大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)特點(diǎn)分析

[摘要]本研究采用觀(guān)察法，對(duì)23名大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的287起同伴互動(dòng)事件進(jìn)行了定量和定性分析。研究結(jié)果表明：同伴互動(dòng)事件的發(fā)生概率、主題、互動(dòng)方式以及互動(dòng)過(guò)程中幼兒的情緒體驗(yàn)等，都由于區(qū)域不同或幼兒性別不同而有所差異。為了更好地利用活動(dòng)區(qū)促進(jìn)同伴間的良性互動(dòng)，教師應(yīng)合理設(shè)置區(qū)域空間，投放豐富的操作材料，并根據(jù)幼兒的個(gè)性特征和興趣需要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]大班幼兒；同伴互動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0057-05

一、問(wèn)題的提出

同伴互動(dòng)對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，幼兒在活動(dòng)時(shí)有更多的自由，可以選擇自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，較少受約束，因此在區(qū)域活動(dòng)中同伴間互動(dòng)的主題、方式等也更為多樣化。本研究通過(guò)觀(guān)察法記錄和分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)，并據(jù)此提出相關(guān)的思考和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取華中師范大學(xué)附屬幼兒園一個(gè)大班的33名幼兒作為觀(guān)察對(duì)象，其中男孩20名，女孩13名，幼兒之間的年齡差距不超過(guò)12個(gè)月。

(二)研究方法

采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法進(jìn)行觀(guān)察。該班設(shè)置了語(yǔ)言區(qū)(圖書(shū)角、英語(yǔ)角)、裝扮區(qū)(娃娃家)、數(shù)學(xué)區(qū)(計(jì)算角)、科學(xué)區(qū)(植物角、動(dòng)物角)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)六個(gè)區(qū)域。研究者先進(jìn)行了5天的預(yù)觀(guān)察，正式觀(guān)察為30天，每個(gè)區(qū)域觀(guān)察5天，觀(guān)察時(shí)間為每天早上8：30～9：00。正式觀(guān)察時(shí)按事件取樣法，深入幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，記錄幼兒與同伴發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，最后歸總、整理、編碼、分析。

三、結(jié)果與分析

研究者觀(guān)察記錄的區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)事件共278例，具體情況分析如下。

(一)在不同的區(qū)域，同伴互動(dòng)事件的發(fā)生概率不一

由表1可知，在六個(gè)區(qū)域中，發(fā)生同伴互動(dòng)事件的概率由多到少依次是建構(gòu)區(qū)、裝扮區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)。建構(gòu)區(qū)往往是幼兒聚集最多的區(qū)域，而語(yǔ)言區(qū)很少有幼兒涉足。且幼兒在語(yǔ)言區(qū)多是獨(dú)自翻閱圖書(shū)，合作活動(dòng)較少，因此語(yǔ)言區(qū)里互動(dòng)事件發(fā)生最少。

(二)同伴互動(dòng)事件中同伴間出現(xiàn)中性行為居多，不友好行為比友好行為出現(xiàn)頻率高

經(jīng)編碼分析。將278個(gè)互動(dòng)事件歸入19個(gè)互動(dòng)主題和“友好行為、不友好行為、中性行為”三個(gè)類(lèi)別。其中的友好行為是指對(duì)他人有益的行為，如關(guān)心幫助、表示友好；不友好行為是指對(duì)他人不利或?qū)λ松硇挠邢麡O作用的行為，如告狀、攻擊、爭(zhēng)奪物品等；中性行為則是指介于這兩者之間的行為。具體分布情況見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，19種互動(dòng)主題中出現(xiàn)頻率較高的三種主題依次為共同游戲、加入游戲和吸引注意；出現(xiàn)頻率較低的三種主題依次是告狀、協(xié)商和尋求幫助。從總體來(lái)看，互動(dòng)中同伴間中性行為居多，占82％，不友好行為的出現(xiàn)頻率比友好行為高出近一倍。

