5~6歲幼兒在不同閱讀方式下閱讀圖畫書的眼動研究

[摘要]本研究以眼動儀為工具，以31名5～6歲幼兒為被試，采用實(shí)驗(yàn)法考察不同閱讀方式對幼兒圖畫書閱讀的影響。研究結(jié)果表明：(1)5～6歲幼兒可以采取自主閱讀的方式閱讀圖畫書。(2)較之自主閱讀，聆聽閱讀更有利于幼兒對圖畫書的信息進(jìn)行較為深入的加工，表現(xiàn)為幼兒能夠較好地理解故事情節(jié)的變化。(3)在自主閱讀中，幼兒的閱讀是一種自我探索的過程，且更傾向于從圖畫書中的文字部分獲取故事的相關(guān)信息；而在聆聽閱讀中，幼兒借助于成人的朗讀，更多的是從圖畫部分獲取信息。

[關(guān)鍵詞]5～6歲幼兒；聆聽閱讀；自主閱讀；圖畫書；眼動研究

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0046-06

一、問題的提出

圖畫書是通過文字和圖畫共同傳遞故事信息的。有學(xué)者認(rèn)為，圖畫書的獨(dú)特性就表現(xiàn)在用兩種不同的符號共同表達(dá)故事信息并形成一個(gè)整體的意義。圖畫書是幼兒閱讀的主要材料。童年時(shí)代的閱讀可以分為自主閱讀和聆聽閱讀兩種方式。聆聽閱讀指的是幼兒邊聽成人講述邊看圖畫書；自主閱讀指的是幼兒以自身的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)自對圖畫書進(jìn)行閱讀和理解的過程。本文考察幼兒在自主閱讀和聆聽閱讀兩種方式下閱讀圖畫書的特點(diǎn)。

眼動分析法是當(dāng)前有關(guān)閱讀的研究最有效的方法之一。眼動分析法實(shí)現(xiàn)了對幼兒圖畫書閱讀過程的實(shí)時(shí)測量。運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，我們可以對幼兒的閱讀進(jìn)行精密分析，從而客觀地揭示幼兒閱讀圖畫書的特點(diǎn)和規(guī)律。

國外有不少學(xué)者早已開始探討幼兒圖畫書閱讀的眼動特點(diǎn)，近年來，我國也有研究者開始以眼動儀為工具研究幼兒的圖畫書閱讀。如，高曉妹等在考察3～6歲幼兒閱讀圖畫書的特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的視線多集中在圖頁中承載豐富信息的區(qū)域。金慧慧通過眼動儀發(fā)現(xiàn)，2～3歲嬰幼兒已具備一定的閱讀能力，而成人的陪伴和有策略的指導(dǎo)可以進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

盡管如此，但國內(nèi)外針對不同閱讀方式對幼兒閱讀的影響而進(jìn)行的眼動研究并不多見。因此，本研究以眼動儀為工具，考察幼兒在自主閱讀和聆聽閱讀方式下閱讀圖畫書的特點(diǎn)，以探索幼兒閱讀圖畫書的有效方式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。本研究從以下四個(gè)方面進(jìn)行考察：(1)幼兒觀看圖畫書中圖畫部分和文字部分的眼動特點(diǎn)。(2)幼兒對圖畫書中隱藏細(xì)節(jié)的閱讀。(3)幼兒對圖畫書中關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折部分的閱讀。(4)兩種閱讀方式對幼兒理解圖畫書主題、回憶圖畫書內(nèi)容的影響。

二、研究方法

采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為幼兒閱讀圖畫書的方式，包括兩個(gè)維度：自主閱讀方式和聆聽閱讀方式。

(一)被試

隨機(jī)抽取天津市東麗區(qū)一所幼兒園36名大班幼兒作為被試，年齡為5～6歲。最終獲得31名被試的有效數(shù)據(jù)，其中來自自主閱讀組的有15名被試，來自聆聽閱讀組的有16名被試。

(二)材料

1 圖畫書

選取兩冊圖畫書：《我爸爸》①和《給爸爸的吻》。以《我爸爸》的前8頁作為練習(xí)材料，以《給爸爸的吻》作為正式實(shí)驗(yàn)材料?！督o爸爸的吻》一書共16頁，將每一頁都單獨(dú)制作成一幅圖片，完整且按順序呈現(xiàn)給被試。所有參加實(shí)驗(yàn)的被試以前均未閱讀過此書。

