淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

摘 "要：新課改后，問題意識對數學教學來說具有很重要的意義。學生有了問題，思維才會有方向。在小學數學教學中，由于學生的思維能力有限，如何有效培養學生的問題意識，促進學生的思維發展，發揮學生的主體性，使他們主動參與到數學學習活動中，是當前小學數學教學中仍有待解決的重要問題。教師應當注重培養學生的問題意識，提高他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學""問題意識""鼓勵質疑

《義務教育數學課程標準》提出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，提高學生的應用意識。”由此可見數學是教學的靈魂，有了問題的指引，思維才會有方向。數學學習過程中，學生總會對學習的知識有這樣那樣的疑問，面對問題的難度和不解將會在一定程度上引起心態的變化，學生產生各種焦慮感。因而在教學過程中教師要善于利用各種教學手段，引導學生的思維活動，培養學生遇到問題主動去思考探究的意識。將問題貫穿課堂，讓問題成為知識的紐帶，讓學生具有準確地發現問題、提出問題、解決問題的能力。這是培養創新人才的必要過程，也是提高課堂學習效率的關鍵環節。

一、培養小學生問題意識的意義分析

蘇霍姆林斯基認為，善于引導學生思考是教師工作細心的一種素養。當學生還未養成提問題的習慣時，教師要從各方面入手，用多種方法潛移默化，讓學生逐漸養成提問的習慣。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟。”數學教學是學生思維的教學。有了問題才會有思考，有思考才會解決問題，問題意識是一種探索意識，這種意識對小學生來說至關重要，因而培養學生的問題意識也是創新教育的起點，這個過程有利于綜合素質人才的培養。

二、提高小學生問題意識的幾種手段

（1）營造問題意識環境

教學過程是師生互動過程中的情感和認知活動，教師要營造良好的學習氛圍，培養學生的問題意識，為學生提供有效的學習環境。應該首先建立合力的教室環境，可以根據學生學習能力的強和弱合理搭配，形成學習小組，教師盡量避免充當“裁判員”的角色，但應基于學生的合作伙伴的身份，與合作伙伴進入學習小組的討論，交流，縮短師生之間的距離，學生和學生、教師和學生之間的接近，增加了學生的勇氣，使他們敢于提出了一些過去不敢問，不想提的問題。同時，我們也要注意關心和尊重學生的問題意識，給學生足夠的時間和空間去思考，讓學生犯錯和爭論。教師應該改變所謂的“嚴師出高徒”的陳舊觀念，給教室帶來微笑，用豐富的教學語言、眼神交流、面部表情和手勢來感染學生，激勵學生。

（2）營造輕松的課堂氛圍，加強學生問題意識

傳統的課堂教學模式是以教師為主的一對多、灌輸知識式的被動教學方式。這種教學手段較為單一，很難激發學生對學習數學的熱情和興趣，難以帶動課堂的活力。另外，教師對學生掌握知識的情況也無法及時了解。新課標要求學生綜合、全面發展，尤其教學重點旨在培養學生的探究性精神。因此，教師應改變課堂授課模式，轉變教學觀念，營造一種輕松的學習氛圍以帶動學生在課堂上的探究互動。小學生對教師存在一種畏懼心理，對數學問題存在很多不解，由于膽怯不敢主動咨詢老師解決問題。在這種情況下，教師應注重創設輕松活躍的課堂氛圍，以減少學生的緊張感，充分讓學生散發性思考，使學生產生問題意識。

（3）積極培養對問題的認識

指導與培養不同，教師引導學生產生問題意識，讓學生獨立思考，讓學生主動思考為什么遇到問題。這是怎么回事？這就要求小學數學教師的教學要做到“以身作則”，樹立一個良好的榜樣。這里的榜樣不是要去老師也積極思考，但在教學中，教師要引導學生思考，教師要提問，讓學生獨立思考，引導學生產生問題意識的影響。例如，學生學習乘法時，老師可以把乘法口訣寫在黑板上，讓學生自己思考：“為什么是3×3=9，原來是因為三個3相加的和是9，所以4×4=16也是如此。”通過這種方式，學生可以積極思考，不僅能加深他們的印象，還能讓學生在學習乘法的時候能夠獨立地發現問題并獨立解決問題。另一個例子是：當學生們在學習找規律的話題時，這個話題是引導學生培養創造意識的最好方法，面對這個話題的學生自然傾向于質疑“什么是規律？”當學生發現規律時，正確的答案是給予學生最好的鼓勵，學生可以主動學習，積極思考，建立一個高效的數學課堂。

（4）培養學生問題意識的核心是鼓勵質疑

質疑是學生思維的開端。教師要大膽地給學生質疑的空間，提供質疑的機會，讓每一種可能性都蹦出火花。首先需要教師給學生提供一個自由寬松的學習環境，不能讓學生在課堂上有思想包袱，比如解決不了問題就會受批評等，要注重于學生之間的情感交流，放下高高在上的身份，拉近與學生的距離。如果課堂氛圍仍如傳統課堂般沉悶壓抑，學生是不可能敢大膽提問質疑的。其次是要為學生更多展示自己的機會，幫助學生解決學習中遇到的各類“攔路虎”。即使他們的提問質疑與教學主題不相符，教師也要充分肯定他們的勇氣和大膽猜測，要對他們的積極思維進行表揚，之后再引導和啟發學生將注意力轉移到學習主題中。再次就是要啟發學生不斷提問題，不斷發現尚未解決的問題。教師應該從細節入手，從最基礎的培養著手。考慮到小學生的思維能力還不夠成熟，教師需要對學生進行正確引導。

在小學數學教學中，只有不斷地促進學生對問題的疑問，才能夠進一步激發學生對數學的興趣。在教學中教師注重課堂氛圍，適當地運用有趣的教學手段，學生的創造力才得以激發，學生在這種情況下思考能力俱佳，減少對學生思維的禁錮，老師減少參與，使學生真正成為學習的主人。俗話說“實踐出真知”，問題在實踐中得到解決，學生的問題意識才能夠得到提高。

參考文獻

[1]張軍朋.淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J]當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（2）：200.

[2]李云.小學數學課堂教學中學生問題意識的培養策略研究[J]新課程（上旬），2017（2）：180.