因素是高校自身定位與變革跟不上時代的發展步伐[2]。

1.2 教育資源的限制

一方面我國大多為勞動力密集型產業，多為基礎加工、自主知識產權較少。高校對人才的培養定位不準，技術落后或不適用當今社會行業、企業需求的情況較多，社會資源利用不充分；另一方面是本身教育經費的不足與師資力量的薄弱，致使教育改革進展緩慢。

2 以工程任務課程化為導向的高等職業教育人才培養模式

工程教育是高等職業教育改革的出路之一，如何將工程教育理念應用于高等職業教育是目前齊齊哈爾工程學院軟件技術專業人才培養模式改革的重點研究對象。

我國高等職業教育的人才培養模式大多以專業理論知識的學習為主、實踐技能知識為輔，配合一學期的工作實習，完成專業培養計劃，修滿學分，即可畢業。理論知識的學習仍是重點。

所謂“以工程任務課程化為導向的高等職業教育人才培養模式”，是指在高職高專軟件技術專業的人才培養過程中，在工程任務細化分解的前提下，將工程任務的各個部分與實際理論課程相關聯，將理論學習與工程項目融為一體，學生根據軟件專業工程任務的具體要求，實現工程任務開發的各個環節，培養學生對知識的綜合運用能力的同時，使其職業人的各方面素質得到提升，最終達到實用性、創業型人才的培養目的。

2.1 工程任務課程化的具體含義

工程教育是西方發達國家一直重視的教育模式之一，我國高校對教育教學的定位多處于研究型人才培養階段，導致教育理論與實踐的脫節。軟件行業具有其自身的特色，包括技術知識更新速度迅速、人才需求量大、市場前景較好等，而軟件技術專業的人才培養的改革往往很難跟上行業技術知識更新的速度。

面對這一實際情況，工程任務課程化理念的提出將人才培養模式改革的另一個側面表現出來。人才培養模式的改革不只是在知識結構方面做文章，工程技術能力與素養的培養同樣重要。

2.2 以工程任務課程化為導向的高職高專人才培養模式的內容

以工程技術能力與素養的提升為核心，調整教學內容、教學方式，完善專業學習的知識結構，為此需要重新分配教學資源，調整教學的組織形式。相對于已有的人才培養模式而言，本模式強調工程任務的真實性、可行性，通過切實參與工程任務，學用結合，形式更加貼近于真正職業人角色，有助于學生在實踐中理解理論知識、并鍛煉其學習能力、動手能力、積累經驗，取得更好的教學效果。

2.3 我院軟件技術專業人才培養模式改革的優勢

我院的辦學理念是“校企合一，產學一體”，建立校企合一辦學機制，是世界各國高職院校培養應用型人才的成功經驗。我院與“校企合作、工學結合”[3]相區別，專業與實體公司是一個整體，立足為地方經濟服務，開一個專業，辦一個實體，強調校企雙贏。學生在專業公司實體工作的過程中，將生產與學習融為一體，產學相長，達到人才培養目標的同時，促進企業公司的成長壯大。這是工程任務課程化能夠得以實施的堅強后盾，專業公司是工程任務的來源，學生工程任務的完成也是專業公司發展的保證。

3 工程任務課程化為導向的高職高專人才培養模式的組織實施

一般的高職高專人才培養過程通常包括實驗、實習、實訓、崗前培訓、市場調查和社會調研等實踐環節[4]。這些環節主要具有驗證書本知識、初步接觸社會、了解專業業務流程等作用，是理論教學的一種擴展。而本文中的工程任務是指以學生為主體、教師為主導的教學模式，根據真實工程任務或真實工程任務的簡化或模擬，將理論知識融入工程任務的各個部分，讓學生在學中做、在做中學，積累軟件工程任務的開發經驗、熟練應用各種專業知識，鍛煉學習能力、團隊合作能力，以適應軟件行業知識的快速更新。

工程任務課程化建立在專業知識課程體系基礎上，其本質是在工程任務開發的過程中融入專業理論知識的學習，而不是在大部分專業知識學習過后再進行工程項目的開發，在這種人才培養模式下，學生的自主學習能力與教師的理論指導是密不可分的。