將圖畫書的每一頁劃分為4個(gè)興趣區(qū)：整頁，文字區(qū)域，圖畫區(qū)域和細(xì)節(jié)隱藏區(qū)域(圖畫書中常常隱藏著許多作者有意留下的細(xì)節(jié)，它與主題有一定的關(guān)系)。根據(jù)圖畫書故事內(nèi)容的發(fā)展，最后兩頁為故事的轉(zhuǎn)折部分。

2 朗讀錄音

由一名學(xué)前教育專業(yè)本科生有感情地朗讀圖畫書中的文字部分并進(jìn)行錄音。

3 測試材料

(1)識字量測試。整理《給爸爸的吻》一書中的全部文字，制成《識字量測試表》，其中包含單字(51個(gè))、雙字(44個(gè))和三字(10個(gè))，總共105個(gè)項(xiàng)目。分別對兩組被試進(jìn)行測試。t檢驗(yàn)顯示兩組幼兒在識字量上不存在顯著差異，幼兒的平均識字量達(dá)全書文字的46％。

(2)圖畫書主題理解測試。通過測試幼兒能否準(zhǔn)確說明故事的主要人物和主要內(nèi)容，考察幼兒對故事主題的理解。測試共包含4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目2.5分，滿分為10分。

(3)圖畫書內(nèi)容記憶測試。圖畫書內(nèi)容記憶測試包括兩種形式，一是回憶測試，即通過直接提問考察幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行回憶的情況；二是再認(rèn)測試，即通過匹配題目，考察幼兒對故事內(nèi)容細(xì)節(jié)的再認(rèn)情況。測試共包含7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目10分，滿分為70分。

(三)實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為Tobii T120型眼動儀。測試時(shí)被試頭部可自由移動。眼動數(shù)據(jù)采樣頻率為120Hz。實(shí)驗(yàn)材料由17英寸液晶顯示器呈現(xiàn)，分辨率為1024像素x768像素。

(四)實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分三個(gè)部分：識字量測試、閱讀圖畫書的眼動實(shí)驗(yàn)以及主題理解和內(nèi)容記憶的問卷測試。

眼動實(shí)驗(yàn)的前5分鐘為熟悉階段。讓幼兒觀看眼動儀，以熟悉儀器。之后，主試調(diào)整好儀器和幼兒之間的距離。采用5點(diǎn)校準(zhǔn)程序，校準(zhǔn)達(dá)到要求后即進(jìn)入練習(xí)階段。在確認(rèn)幼兒對實(shí)驗(yàn)過程完全理解之后，開始正式的眼動實(shí)驗(yàn)。眼動實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，隨即對兒童進(jìn)行主題理解和內(nèi)容記憶兩方面的測試。

三、研究結(jié)果

(一)眼動數(shù)據(jù)結(jié)果

本研究采用下列四個(gè)眼動指標(biāo)：總注視次數(shù)(讀者在某個(gè)區(qū)域內(nèi)所有注視點(diǎn)的數(shù)量)，總觀察次數(shù)(注視點(diǎn)進(jìn)出某個(gè)區(qū)域的次數(shù)之和)，平均注視時(shí)間(在某個(gè)區(qū)域內(nèi)所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的平均值)和總閱讀時(shí)間(注視點(diǎn)進(jìn)出某個(gè)區(qū)域所有時(shí)間的總和，包括注視時(shí)間、眼跳時(shí)間等)。

1 兩種閱讀方式下觀看整幅圖畫頁的眼動特點(diǎn)

對于整幅圖畫頁，自主閱讀組和聆聽閱讀組在平均注視時(shí)間上存在顯著差異，自主閱讀組的平均注視時(shí)間明顯長于聆聽閱讀組；在總注視次數(shù)和總閱讀時(shí)間上，兩組被試均不存在顯著差異(見表1)。

2 兩種閱讀方式下閱讀圖畫書故事情節(jié)轉(zhuǎn)折部分的眼動特點(diǎn)

兩組被試在閱讀圖畫書時(shí)，對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折部分在總閱讀時(shí)間和總注視次數(shù)上存在顯著差異，自主閱讀組的總閱讀時(shí)間、總注視次數(shù)都明顯少于聆聽閱讀組；在平均注視時(shí)間上不存在顯著差異(見表1)。

