挪威如何應(yīng)對1~3歲兒童入園對學(xué)前教育的挑戰(zhàn)

[摘要]近年來，1～3歲兒童上幼兒園在挪威越來越普遍。在挪威，大量年幼兒童入園是對學(xué)前教育的巨大挑戰(zhàn)。為了確保1～3歲兒童教育的質(zhì)量，有必要重視對1-3歲兒童的研究。挪威學(xué)前教育工作者在這方面的嘗試和努力可供中國同行參考。

[關(guān)鍵詞]挪威；學(xué)前教育；1～3歲兒童；入園；挑戰(zhàn)

[中圖分類號]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0079-04

以往，挪威的學(xué)前師資教育主要是針對幼兒園3～6歲兒童的需要設(shè)計的。近年來，1-3歲兒童上幼兒園的越來越多，已占全國在園兒童總數(shù)的30％，這對挪威的幼兒園教育和學(xué)前師資教育都造成了挑戰(zhàn)。為了確保1～3歲兒童的教育質(zhì)量，有必要重視對1～3歲兒童的研究。本文將介紹挪威學(xué)前教育工作者在這方面的嘗試和努力，供中國讀者參考。

一、承認(rèn)兒童有能力對環(huán)境施加影響

1 年幼兒童是積極的參與者

在過去的三四十年里，發(fā)展心理學(xué)家進(jìn)行了許多實證研究，使我們對0～3歲兒童的能力有了許多新認(rèn)識。以往我們對0-3歲兒童的看法大多是建立在弗洛伊德與皮亞杰的理論之上的，認(rèn)為兒童是脆弱的，依賴成人的，以自我為中心的?，F(xiàn)在，許多實證研究證實，與成年人相比，年幼兒童確實易受傷害，但并不像我們以往認(rèn)為的那樣脆弱。與皮亞杰所描述的幼兒以自我為中心的形象大相徑庭，新近的研究表明，嬰兒從很早開始就具備了以他人為中心的能力。正是因為具備這種能力，所以年幼兒童可以通過模仿學(xué)習(xí)與他人互動。

兒童是積極的參與者，從出生開始，就積極參與社會交往，并積極構(gòu)建自己生活的這個世界的意義。兒童對現(xiàn)實的理解是通過他們對自我存在的環(huán)境的認(rèn)識來形成的。進(jìn)入幼兒園后，即便是年僅1歲的兒童，也有能力參與到與周圍環(huán)境互動的活動中，接受環(huán)境的影響，同時又對環(huán)境施加影響。年幼兒童不是被動的接受者，而是以自己獨特的方式積極加入幼兒園這個集體中來的。和年齡較大的兒童相比，1-3歲兒童更擅長用身體語言來表達(dá)自己的意愿。

2 尊重年幼兒童的參與權(quán)

挪威政府規(guī)定兒童在幼兒園有參與權(quán)。所有兒童都應(yīng)該有機(jī)會定期參與計劃制訂和教學(xué)活動評價，兒童的參與年齡沒有最低限制。必須強調(diào)的是，教師是按照兒童的年齡和成熟程度來決定對其意見的重視程度的。如何理解和真正實現(xiàn)年幼兒童對幼兒園教育的參與權(quán)，是幼兒園面對的重大挑戰(zhàn)。

(2006)認(rèn)為，兒童的參與權(quán)在廣義上可以被理解為成人維護(hù)兒童的表達(dá)權(quán)利，從而使兒童的意愿可以對幼兒園的工作有所影響。Sandvik(2007)認(rèn)為，1～3歲兒童的參與會帶來教學(xué)和道德上的挑戰(zhàn)。㈨教學(xué)上的挑戰(zhàn)指的是會影響教師對教學(xué)活動的內(nèi)容和方法的選擇，而道德上的挑戰(zhàn)是指要求教師在與年幼兒童交往時要平等對待兒童。從道德角度看，教師和年幼兒童接觸時應(yīng)該使用平等的態(tài)度和方式，使兒童處在最自然和放松的狀態(tài)。教師要把注意力集中到兒童身上，傾聽和理解他們的身體和口頭語言。

