大學生曠課現象探析

學風建設是高等學校改革和發展中一個永恒的主題，優良的學風是保證教學質量的重要條件，是全面推進素質教育，培養高素質人才的關鍵環節。但現在高校大學生曠課已成為一種普遍現象，曠課是指學生未經批準而不參加教學活動(聽課)的行為，各高校普遍存在，越來越“升溫”，只是程度不同而已，嚴重影響了學校正常的教學秩序。

一 曠課現象出現的原因

近年來，我國高校招生規模的擴大，使高校教學資源得到更加合理的利用，但高校的學生管理工作也增加了難度。學生人數過多、管理不善，部分高校教學質量出現滑坡現象，學生曠課現象日益嚴重。據統計，“在大學校園里，基礎課的學生曠課率在25％以上，專業課的曠課率在20％，哲學、政治經濟學、中國近現代史等公共課到課率僅50％。”曠課如此嚴重，何故?筆者通過近兩年的學生工作體會和查閱相關資料，認為引發我國廣東地區高校學生曠課的原因有以下幾個方面：

(一)受廣東地區環境的影響

廣東地處改革開放前沿，經濟發展迅速，金錢至上的觀念影響了學生。面對商海浪潮的沖擊，在學習和賺錢的選擇上缺乏前瞻性。少數學生認為課堂上學的知識進入社會后80％用不上，坐在教室讀書是浪費青春時光。有的學生對目前社會嚴峻的就業形勢持悲觀態度，認為找工作不容易，早準備不吃虧。學習興趣淡漠，主動性差，要求不高。可以說學生沒能很好的適應這種大環境，沒能抵擋住諸多糖衣炮彈。

(二)學生急功近利的思想

曠課有客觀原因，也有學生的主觀原因。在日常學習中，學生的學習動機多種多樣，有人為獎勵，有人為競爭，有人為升學，有人為畢業后找份好點的工作。所有這些都是外部動機而不是內部動機。大部分學生對學習本身并沒有多大興趣，這反映了學生中普遍存在急功近利的趨向。特別是民辦高校，許多大學生對自己的專業學習毫無興趣，在學校呆著純粹是為了打發時間，最后得張文憑。高校擴招使高等教育正在向大眾化方向邁進，學校里必然存在不想讀書的部分學生，他們學習目的不明確，學習態度較差，沒有學習激情，自然就會曠課，而且影響到了周圍其他同學。

(三)學生生活懶散、自制力較差

現在的大一新生多為90后，她們多為獨生子女，是家庭的寶貝。不管家境如何，都在眾多寵愛與呵護下長大，考上了大學，離開了父母，沒有了父母無微不至的照顧和管束，生活節奏變得一塌糊涂。有的學生到校很長時間都未能建立起良好的生活秩序，宿舍內務不整，就寢無規律，自制力較差，晚上看小說、聚會、宿舍聊天嬉鬧、網上沖浪，打游戲到天明等等，白天頭腦混沌不堪，上課無精打采，或者干脆逃之夭夭，如此形成惡性循環，曠課頻頻出現。

(四)學生對教學制度的認識有誤區

很多高校都實行了學分制改革，學生學習方式更加靈活。許多曠課學生因此認為，學校和老師不應再對缺課現象說三道四，老師留作業我完成，考試能過關，拿夠學分就行了，至于聽不聽課，怎么學是自己的事，就像“花錢吃飯不一定要吃光所有的菜”一個道理，正是基于這種認識，平時與曠課學生談話，部分學生存有抵觸情緒。

(五)學生的學習基礎差

學生學習基礎較差，對課程或聽課不感興趣，有些學生高中時就比較偏科，上大學后所選的專業的應修課程中正好有自己的弱項(如英語、數學)，學生普遍反映數學很難學，再加上不習慣大學老師的授課方式，又沒有了中學時奮起直追的信心和勇氣，導致老師講的消化不了。前面的沒明白，后面的東西聽不懂，學習脫節。更甚者上弱項課如聽天書，上課就是去受罪，與其濫竽充數，不如逃而避之；有的學生對老師所講的內容不感興趣，認為過時了，將來畢業后用不上，眼高手低，更甚者認為哲學、德育等科目可有可無，加之這些課多為大課，教師人數較多，老師不易發覺，能逃便逃。

凡此種種，不一而足。學生曠課已產生諸多問題，已經影響了正常的教學秩序，不利于學生正常完成學業，更不利于學生健康成長。現在“從嚴治教、從嚴治學”已成為各高校的共識。教師在講好一堂課的同時，也不得不擔負起教育管理學生的責任。本著對學生負責的態度，許多高校教師上課，不得不占用一定時間用于點名，假如所有的學生都能杜絕曠課，節省下來時間用于答疑等工作對師生都有益；又比如因為曠課學生太多，教師不能正常開展教學(主要人群是畢業生)，眾多隱形曠課現象影響老師講課興致和課堂發揮；再者，因曠課太多，被取消考試資格或相關科目不過關的學生比比皆是。為此，個人學習負擔加重，學校又要在正常教學環節之外，安排補考和重修，占用了大量時間、人力和財力。

二 解決曠課問題的應對策略

學風是一個學校在長期的實踐和積累過程中升華出來的優良傳統，凝聚著全體教職工和廣大學生的學術思想、辦學理念和思想方法。研究顯示，大學生學風主要存在三方面問題：一是學習動力問題，部分學生沒有明確的學習目標，沒有強有力的學習動機；二是學習紀律問題，上課遲到早退、說話甚至曠課，考試作弊等違紀現象屢見不鮮；三是學習態度問題，部分學生學習目的帶有強烈的功利色彩，對學習抱有急功近利的實用態度。這些問題的產生是社會、學校、學生等因素共同作用的結果，為此，建設良好的學風、校風，我們必須采取相應對策。