3 兩種閱讀方式下閱讀圖畫書隱藏細(xì)節(jié)區(qū)域的眼動特點(diǎn)

兩組被試在對圖畫書隱藏細(xì)節(jié)區(qū)域注視的各項(xiàng)指標(biāo)上均不存在顯著差異，表明兩種閱讀方式對幼兒注視隱藏細(xì)節(jié)區(qū)域的眼動模式?jīng)]有顯著影響(見表1)。

4 兩種閱讀方武下閱讀圖畫和文字區(qū)域的眼動特點(diǎn)

(1)文字區(qū)域。兩組被試在圖畫書中文字區(qū)域的各項(xiàng)眼動指標(biāo)均存在顯著差異。自主閱讀組的平均注視時(shí)間和總閱讀時(shí)間明顯長于聆聽閱讀組，總注視次數(shù)和總觀察次數(shù)也明顯多于聆聽閱讀組(見表2)。

(2)圖畫區(qū)域。兩組被試在圖畫書中圖畫區(qū)域的各項(xiàng)指標(biāo)均不存在顯著差異(見表2)。

5 兩種閱讀方式下幼兒前七個(gè)注視點(diǎn)的分布概率

兩種閱讀方式下幼兒的前七個(gè)注視點(diǎn)在圖畫和文字兩個(gè)區(qū)域的分布情況如表3所示。在兩種閱讀方式下幼兒都表現(xiàn)出注視圖畫區(qū)域的概率大于注視文字區(qū)域。然而自主閱讀組幼兒注視圖畫區(qū)域的概率逐漸降低，注視文字區(qū)域的概率逐漸增加，二者在逐漸趨近；而聆聽閱讀組幼兒注視圖畫和文字的概率沒有表現(xiàn)出有規(guī)律的增減變化。

6 兩種閱讀方式下幼兒觀察故事人物的特點(diǎn)

分析幼兒對各頁圖畫區(qū)故事人物的注視點(diǎn)分布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圖畫中故事人物的頭部占其整個(gè)身體面積的約20％，而幼兒對頭部的注視卻非常密集。自主閱讀組幼兒在注視時(shí)間上，頭部與身體的比例為61：39，在注視次數(shù)上，頭部與身體的比例為66：34。聆聽閱讀組幼兒在注視時(shí)間上，頭部與身體的比例為63：37；在注視次數(shù)上，頭部與身體的比例為68：32。幼兒在兩種閱讀方式下的注視次數(shù)和注視時(shí)間不存在顯著差異。

(二)主題理解和內(nèi)容記憶測試結(jié)果

由表4可以看出，兩組被試在主題理解上差異顯著，聆聽閱讀組的測試成績比自主閱讀組的好。兩組被試在故事內(nèi)容記憶的測試成績上不存在顯著差異，說明兩種閱讀方式對幼兒在故事內(nèi)容記憶方面沒有顯著影響。

四、討論

本研究以眼動儀為工具，考察了不同閱讀方式對幼兒圖畫書閱讀的影響。兩組被試在整本書閱讀的總閱讀時(shí)間和總注視次數(shù)上沒有顯著差異，這一結(jié)果非常值得關(guān)注。這意味著自主閱讀組幼兒雖然沒有聆聽成人的朗讀，但他們也在認(rèn)真地閱讀，試圖借助自己認(rèn)識的有限的文字和自己能看懂的圖畫來理解故事的內(nèi)容。閱讀時(shí)間是幼兒獲得信息的重要保證。這一結(jié)果揭示，幼兒是可以自主閱讀的。研究還發(fā)現(xiàn)，在平均注視時(shí)間上，自主閱讀組明顯長于聆聽閱讀組。平均注視時(shí)間反映的是單位時(shí)間內(nèi)信息加工的速度或信息加工的深度。成人的朗讀有助于聆聽閱讀組幼兒對圖畫書中信息的加工，而自主閱讀組幼兒由于需要依靠自己有限的知識和經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行獨(dú)立加工，便導(dǎo)致加工速度的減慢。此外，由于幼兒識字量較少，圖畫書的文字部分將加大其加工難度，以致于平均注視時(shí)間比聆聽閱讀組更長。