二、重視與年幼兒童的家長合作

挪威政府的政策目標(biāo)是保證所有年滿1周歲的兒童都有幼兒園可上。2007年，上幼兒園的1～2歲兒童已占全國1～2歲兒童總數(shù)的69％。近年來，年幼兒童上幼兒園的人數(shù)在迅速增加。換句話說，為年幼兒童提供日常保教服務(wù)的幼兒園已經(jīng)越來越普及。

Farstad和Stefansen(2007)在研究中發(fā)現(xiàn)，家長選擇把自己的孩子送到什么地方反映了他們的看法，即認(rèn)為什么是對自己的孩子最有益處的。最有益于孩子的不能被簡單理解為最方便照看孩子，而是對于文化價值觀的選擇。越來越多的家長選擇送1～3歲的孩子上幼兒園，說明家長認(rèn)識到上幼兒園對孩子的社交能力和認(rèn)知能力的發(fā)展都有好處。幼兒園被看作是讓兒童接受系統(tǒng)教育的地方。幾乎所有接受調(diào)查的家長都強調(diào)，幼兒園為孩子提供的服務(wù)是穩(wěn)定和安全的。

當(dāng)年僅1歲的兒童開始上幼兒園時，他們通常是第一次被直系親屬以外的人照料。從家庭護(hù)理過渡到由公共機(jī)構(gòu)提供護(hù)理，對年幼兒童來說，這是生態(tài)環(huán)境的巨大變動。年幼兒童既要和陌生人建立關(guān)系，又要在由同齡人組成的班級中找到自己的位置。到一個新環(huán)境的過渡常常會給年幼兒童帶來情緒上的壓力。成人必須認(rèn)真對待并幫助兒童，使他們能夠應(yīng)付新的環(huán)境。為了使1～3歲兒童在幼兒園有一個良好的開端，教師需要與年幼兒童的監(jiān)護(hù)人建立良好的合作關(guān)系。最了解孩子的是父母，父母知道孩子的習(xí)慣、經(jīng)歷、愿望和興趣。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開展工作。此外，入園階段良好的家園合作也會為幼兒園與家庭之間以后的進(jìn)一步合作鋪平道路。

在幼兒園里，每一名年幼兒童都要由一名固定的成人來負(fù)責(zé)。這名成人就是兒童的主要聯(lián)絡(luò)人。教師們分工明確，各自負(fù)責(zé)當(dāng)幾名兒童的主要聯(lián)絡(luò)人。主要聯(lián)絡(luò)人通過建立和兒童的密切關(guān)系來保證每名兒童都不被忽略，都能被教師看到、聽到和了解。作為主要聯(lián)絡(luò)人的教師應(yīng)該給兒童安全感，當(dāng)兒童探索周邊環(huán)境時為兒童提供情感支持。主要聯(lián)絡(luò)人的另一個任務(wù)是建立家庭和幼兒園之間的聯(lián)系，使兒童能夠體驗到兩個不同環(huán)境中的連續(xù)性和一致性。

《幼兒園法》規(guī)定幼兒園的工作應(yīng)得到兒童家長的理解，同時要和家庭密切合作。兒童在幼兒園的時間里，由教師負(fù)責(zé)對他們的照料和教育，教師應(yīng)該根據(jù)家長的愿望來照料和教育兒童?！队變簣@法》保證了兒童的父母對幼兒園工作的參與權(quán)和影響力。家園要密切合作，但這不意味著家長可以控制幼兒園工作的細(xì)節(jié)。幼兒園擔(dān)負(fù)著一定的社會責(zé)任，如貫徹《幼兒園法》和《學(xué)前教育內(nèi)容和任務(wù)大綱》等。因此，幼兒園有必要探索如何使家長更好地參與到幼兒園的工作中來，以共同促進(jìn)年幼兒童的健康成長。

三、引導(dǎo)年幼兒童學(xué)習(xí)知識

《學(xué)前教育內(nèi)容和任務(wù)大綱》指出，幼兒園的工作人員有義務(wù)照料所有兒童。對兒童的照料被理解為認(rèn)真傾聽兒童的需求，與兒童在感情上緊密聯(lián)系，有能力從兒童的角度來理解問題。通過在幼兒園環(huán)境中和其他人的日?；?，年幼兒童形成了對周圍環(huán)境的認(rèn)識，并尋求事物的意義。因此，幼兒園要成為年幼兒童的避風(fēng)港，教師要具備專業(yè)知識，在兒童尋求事物意義時提供支持。Lisna(1989)認(rèn)為，能與年幼兒童進(jìn)行良好互動的幼兒園教師應(yīng)該是最優(yōu)秀的教師。

