教師在利用社區教育資源時扮演的多重角色

[摘要]教師在運用社區教育資源時扮演著多重角色，如發現者、設計者、參與者、評價者等。教師要想扮演好這些角色，必須深刻認識社區教育資源在幼兒園教育中的重要作用，并積極發掘社區教育資源，以促進幼兒園教育與社區、家庭教育的合作。

[關鍵詞]幼兒園教育；社區資源；教師角色；角色扮演

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0062-04

社區不僅是指兒童就讀學校和家庭所在的地區，還指對兒童學習和發展有影響作用的鄰近地區。進入新世紀以來，世界各國都更加重視社區教育，我國政府也頒布了一系列有關社區教育的法規政策，推動了幼兒園教育社區化、社區生活教育化的進程。在幼兒園教育與社區生活逐步走向一體化的今天，教師在運用社區資源的過程中，扮演了哪些角色?怎樣才能更好地扮演這些角色?研究者在對幼兒園教師進行相關調查研究的基礎上深入探討這些問題，以期為推動教師從幼兒園型教師發展為社區型教師、建立幼兒園與社區的和諧關系、促進兒童身心健康成長提供參考。

一、教師是社區教育資源價值的認識者

社區資源在幼兒園教育中具有重要作用，教師應全面而又深刻地加以認識?！队變簣@工作規程》指出，“幼兒園應密切同社區的聯系與合作”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調，“幼兒園應與社區密切合作……共同為幼兒的發展創造良好的條件”?？梢姡訌娕c社區合作，充分利用社區教育資源是幼兒園教師的應盡職責。

深刻認識社區教育資源的價值，是提高幼兒園辦學質量的需要。幼兒園和社區的關系已成為衡量幼兒園辦園水平高低的一條重要標準。全美幼教協會在《早期教育機構標準》中指出，優質早期教育機構必須符合10條標準，其中第8條標準就是與社區的關系。我國許多省(區、市)在評定幼兒園等級時，也把與社區的關系作為一項重要的考察指標。例如，上海市教育委員會在《上海市示范性幼兒園標準(修訂稿)》中指出，示范性幼兒園必須達到22條標準，其中涉及社區的有2條?？梢哉f，社區對幼兒園教育具有重要意義，社區的支持是幼兒園提高辦園質量的重要條件。深刻認識社區教育資源的價值，也是促進幼兒園教育實踐發展的需要。如果只依靠幼兒園，教育資源比較單一、有限。社區蘊藏著豐富的教育資源。如果能充分利用這些資源，就能彌補幼兒園資源的不足，促進教育質量的提高。深刻認識社區教育資源的價值，也是遵循幼兒身心發展規律的需要。幼兒的成長受到來自幼兒園、社區和家庭的影響。幼兒園要與社區、家庭互相協作，以提高教育的一致性，促進幼兒更好成長。

要深入認識社區教育資源的價值，教師需注意以下幾點：(1)深刻理解社區教育資源的優越性。與幼兒園教育資源相比，社區教育資源有許多獨特的優勢，可以豐富兒童的感性認識和探索體驗。例如，在開展“車輪”主題教育活動時，教師如果能在確保安全的情況下把兒童帶到園外馬路邊上，讓兒童去看一看馬路上來往穿梭的各種機動車和非機動車，則能幫助兒童更好地認識車輪的形狀、尺寸、材質、用途和功能等。(2)全面了解社區教育資源的獨特性。不同的社區資源具有不同的教育價值，對兒童的發展起著不同的作用。例如，逛社區中的超市有利于培養兒童的分類技能，提高兒童的數學能力；去社區中的圖書館有利于激發兒童的閱讀興趣，增強兒童的閱讀能力。等等。

二、教師是社區教育資源類別的發現者

自從民政部發布《民政部關于在全國推進城市社區建設的意見》以來，我國城市社區建設的步伐不斷加快，社區的自然環境和人文環境日益改善，社區的各種教育資源日趨豐富，種類越來越多。比如，社區供兒童課外活動的設施和場所迅速增加，向兒童免費開放的公益活動場所也逐漸增多，社區服務兒童和教育兒童的功能日益增強。例如，大多數幼兒園附近都有超市、醫院、車站、餐館、書店、公園、銀行、服裝店等場所。教師要成為社區教育資源類別的發現者，積極主動地去尋找和發現社區里的各類教育資源，為整合社區資源開展相關活動創造條件。