(三)同一互動(dòng)主題在不同區(qū)域中發(fā)生的概率不一

同一互動(dòng)主題在不同區(qū)域中有不同的分布。部分互動(dòng)主題在個(gè)別區(qū)域中的出現(xiàn)頻率明顯多于其他區(qū)域，如攻擊，發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的占總量的75‰又如維護(hù)規(guī)則，發(fā)生在裝扮區(qū)的占總量的58.3％。此外，加入游戲、索借物品、表達(dá)情感等互動(dòng)主題在不同區(qū)域之間也有差別，但不甚顯著。對(duì)19種互動(dòng)主題在不同區(qū)域的分布狀況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加入游戲、共同游戲、言語(yǔ)交流、攻擊、索借物品、表達(dá)情感、維護(hù)規(guī)則7種互動(dòng)主題在不同區(qū)域的分布差異顯著，其他12項(xiàng)互動(dòng)主題的區(qū)域分布差異不顯著。其中，“加入游戲”多發(fā)生在裝扮區(qū)和建構(gòu)區(qū)：“共同游戲”多發(fā)生在裝扮區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)：“維護(hù)規(guī)則”多發(fā)生在裝扮區(qū)；“言語(yǔ)交流”“攻擊”和“索借物品”多發(fā)生在建構(gòu)區(qū)；“表達(dá)情感”則多發(fā)生在建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。

(四)由一方發(fā)起的互動(dòng)事件被同伴接受的概率大于被拒絕的概率，且由女孩發(fā)起的互動(dòng)更容易被同伴接受

在同伴互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)起者一方所表現(xiàn)出來(lái)的核心意向如果能有效地傳達(dá)給互動(dòng)對(duì)象，就必然會(huì)面臨互動(dòng)對(duì)象對(duì)它們所采取的兩種行為取向——接受或拒絕。

由表3可見(jiàn)，一方發(fā)起互動(dòng)后被接受的概率是被拒絕概率的兩倍多，而由女孩發(fā)起的互動(dòng)被接受的概率則達(dá)到了被拒絕概率的三倍多，這表明，女孩發(fā)起的互動(dòng)比男孩發(fā)起的互動(dòng)更容易被同伴接受。

(五)不同的五動(dòng)主題被接受和被拒絕的概率存在差異

以表示友好、分配物品或角色為主題的事件，被接受率達(dá)100％；以關(guān)心幫助、加入游戲等為主題的事件，結(jié)果以被接受為多；以爭(zhēng)奪物品或角色、索借物品為主題的事件中，結(jié)果以被拒絕占絕大多數(shù)(見(jiàn)表4)。由此我們可以得出，因互動(dòng)主題的不同，幼兒對(duì)一方發(fā)起的互動(dòng)事件會(huì)有不同的態(tài)度。

(六)同伴互動(dòng)方式以言語(yǔ)互動(dòng)為主，且女孩比男孩更傾向于用言語(yǔ)的方式進(jìn)行交流

總體而言，同伴互動(dòng)以言語(yǔ)方式為主，但不同性別的幼兒在互動(dòng)方式的選擇上有差異，女孩比男孩更傾向于使用言語(yǔ)方式互動(dòng)，而男孩比女孩更傾向于使用動(dòng)作方式互動(dòng)(見(jiàn)表5及圖1)。

(七)互動(dòng)發(fā)起者的情感特征以中性居多，且互動(dòng)中女孩表現(xiàn)出的情感比男孩更積極

幼兒在同伴互動(dòng)中的情感特征可分為積極、消極和中性三種。積極是指發(fā)起的互動(dòng)明顯表現(xiàn)出對(duì)同伴友善、幫助的傾向，如微笑、提供幫助、友善地打招呼等；消極是指發(fā)起的互動(dòng)帶有明顯的對(duì)同伴的不滿(mǎn)、命令、厭煩等的情感特征，如攻擊、搶奪物品等；中性是指發(fā)起的互動(dòng)不帶有明顯的積極或消極的情感特征。由表6和圖2可以看出，幼兒在同伴互動(dòng)行為中的情感特征以中性居多，女孩表現(xiàn)出的積極情感多于消極情感，而男孩表現(xiàn)出的消極情感多于積極情感。

四、討論

(一)關(guān)于同伴互動(dòng)事件在各區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)生概率