挪威幼兒園的工作人員中只有30％接受過專門的學(xué)前師資教育。在幼兒園中，這些接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師大多是班級的負(fù)責(zé)人。幼兒園其余的工作人員沒有學(xué)歷的限制。這就對班級負(fù)責(zé)人提出了很高的要求，他們除了要照顧到兒童個體和兒童群體外，還有責(zé)任對其他工作人員的工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

按照挪威的法律，幼兒園應(yīng)激發(fā)兒童的好奇心、創(chuàng)造力，使兒童渴望了解世界，并以兒童的興趣、知識和技能為出發(fā)點，為兒童提供各種挑戰(zhàn)。幼兒園的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容涉及七個領(lǐng)域，這也是兒童應(yīng)該經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的重點。引導(dǎo)幼兒園最年幼的兒童學(xué)習(xí)這些知識，對教師的教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)。

Sandvik(2006)認(rèn)為，對于年幼兒童來說，各個學(xué)科的知識并不是以學(xué)科的形式，而是以生活和世界的一部分出現(xiàn)在他們面前的?！皩τ诤⒆觼碇v，沒有學(xué)科，只有生活。”日常生活中的經(jīng)歷會幫助兒童積累生活經(jīng)驗。在日常生活中，兒童通過非正式的學(xué)習(xí)情境，得到大量的機(jī)會，學(xué)習(xí)各種有關(guān)生活和世界的知識。學(xué)習(xí)的前提是有成人或其他兒童分享和支持他們的好奇心，成為他們學(xué)習(xí)的“支架”。成人應(yīng)該有興趣觀察微不足道的事物，愿意和兒童一起，用好奇的眼光看世界，并在合適的時間里為兒童指出前進(jìn)的道路。兒童表現(xiàn)出的興趣也為教師提供了大量機(jī)會。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上制訂正式的學(xué)習(xí)計劃，幫助兒童加深對知識的理解。

四、重視年幼兒童間的互動

傳統(tǒng)的看法是，年幼兒童最重要的是接受成人的照料，所以年幼兒童首先需要和大人建立聯(lián)系。這種看法可以追溯到傳統(tǒng)的心理分析理論。該理論認(rèn)為母親對兒童很重要，擔(dān)任著不同角色，其他人就微不足道了。此外，由于皮亞杰理論的影響，我們一直認(rèn)為兒童是以自我為中心的，沒有能力進(jìn)行真正的社會交往。

目前挪威的學(xué)前教育工作者正在討論如何對幼兒園中的年幼兒童進(jìn)行分班的問題。正式的法規(guī)條文沒有對這個問題作出明確的規(guī)定?！队變簣@法》規(guī)定，3歲以下的兒童，每7-9名組成一個班級，配備1名負(fù)責(zé)教學(xué)的班主任。傳統(tǒng)上，3歲以下的兒童會單獨組成班級，通常人數(shù)較少。但是現(xiàn)在越來越多的幼兒園把兒童組合成混齡班，兒童的年齡從1至6歲都有。我們不確定這樣的分法是否有助于保證針對年幼兒童的教學(xué)質(zhì)量。目前來看，關(guān)于幼兒園的結(jié)構(gòu)質(zhì)量，如班級規(guī)模、師幼比例、室內(nèi)布局、材料和設(shè)備等的研究是很有限的。

