工科院校實驗技能競賽的現狀及其發展路徑

隨著改革開放的不斷深入，社會對人才的需要將更加凸顯多樣性。工科院校培養的人才是面向社會的應用型人才，對學生的實際動手能力和創新能力要求更高。高校培養出來的大學生，不僅僅是要有理論知識，更重要的是要有專業技能。在就業壓力日趨嚴峻的今天，擁有一技之長，更能在競爭中脫穎而出。實驗是理論的搖籃，是培養創新型人才的發源地。開展學生實驗技能競賽，能充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的綜合能力；也能突出實驗的重要性，為實驗教學改革方向提供指引。

一 工科院校實驗技能競賽的開展現況及其積極影響

高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。當前，為滿足社會發展對人才的需求，全面提高大學生的整體素質、培養學生的實踐能力和創新能力已成為人們的共識。實驗技能不僅能反映實驗教學質量和學生能力水平的高低，也是評估本科教學質量的評價指標。很多工科院校已經意識到培養學生實驗技能的重要性，并且結合實際情況開展了一系列內容多元、形式多樣的競賽活動。

1 工科院校學生實驗技能競賽的開展現況

國內外高校均在研究和探索更加有效的實驗教學手段，國內的大連理工大學、廣東工業大學、華南農業大學、安徽理工大學、長江大學等開展了各種形式的實驗技能競賽，如化學實驗競賽、物理實驗競賽、電工電子競賽、機械加工技能競賽等。

以廣東工業大學為例，學校學生實驗技能競賽經過五年的沉淀和積累，至今已成為該校加強實驗教學，培養學生實驗技能，打造強勢本科教育的一項品牌賽事。實驗技能競賽每年舉行一屆，每屆于上半年和下半年分別以公共基礎實驗和學科基礎實驗來組織競賽。實驗技能競賽還設置個人賽和團隊賽、單項賽和綜合賽等。來自中山大學、華南師范大學、廣州大學、廣東藥學院、仲愷農業工程學院等十幾所高校參加了競賽。

總地來說，很多工科院校都非常重視實驗技能競賽的開展，將其放在學校或者更高的層面予以謀劃布局。成立專門的競賽委員會，下撥競賽專款，在政策、后勤等方面充分保障賽前動員、隊伍組建、賽事宣傳和競賽設備準備等工作的順利進行。

2 工科院校學生實驗技能競賽的積極影響

首先，提高了學生對實驗教學的認識，營造了濃厚的創新氛圍。五年來，實驗技能競賽設置了涵蓋全校61個本科專業的50個競賽科目和120多競賽項目，直接參加學校決賽的學生達到2.3萬人次。實驗技能競賽在全校掀起了學技能、練技能、比技能的熱潮。許多參賽選手為參加比賽，擠時間查資料、學理論、練操作。在競賽的促動下，學生自發地進行技能訓練，到實驗室的次數和頻率大大增加。學生普遍反映，競賽為大家提供了一個互相學習、展示自我的舞臺，通過競賽，學習實驗技能的興趣和熱情大大增強。

其次，培養了學生創新實踐能力，強化了強勢本科的實驗教學成果。在競賽過程中，學生拿到的競賽題目并沒有現成的實驗步驟，需要自己設計并完成。在此過程中，提高了學生的邏輯思維能力、動手能力，運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，其創新精神和實踐能力得到了很好的鍛煉。據統計，五年來，在實驗技能競賽“大練兵”的基礎上，選拔學生參加“挑戰杯”競賽等各類全國、全省的專業和科技競賽，共有5560多人次獲得2830多項獎，其中國家級獎810余項，充分顯示出學生通過實驗技能競賽的歷練后，具有較強的創新精神和實踐能力。實驗技能競賽的全面實施，與第一課堂實驗教學形成了互補和良性互動，優化了學生的創新精神和實踐能力的培養，為打造強勢本科教育奠定了堅實的基礎。

第三，發現了實驗教學中的不足，促進了實驗教學的改革。在實驗技能競賽中，參賽學生所產生的諸多失誤，直接反映了實驗教學中存在的問題，各參賽學院的教師都及時地將情況反饋到各學院、實驗教學部等，并通過召開研討會對實驗教學改革相互交換意見。各學院、實驗室都以實驗技能競賽為契機，在競賽的準備過程中，還專門對實驗室人員進行了培訓；學校加大了對實驗設備的投入，更新實驗儀器，使本科生的實驗教學設備總資產超過4億元。同時，建立全天候實驗室開放制度和創新實驗室，為學生進入實驗室從事實驗操作、科研活動提供了便利條件。