正如觀(guān)察中所發(fā)現(xiàn)的，同伴互動(dòng)事件發(fā)生最多的是在建構(gòu)區(qū)、裝扮區(qū)和美工區(qū)。建構(gòu)區(qū)因其具有較大的開(kāi)放空間，為幼兒提供了比較寬松的環(huán)境，所以吸引了很多幼兒來(lái)參加活動(dòng)，共同體驗(yàn)游戲過(guò)程帶給他們的快樂(lè)。同時(shí)，這種開(kāi)放、寬松的環(huán)境也可以使幼兒放松心情，他們更樂(lè)于加入群體活動(dòng)，并能較好地用語(yǔ)言與同伴進(jìn)行溝通交流，也能自信地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和主張。因此發(fā)生于建構(gòu)區(qū)的以共同游戲、加入游戲、言語(yǔ)交流等為主題的互動(dòng)比其他區(qū)域都多。

裝扮區(qū)中的娃娃家為幼兒提供了豐富的裝扮游戲材料，幼兒一旦投入到模擬家庭生活場(chǎng)景的游戲中，就會(huì)開(kāi)展很多富有情節(jié)性、趣味性的互動(dòng)，共同享受著游戲帶來(lái)的愉悅。在共同享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，他們也時(shí)刻不忘維護(hù)活動(dòng)規(guī)則，于是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)娃娃家里的幼兒一邊與“家人”一起游戲一邊與區(qū)域外的同伴互動(dòng)的情景。因此，在娃娃家中多發(fā)生以共同游戲、加入游戲和維護(hù)規(guī)則為主題的互動(dòng)事件就不足為奇了。

美工區(qū)里的操作材料也較豐富，可供幼兒選擇的余地較大，且聚集在美工區(qū)的幼兒一般都有著共同的興趣愛(ài)好，因此幼兒常常會(huì)一起分工合作，共同完成一件美工作品的創(chuàng)作。

總之，具有寬松的環(huán)境、豐富的材料的區(qū)域，可以使幼兒放松身心，積極主動(dòng)地與同伴互動(dòng)，且互動(dòng)主題多以加入游戲、共同游戲、維護(hù)規(guī)則及言語(yǔ)交流為主。

(二)關(guān)于接受還是拒絕同伴發(fā)起的互動(dòng)

在278起互動(dòng)事件中，幼兒發(fā)起的互動(dòng)被同伴接受的概率大于被拒絕的概率，而由女孩發(fā)起的互動(dòng)更容易被同伴接受。這可能和女孩在互動(dòng)中比較會(huì)使用互動(dòng)策略，且女孩發(fā)起的互動(dòng)行為大多是向同伴表示友善等積極的態(tài)度有關(guān)。

此外，因互動(dòng)主題的不同，同伴對(duì)互動(dòng)事件的態(tài)度也有所不同。如，以爭(zhēng)奪物品或角色、索借物品為主題開(kāi)展的互動(dòng)，被同伴拒絕的概率顯然要多于被接受的概率，因?yàn)閾碛形锲凤@示的是一種資本，尤其是當(dāng)這一物品處于稀缺狀態(tài)時(shí)，擁有它便擁有了相應(yīng)的權(quán)力。因此，在活動(dòng)中，不管是物品的爭(zhēng)奪還是索借，幼兒都顯得比較謹(jǐn)慎，一般都會(huì)采取拒絕的態(tài)度。而以表示友好、分配物品或角色等為主題的互動(dòng)事件，被接受的概率為100％。表示友好的行為易被接受，這不難理解，而就分配物品和角色的互動(dòng)主題而言，由于在實(shí)際的互動(dòng)中往往是由一些“領(lǐng)袖型”幼兒對(duì)物品、任務(wù)、角色進(jìn)行分配，因此其他幼兒都會(huì)對(duì)這種分配表現(xiàn)出“惟命是從”。

總之，幼兒在面對(duì)表示友好之類(lèi)積極性質(zhì)的互動(dòng)時(shí)傾向于接受，這也符合該年齡段幼兒的心理特征，而當(dāng)幼兒所擁有的物品遭到威脅時(shí)，幼兒都會(huì)拒絕同伴。