高職高專的大一、大二是理論學習的重要時期，一般的人才培養模式是將理論與實踐分開，根據學生的理論學習進度，在不同階段進行實踐能力培養。工程任務課程化適用于所有學習階段，學生在大一即可接觸工程任務，按照軟件工程各個階段的一般劃分：問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和單元測試、綜合測試與維護[5]，嚴格進行工程任務的階段實施，實施主體是學生，工程任務需要的大部分理論知識植入課程，教師作為主導，適時指導，工程任務的劃分、設計、開發、進度掌握、質量校驗等主要是學生自主完成，對于開發過程遇到的技術問題也由學生自主解決。指導教師在工程任務初期，應精心設計工程任務指導書，包括工程任務的需求、工程任務的進度規劃、工程任務開發的質量控制、工程任務成果的評價等等。

經實踐總結，我院軟件技術專業工程任務課程化組織實施方式有以下三種：

3.1 與專業公司合作的軟件工程任務

軟件技術專業具有自身的實體軟件開發公司，工程任務的來源主要是專業公司承接的項目。學生通過對實際工程任務的完成，將專業知識進行整合，并綜合應用。

3.2 基于專業知識體系基礎之上的工程任務

在高年級階段，某些應用性、綜合性、實踐性較強的課程，可以在其課堂教學體系內設計一些小型的工程任務或實際工程任務的簡化與模擬，由學生獨立或以小組形式完成相應任務。其中以工程任務為中心的小組團隊組織形式，是圍繞具體任務來組織開發團隊，每個團隊分工明確，成員各司其職，隊長統籌規劃，非常鍛煉學生的團隊合作精神與組織協調能力。

3.3 工程任務課程化與第三學期實習

我院為提高學生實踐動手能力，設置第三學期為實習學期，在這一學期中，所有階段的學生均可以根據自身興趣與能力，接受企業或個人的工程任務委托，利用實習期間完成，在完成過程中，結合課程學習與教師指導，嚴格按照軟件工程任務的開發過程進行，最后實現工程任務的同時，在工程技能與素養方面得到大幅度提升，并在經濟上有所得。

4 工程任務課程化實施的輔助條件建設

工程任務課程化的人才培養模式應以“校企合一、產學一體”為基礎，加強專業實踐模式建設，以更好地實現以工程任務課程化為導向的高職高專人才培養目標。

4.1 加強師資隊伍的建設

大力建設“雙師型”教師隊伍。一方面，利用政策引導青年教師承擔工程任務指教工作，參與專業公司的任務承接與管理，加強其職業技能；另一方面，引進行業工程師作為工程任務的指導教師，高級技術人員對于技術的理解與教師是不同方向的，具有實踐指導意義[6]。

4.2 加強專業公司的建設

專業公司是工程任務的承接對象，同時也是專業發展水平的表現之一，專業公司是學生有效的實習實踐場所，也是學生作為職業人受到鍛煉的有效途徑。

4.3 加強校內實訓場所的建設

學生在技基礎術掌握后可以到專業公司進行工作，但在入學之初是無法承擔具體工作的，在這一期間，校內的實踐實訓場所是鍛煉學生動手能力的重要場所[7]。軟件技術專業具有多間實驗室，計算機的配置屬于中上水平，完全能夠達到學生進行工程任務簡化版或模擬版的開發實施。

4.4 加強工程任務課程化課程教材的建設

工程任務課程化是新的人才培養模式，目前的教材不能完全適用于這種教學方式，應鼓勵指導教師將講義、教案等資料收集整理，編制成冊，作為工程任務課程化的指導教材，并逐步完善。

4.5 加強過程管理

管理是一切事務有序進行的有力保證。專業公司需要管理，專業課程體系建設需要管理。工程任務課程化的過程管理在人才培養模式的實踐階段是必要的，過程資料的管理收集是今后有效工作的保證，有效的管理能夠達到事半功倍的效果。

[1]劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009，(12)：10～13.

[2]劉曉紅.我國高校人才培養模式探討[J].中國經貿導刊，2009，(17)：84.

[3]黃鳳玲，唐幸兒.應用電子技術專業校企合作人才培養模式的實踐與思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2009，(9)：202～203.

[4]陳永剛.高職院校開展校企合作工學結合教育模式研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2010.

[5]林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010,(5)：30～36.

[6]鄭廣成，王海軍，朱翠苗.高職校外實訓基地建設研究[J].高等職業教育(天津職業大學學報)，2009，(2)：24～26.

[7]張亮峰，曾永衛.基于工程實踐教學的產學研結合教育優化模式研究[J].中國高等教育，2009，(23)：43～44.