二 工科院校學生實驗技能競賽存在的問題

1 競賽項目以驗證性的實驗為主，缺乏設計性和創新性實驗的競賽項目

目前很多的實驗技能競賽項目主要是以驗證理論課的相關實驗內容為主，過分強調了實驗的驗證性。這種做法一定程度上是“照方抓藥”，書上怎么寫，學生就怎么做。整個實驗教學過程中，學生往往是被動的，沒將這種實驗過程當成自己獨立去思考、研究的過程。面對當今高科技的創新發展，這種傳統的教學方法無疑束縛了對學生進行全面素質的培養。盡管學生參與熱情高漲，但是絕大多數學生鐘情于課本中“短、平、快”的實驗課題，做完后就匆匆交差；不去思索綜合性實驗題目，更不會將實驗總結成學術論文發表，這也是阻礙大學生設計性和創造性的培養。另一方面，由于大學生長期以來接受“重理論，輕實驗”的教育模式，沒有得到綜合性技能訓，實際動手和組織協調能力沒有得到系統的培養。所以。習慣于選擇一些“小打小鬧”的課題。

2 競賽項目以教學內容為主，缺乏與實際問題的結合

正如上文所述，學生們喜歡教科書中“短、平、快”的實驗題目，而且在操作過程中一定程度上是“照方抓藥”，書上怎么寫，學生就怎么做。沒有思索理論知識與實際應用之間區別的問題。而且，每一屆競賽的題目大同小異，都是教科書上經典實驗一類的東西，沒有結合當前熱點問題或者企業工廠實際應用而設計競賽命題。學生們始終未能沖出“象牙塔”里面的“經典驗證”去探索理論知識在實際應用遇到的種種問題。

3 以校內競賽為主，缺乏引進校外企業資源

很多工科院校的實驗技能競賽都是“自己搞自己的”，“各顧各的”，最多就是邀請其他院校的隊伍參賽或者與其他院校一起合辦競賽。但是，這些競賽的參與人員與所用資源都是院校內的，都是在“象牙塔”之內的“自娛自樂”，缺乏與社會中企業工廠的合作與交流。沒有交流與合作，就不能共享校外企業的資源，就很難向學生們引進解決實際生產問題的經驗和方法。這不利于工科院校培養實踐能力強、創新能力強的應用型人才。

三 工科院校學生實驗技能競賽的發展路徑

1 依托校企合作共建競賽平臺

隨著高校的連年擴招，學校的教學資源跟不上高校發展的速度，充分利用和改善提高現有的實驗室條件及師資力量，是高校在培養人才實踐創新能力方面共同關注的問題。高校校內資源畢竟是有限，如何開發校外資源，共建平臺，為實驗技能競賽的發展提供廣闊的天地，顯得尤為突出。工科大學要積極整合地方政府、企業單位、校友基金會等多種社會資源，聯合創建大學生科技創新活動基地、科技成果孵化基地、創業實踐基地。通過開展多元化的校企合作共建實驗(實訓)項目，搭建了校企聯合育人的平臺，也為企業提供了展示技術和產品的窗口，建立了互利共贏的合作機制，逐漸形成了特色鮮明的校企合作辦賽特色。

2 組建優秀指導教師團隊

實驗技能競賽始終是將第一課堂實驗教學與第二課堂教學活動相結合的一項競賽活動，需要指導教師來指導學生從事實驗制作、科學研究。因此，實驗技能競賽的進一步發展和提升，需要吸引優秀教師參與到實驗技能競賽的指導教師行列中，組建雄厚的指導教師團隊，這是實驗技能競賽良性發展的保障。遴選指導教師的標準應該是以教學經驗豐富、責任心強、有一定科研成果的教師為主體。學校和二級學院應充分重視實驗技能競賽指導隊伍的建設，選拔并培養一批科研能力強、技術水平高、責任心強的教師，組成實驗技能競賽指導小組，為學生參與實驗技能競賽提供強有力的知識指導和技術支持。

3 競賽項目設置要貼近社會實際

工科院校實驗技能競賽的可持續發展、辦賽水平的不斷提升，需要緊密結合當前經濟社會發展的熱點、難點問題，進行科學的設計競賽項目。應逐步減少只是簡單驗證教學計劃內基本理論和基本知識的競賽項目，有計劃、有步驟地提高設計『生和創新性的實驗技能競賽項目。競賽項目的設計要緊跟當前經濟社會發展的熱點、難點問題，才能在大學生中引起了強烈的反響，學生的參與才能熱情高漲，才能有效地檢驗第一課堂教學的質量和水平；才能體現辦賽對社會的貢獻，也體現學生自身的價值。這也非常符合高等教育培養的時代性和科學性。

實驗技能競賽為工科院校學生提供了一個探索科學、創新實踐，展示當代學生聰明才智的廣闊舞臺。雖然目前實驗技能競賽還存在著上述的一些問題，但通過在實踐中不斷總結經驗，整合校內外資源，提升辦賽水平，實驗技能競賽依然促進了實踐教學改革的深化和實踐教學質量的提高，推動了高素質的創新型應用人才的培養的有效途經之一。

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