(三)關(guān)于同伴互動(dòng)的主要方式

幼兒較多使用言語(yǔ)的方式與同伴互動(dòng)，這可能與大班幼兒語(yǔ)言能力的增強(qiáng)有關(guān)。女孩比男孩更傾向于運(yùn)用言語(yǔ)的方式進(jìn)行互動(dòng)，原因可能是一方面女孩參與的活動(dòng)多是與同伴共同完成的任務(wù)，在這類(lèi)活動(dòng)中言語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)多一些，言語(yǔ)也較豐富；另一方面，男孩更加活潑好動(dòng)，他們參與的活動(dòng)一般也是動(dòng)作性比較強(qiáng)的，因此，更傾向于用動(dòng)作去表達(dá)他們的情感，達(dá)到互動(dòng)目的。

(四)關(guān)于同伴互動(dòng)中的情感特征

研究表明，互動(dòng)中女孩的情感特征比男孩更為積極。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，男孩大多聚集在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)，他們常因爭(zhēng)奪物品而發(fā)生爭(zhēng)吵，互動(dòng)主題常常是向同伴表達(dá)氣憤、不滿(mǎn)等消極的情緒，這可能與男孩活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征有關(guān)。而女孩多聚集在美工區(qū)、裝扮區(qū)，其中合作和角色扮演比較多，因此在游戲中女孩更多地表現(xiàn)出平和的態(tài)度或?qū)ν橛押谩椭葍A向，這也是女孩發(fā)起的互動(dòng)更容易被同伴接受的原因之一。

五、思考與建議

鑒于本研究得出的區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)的特點(diǎn)，就如何更好地利用活動(dòng)區(qū)促進(jìn)同伴間的良性互動(dòng)提出以下建議。

(一)合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)空間，提供豐富的操作材料

在不同的區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的主題、方式存在著差異，因此。合理設(shè)置區(qū)域空間和材料能夠促使合作、友好、互助等良性互動(dòng)事件的發(fā)生，也可以減少諸如攻擊、爭(zhēng)奪物品等不良互動(dòng)行為的發(fā)生。

教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)宜遵循以下幾點(diǎn)，第一，區(qū)域空間設(shè)置和材料投放應(yīng)滿(mǎn)足幼兒基本的游戲需要。如，建構(gòu)區(qū)等人多活動(dòng)量大的區(qū)域，最好有比較寬敞的空間，材料投放也應(yīng)比較充裕，避免因空間擁擠和材料稀缺而導(dǎo)致同伴間發(fā)生攻擊或爭(zhēng)奪物品等事件。第二，區(qū)域與區(qū)域之間應(yīng)盡量做到動(dòng)靜分離，避免相互干擾。如建構(gòu)區(qū)一般比較熱鬧喧嘩，發(fā)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也多，而美工區(qū)則相對(duì)比較安靜，因此，這兩類(lèi)區(qū)域最好離得遠(yuǎn)些，避免干擾。

(二)了解幼兒個(gè)性特征和興趣需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)

不同個(gè)性的幼兒其互動(dòng)特點(diǎn)也各有差異，因此教師要在充分了解班里每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和興趣需要的基礎(chǔ)上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。如。對(duì)于那些“領(lǐng)袖型”幼兒，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)其在支配同伴活動(dòng)時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)摹⒁诪槿私邮艿恼Z(yǔ)言、語(yǔ)氣等；對(duì)于在活動(dòng)中經(jīng)常攻擊同伴、與同伴爭(zhēng)奪物品的幼兒，教師應(yīng)注意觀(guān)察分析他們行為背后的原因，了解他們內(nèi)心的想法，并引導(dǎo)他們掌握更多更為積極、有效的交往策略：對(duì)于那些偏區(qū)比較嚴(yán)重、互動(dòng)主題單一的幼兒。教師也可以通過(guò)觀(guān)察和分析他們真實(shí)的互動(dòng)情景，從中尋找原因，靈活改變一些區(qū)域的設(shè)置，以滿(mǎn)足不同幼兒互動(dòng)的需要。

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