要成為社區教育資源類別的發現者，教師需注意以下幾點：(1)耳聽八方。教師可通過按時收聽當地廣播、與家長交談等方式，及時了解社區的最新信息，比如近期是哪個街道由誰在舉辦兒童心理健康咨詢活動等。(2)眼觀六路。教師可通過每天閱讀當地報紙、收看當地電視新聞、上社區網站瀏覽等方式，迅速了解社區發生的事情，比如附近哪所小學將要招收一年級新生，招生條件有哪些等。(3)始于足下。教師可走出園門，實地考察，以全面了解社區的活動安排，比如什么時候將在社區相關場所為兒童舉辦什么活動等。(4)整理分類。教師要把通過上述途徑收集到的各種信息加以整理、歸納，以全面把握社區的相關教育資源，為利用這些教育資源開展相關教育活動作好充分準備。

三、教師是社區教育資源整合的設計者

為了提高幼兒園的教育質量，加強幼兒園的課程建設，促進幼兒園的教學改革，教師應立足社區，整合幼兒園、家庭和社區中的各種資源，據此制訂教育計劃和設計活動方案。

在整合社區教育資源時，教師需注意以下幾點：(1)合作性。教師在制訂教育計劃和設計活動方案時，要注意調動家長和社區相關人員的積極性，鼓勵他們獻計獻策。(2)全面性。教師在制訂教育計劃時，既要重視發揮常規課程的功能，也要注意彰顯非常規的隱性課程的作用，使兒童在密切接觸社區生活的同時，能受到社區環境潛移默化的影響。(3)系統性。教師要深入思考教育計劃，不論是在擬訂學年計劃、學期計劃時，還是在擬訂月計劃、周計劃、日計劃時，都要把社區的各種教育資源考慮其中。(4)趣味性。教師所設計的活動，不僅要有教育意義，還要使兒童感興趣，能激發兒童參與的主動性、積極性和創造性。

四、教師是社區教育資源開發的邀請者

筆者在美國考察時發現：幼兒園天天都向家長開放，歡迎家長隨時來訪；幼兒園天天有家長志愿者在幼兒園協助工作；幼兒園每學期會安排1天時間向社區開放，歡迎社會各界人士來參觀、做志愿者。這些做法有利于家長和社會各界人士發揮自身的聰明才干，配合幼兒園開展教育活動。

教師要做好社區教育資源開發的邀請者，需注意以下幾點：(1)歡迎社會各界人士來參觀。教師要布置好班級環境，熱情歡迎家長和社區居民來參觀訪問，定期向他們開放班級的各項活動，以幫助他們全面了解幼兒園教育，萌發要參與其中的愿望。(2)鼓勵社會各界人士來參與。教師要在全面了解家長、社區志愿者、商業伙伴、地方藝術家和當地居民的職業特征、生活方式和風俗習慣的基礎上，熱心向他們介紹幼兒園所需的各種服務，鼓勵他們投入到幼兒園教育中來，與兒童分享他們的知識和經驗。(3)指導社會各界人士來奉獻。教師要廣泛邀請家長和其他社區居民來做志愿者，向他們講解班級的常規和作息制度、兒童的年齡特點和個體差異，向他們傳授成為兒童良師益友的“錦囊妙計”，指導他們從自己的實際情況出發，通過不同的方式貢獻力量。

五、教師是社區教育資源利用的行動者

筆者調查發現，許多幼兒園雖然擁有豐富的社區教育資源，但是卻未真正利用好這些資源。事實上，筆者在調研中了解到，現在歡迎幼兒園師生前往開展活動的社區機構和場館越來越多，比如，科技館、博物館等文化場所常常實行兒童團體優惠票價政策，鼓勵幼兒園教師帶領兒童前來參觀。所以，教師要行動起來，切實提高社區教育資源的利用率。

具體來說。教師可以在以下幾方面想辦法。(1)爭取家長的配合和支持。筆者在英國、美國等國家考察時發現，教師在組織兒童外出活動前，都會把相關事項告訴家長，要求家長簽名同意，也鼓勵有意愿的家長參與進來。這樣既保障了家長的知情權、參與權，又提高了外出活動的安全系數和質量。這一做法值得我們學習。(2)從社區的實際情況出發。教師應根據幼兒園所在社區資源的特點，因地制宜開展活動，最大限度地提高社區的利用率，為幼兒的體驗性、探索性學習創造條件。例如，社區中的文化場所主要有圖書館、博物館、電影院等。教師可根據兒童的年齡特征，組織兒童參觀游覽。比如，教師可帶大班兒童到圖書館去參觀學習，以激發其閱讀興趣；可帶中班兒童到博物館去探索體驗，以培養其科學精神和探索能力，等等。