(一)樹立全員育人觀念，深化教學改革，加強學風建設

學生管理不僅僅是學生工作教師的任務，高校需聚全校之力和樹立全員育人的觀念，尤其是處在教學一線的老師，更應一崗雙責。既要搞好專業課教學，又要加強課堂管理，學生的思想政治教育必須擺在首位，要細心觀察學生課堂上的種種表現，分析原因，多和輔導員交流，實時解決相關問題。在專業教學上，教師要注意結合學生特點，采取靈活的教學方式，真正做到因材施教，改變整齊劃一的培養模式。同時，我們要優化培養計劃，改革教學方法和考核方法，考核制度要嚴格，方法要科學，要多種考核方式相結合。在現行的學分制教學體系后，要及時跟蹤學生每學期的學習情況，合理劃分考核指標，加大如回答問題、完成實驗、課外作業、習題課、課堂討論等指標。

(二)嚴抓校風建設，強化日常管理

優良的校風是一種無形的力量，置身這種氛圍中，會使人受到感染、啟迪并終身受益。校風建設是一個系統工程，但關鍵是教風與學風兩個環節。抓校風必須消除一些教師責任心不強，治學不嚴謹，精力投入不足，甚至違反職業道德的行為。要完善教學工作評價機制，加強師資隊伍建設，加快教學改革步伐來提高教學水平和授課質量，建立一支過硬的教師隊伍，使之以高尚的師德，高超的業務水平吸引廣大的學子到教室來；在抓教風的同時，狠抓學風，從嚴治校，完善學生管理制度，加強學生的日常行為管理。輔導員的工作要落到實處，及時發現問題、解決問題。學校和老師要正確引導學生，引導學生從發展的眼光看問題，提高思想認識，探索出一條適合自己的學習道路，引導學生養成良好的學習習慣和學習方法，合理利用時間，幫助學生正確處理課堂聽課和課外自學之間的關系，端正學習態度，認清形勢，自己給自己找壓力、找動力，刻苦學習。學校要嚴格制度，對那些曠課或曠了課而違紀的學生要嚴肅懲處，從而讓學生不敢輕易逃課。

(三)加強學生思想政治教育，增強學生工作的針對性

在新生入學時，做好學生的入學教育工作，教育要有針對性，引導學生樹立積極健康向上的人生目標，做好大學生職業生涯規劃，在輔導員老師的指導下幫助學生完成職業生涯設計至關重要。通過職業生涯設計，讓每個學生結合自己的實際，分析自己的長短，結合學校、家庭和社會的情況，在整個大學階段確立短期、中期和長期目標。每個學期設立分階段目標，并要有實現目標的步驟和方式方法，合理安排自己的大學生活，知道哪些是重點，哪些是非重點，整個設計是一個分析、設計、實施、控制、反饋、修正的過程。高校要把學生職業生涯設計及實際實施完成情況和畢業鑒定結合起來，放到和畢業設計(論文)同等重要的位置，使它成為學生工作者開展教育、管理和服務的主要依據，增加學生工作的個案和針對性，促進學生養成良好的生活學習習慣。

(四)課外教育和課堂教育相結合，加強對學生的認知和管理

大學里輔導員老師對學生的認知和交流主要在辦公室、宿舍和第二課堂等課堂教學外的日常生活中，對學生在第一課堂的表現缺乏第一手資料，學生的曠課原因也只能在事后通過其它渠道了解，對學生缺乏及時的引導和教育。鑒于此，應讓輔導員給自己的學生上思想道德修養與法律基礎、大學生就業指導、大學生職業規劃、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等與學生密切相關的公共課程，這既能加深對學生的了解，知道學生上課的實際情況，更能借助課堂加強對學生的思想政治教育，及時發現問題、解決問題，容課堂知識教育和課外思想政治教育于一體，對學生的一些錯誤行為及時的糾正和懲處，達到一舉多得的目的。

綜上所述，現實環境中我們對待大學生曠課要有一個正確的態度，不能一味的追究學生的責任，批評學生。如何看待大學生曠課這一高校不良現象非常重要，應該從學校和學生兩個方面去分析和認識。

在當今的社會大背景下，外界誘惑增多，對學生心理沖擊較大，相當一部分大學生未能很好地適應這種大環境，在學生中產生諸多的不良影響，導致平時心浮氣躁，不能靜下心好好讀書，積累文化知識。學生急功近利、目光短淺現象嚴重，而網絡、校外兼職又迎合了這種心理訴求，導致老師上課找不到學生。學校應對當前的教學現狀進行調查分析，切實整頓教風、學風，而作為學生在猶豫是否逃課時應慎重抉擇，珍惜寶貴的學習時間。高校師生應當共同努力，讓課堂變得生機勃勃、樂趣無窮。

學校存在一些問題，我們作為教育管理者應引起足夠重視，如課程安排不科學、教師教案內容陳舊、講課形式單一，這些都影響了學生上課效果。我們必須更新教育理念，及時更新教學課件，在授課內容上融合最前沿的知識，并以更活潑的形式向學生傳授知識，引導學生自主學習。

參考文獻

[1]葉瀾，教育概論[M]，北京：人民教育出版社，1991

[2]王瑞，高校學生曠課現象思考和對策研究[J]中國輕工教育，2010(1)：28

[3]鄭家茂，潘曉卉，關于加強大學生學風建設的思考[J]清華大學教育研究，2003，24(4)：39－43

[4]顏世瑩，關于大學生學風建設的幾點思考[J]中國德育，2006，1(9)：56－57