Lφkken發(fā)現(xiàn)，年幼兒童在一起時間長了，會形成自己的文化?！?歲兒童彼此間的社會交往基本上是建立在他們的身體基礎(chǔ)上的。

Lφkken根據(jù)Stern和Merleau Ponty的理論來論述年幼兒童間的人際交往。Stern(2003)指出，在7—9個月時，也許更早，年幼兒童就可以參加主體之間的交往了。Merleau Ponty認(rèn)為兒童從6個月起就有了彼此進(jìn)行社會交往的興趣，并有能力實現(xiàn)這種交往。在語言能力尚未充分發(fā)展前，交往是以身體為載體的。兒童用自己的手、腳、眼睛和嘴巴來表達(dá)自己，在身體動作中與對方溝通，通過溝通來理解對方，分享共同的經(jīng)驗和情感。通過共同的經(jīng)歷，年幼兒童創(chuàng)造了“幼童文化”，即1—3歲兒童獨特的風(fēng)格和表達(dá)方式。

一直以來，我們對語言交際的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對身體表達(dá)的重視。然而，要了解幼童文化，幼兒園工作人員無論是在學(xué)前師資教育中還是在在職教育中都應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究兒童的身體語言，不斷思考兒童的身體語言所表達(dá)的意義。

通過在幼兒園小班對4名2歲幼童的觀察，Michelsen(2001)發(fā)現(xiàn)兒童間的互動與兒童和成人間的互動有所不同。例如，成人和兒童之間的關(guān)系可以被描述為縱向的，成人負(fù)責(zé)照顧兒童，他們會去適應(yīng)兒童，確?；永^續(xù)；兒童與兒童之間的互動需要更高程度的相互適應(yīng)，兒童必須負(fù)起責(zé)任，使互動規(guī)范化。成人不能強行規(guī)定兒童之間的關(guān)系，兒童要親自通過交流和相互適應(yīng)來調(diào)整彼此之間的關(guān)系。

Michelsen(2001)舉例說，年幼兒童之間的游戲常常是簡單的，會經(jīng)常重復(fù)，游戲的靈感來源于他們熟悉的日常生活。例如，假裝上床睡覺再起床對年幼兒童來說就是一個有趣的游戲。一個孩子躺下睡覺，其他孩子鋪床，找枕頭、床單和被子。在30分鐘時間里，孩子們可能會把這個游戲重復(fù)玩幾次。孩子們還會交換角色，輪流睡覺或鋪床。孩子們通過身體和口頭語言來討論，或者是躺下來說“現(xiàn)在是我”，或者只是用身體語言來表達(dá)。他們還會在一定范圍內(nèi)變換游戲內(nèi)容。游戲如何發(fā)展取決于個別兒童會出什么樣的主意。游戲的規(guī)則依具體情況建立。孩子們在游戲中投入全部感情，和其他兒童溝通時既使用身體語言也使用口頭語言。

通過與同齡兒童的互動，年幼兒童會得到和與家人相處不同的經(jīng)驗。與同齡人的互動還會為年幼兒童帶來喜悅和挑戰(zhàn)相混合的情感經(jīng)歷。年幼兒童在一起互動可以為未來進(jìn)一步發(fā)展更復(fù)雜的同齡人關(guān)系奠定基礎(chǔ)。幼兒園是發(fā)展年幼兒童社交能力和與人交往技能的一個重要平臺，社交能力的發(fā)展主要是通過與同齡人的互動實現(xiàn)的。發(fā)展兒童社交能力是挪威幼兒園教育的一項重要目標(biāo)。所有兒童，不論年齡、性別、種族背景和自身條件，必須有平等的機(jī)會與同齡人共同參加有意義的活動。Lφkken(2004)認(rèn)為，即使兒童未滿3歲，彼此之間的互動也可以對雙方的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，年幼兒童和年齡較大的兒童有同樣充分的理由上幼兒園。

幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助年幼兒童鞏固他們之間的友誼，這需要所有工作人員的共同努力。要做到這一點，看似簡單，但在實踐中并不容易。幼兒的游戲可能非常吵鬧激烈，對于一個想要安靜的成人來講，這些噪音可能會引起他的厭煩。如果成人沒有意識到友誼對年幼兒童的重要性，很可能會把吵鬧的孩子分開，讓他們遠(yuǎn)離“不安分”的伙伴，去進(jìn)行安靜的個人活動。事實上許多教師正是這么做的，比如把年幼兒童分開，不讓他們自己選擇和誰坐在一起用餐等?？梢姡瑤椭暧變和l(fā)展彼此之間的友誼是對教師的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該對年幼兒童之間是如何建立和維護(hù)友誼的情況有所了解。