六、教師是社區教育資源展示的參與者

《幼兒園工作規程》指出，教師應“宣傳幼兒教育的知識，支持社區開展有益的文化教育活動”。《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》也呼吁教師“為家長提供多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高”。這些政策不但明確了幼兒園教師在家園、社區共育中的責任，也為其如何開展家園、社區共育指明了方向。(1)向社區居民傳遞科學育兒理念。幼兒園教師是受過專業培訓的，有著較為豐富的幼兒教育理論知識和實踐經驗，不僅可以為社區居民和廣大家長舉辦兒童家庭教育系列講座，深入淺出地介紹兒童家庭教育的內容、形式、途徑和方法，以提高家庭教育的科學性，而且可以為家長解答育兒困惑，以提高家庭教育的針對性，還可以向家長介紹親子活動的內容和形式，以提高家庭教育的有效性。(2)鼓勵兒童參加有益活動。隨著社區建設的日趨完善，社區會越來越頻繁地開展各類活動，教師可組織或鼓勵家長帶領兒童去參加這些有利于兒童身心健康發展的活動。比如，在社區舉辦慶祝“敬老節”活動時，教師可組織或鼓勵家長帶領兒童到敬老院或社區老年人活動室去參加相關活動，如給老年人送長壽糕，給老年人表演節目等。(3)指導家長參加親子活動。教師應充分發揮自己在家庭與社區互動中的橋梁作用，把對兒童的教育與為兒童及其家庭服務巧妙地結合起來。例如，如果兒童比較膽小，教師可以指導家長帶領兒童去參加社區周末舉辦的“全家獻愛心”的拍賣、捐贈之類活動，以鼓勵兒童在公眾面前大膽表現，如說出自己帶來了什么玩具，想拍賣什么樣的價錢，把拍賣所得投入捐款箱等。

七、教師是社區教育資源效能的評價者

社區的教育資源多種多樣。教師對社區教育資源作出正確評價，是其合理利用該資源的前提，也有利于幼兒園與社區形成穩固的合作關系，反映了幼兒園及其教師的專業水平。美國《早期教育機構標準》指出，“優質幼兒園應能和社區建立關系，并能運用社區資源去實現自己的教育目標；能與社區的各種機構建立并維持互惠的關系，以實現在課程、健康、銜接、融合和多樣性等方面的目標：能幫助家庭獲取所需要的資源，以促進兒童的健康發展和學習”。《上海市示范性幼兒園標準(修訂稿)》指出，幼兒園的“辦園成效”之一體現在“社區、家庭及同行對幼兒園的保教質量和辦學水平較為認可，在本市或本地區產生良好的社會聲譽。社會、家長、教工及同行對幼兒園的辦園質量滿意率高”。

要正確評價社區教育資源的效能，教師需注意以下幾點：(1)評價主體間的協作性。毫無疑問，教師應該是社區教育資源效能的主要評價者，但是，社區教育活動涉及兒童、家長和其他社區居民，因此，在評價社區教育資源效能時，兒童、家長等也有話語權，也是評價主體。理想的評價模式是，以教師自評為主，以其他人的參與評價為輔，強調評價主體間的協作。(2)評價內容的全面性。相關研究表明，教師在對社區教育資源的效能進行評價時，不僅要評估幼兒園使用社區教育資源的情況，還要評估幼兒園為社區服務的情況，以做到評價全面、客觀、公正。(3)評價方法的多樣性。教師在評價社區教育資源效能時，應把定性評價和定量評價結合起來，采用觀察法、訪談法、問卷法等多種多樣的評價方法，以保證評價的科學性和合理性。(4)評價客體的多元性。教師不僅要評價社區教育資源對兒童、家長、社區所產生的良好影響，而且要評價社區教育資源對自己所產生的重要作用。比如，教師要關注兒童喜歡哪些社區活動，這些社區活動是否開闊了兒童的眼界，豐富了兒童的經驗，提高了兒童的動手能力；教師要注意家長參加社區活動的熱度、廣度、頻度和深度?？醇议L是否通過參與社區活動而提高了教養孩子的能力；教師要了解社區中有哪些場館已經向兒童免費開放了，社區中有哪些人士已經參與到教育中來了，其參與的水平如何；教師要反思自己是否全面了解了社區的教育資源，是否充分利用了社區的教育資源，是否得到了社區各界人士的廣泛支持和幫助，等等。

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