在閱讀圖畫書中故事情節(jié)轉(zhuǎn)折部分時(shí)，聆聽閱讀組幼兒的總閱讀時(shí)間較長，總注視次數(shù)也較多。這說明，聆聽閱讀對于幼兒理解故事情節(jié)的發(fā)展和變化幫助更大，幼兒能夠關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展從而對情節(jié)轉(zhuǎn)折部分表現(xiàn)出更大的關(guān)注度。而自主閱讀組幼兒則沒有表現(xiàn)出對關(guān)鍵情節(jié)的特別關(guān)注，這與他們對圖畫書內(nèi)容的理解程度較淺有關(guān)。

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀圖畫書中文字部分和圖畫部分的眼動模式隨閱讀方式而異。對文字部分的閱讀，兩組被試在所有眼動指標(biāo)上均表現(xiàn)出了顯著差異：自主閱讀組的總閱讀時(shí)間和平均注視時(shí)間均較長，注視次數(shù)較多。而對圖畫部分的閱讀，兩組被試在所有眼動指標(biāo)上均沒有表現(xiàn)出顯著差異。這說明自主閱讀組幼兒對文字部分關(guān)注較多。對于聆聽閱讀組幼兒來說，由于有成人在朗讀文字，他們只需邊聽邊看圖就可以了，因此無需通過閱讀文字獲取信息，而自主閱讀組幼兒就不同了，他們需要通過關(guān)注文字了解圖畫書內(nèi)容。這一研究發(fā)現(xiàn)與國外一些研究結(jié)果相一致。Evans等人也使用眼動技術(shù)研究幼兒在分享閱讀中是如何注視圖畫故事書上的文字和圖畫的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于分享閱讀同樣有成人朗讀和講解圖畫書內(nèi)容，因而無論圖畫書上的圖文是如何布局的，幼兒都很少會去注視文字，而是將注意力集中在圖畫上。聆聽閱讀和分享閱讀的共同之處在于當(dāng)幼兒閱讀時(shí)有成人在一旁對圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，根據(jù)本研究的結(jié)果我們可以初步推測，聆聽閱讀對于幼兒口語詞匯的增長及言語的流暢性有積極的影響，并能促進(jìn)幼兒詞匯理解能力的發(fā)展。國外也有研究支持這一觀點(diǎn)。相比之下，自主閱讀使幼兒對文字的關(guān)注增多，從而提高了他們對文字的敏感性，有助于幼兒發(fā)展相應(yīng)的文字閱讀技能。

本研究考察了兩組幼兒前七個(gè)注視點(diǎn)的分布情況，結(jié)果顯示，在注視的開始階段兩組被試均表現(xiàn)出對圖畫區(qū)域的注視明顯多于文字區(qū)域。高曉妹等在研究幼兒閱讀圖畫書的視覺關(guān)注特點(diǎn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這種圖畫優(yōu)先的特點(diǎn)，這一視覺特點(diǎn)與圖畫書本身的特征及幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有很大關(guān)系。幼兒處于形象思維階段，因此對于生動形象的圖畫很感興趣。然而，在本研究中我們發(fā)現(xiàn)，自主閱讀組被試對圖畫區(qū)域的注視在逐漸減少，而對文字區(qū)域的注視在增加；而聆聽閱讀組被試沒有出現(xiàn)這種趨勢。這一結(jié)果體現(xiàn)了閱讀方式對幼兒閱讀思維的影響，說明除了圖畫書本身的特點(diǎn)之外，外在的指導(dǎo)、閱讀方式對幼兒閱讀能力的發(fā)展有重要作用。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在兩種閱讀方式下都表現(xiàn)為對故事人物角色面部的注視比身體其他部位更為集中，這一結(jié)果與高曉妹等的研究結(jié)果一致，即幼兒對畫面中承載豐富信息的區(qū)域關(guān)注更多，而面部恰恰是人物形象中負(fù)載信息較多的部分。

對圖畫書的理解指的是幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對圖畫內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和綜合，領(lǐng)會圖畫書所要表達(dá)的意圖的過程。兩組幼兒在主題理解測試中的成績表現(xiàn)出顯著差異，即聆聽閱讀組幼兒對主題的理解要明顯好于自主閱讀組幼兒，這說明聆聽閱讀有助于幼兒對圖畫書信息進(jìn)行更深入的加工。這主要是由于故事朗讀者將書中文字部分內(nèi)容都讀出來了，而幼兒的口語聽說詞匯量要遠(yuǎn)大于其書面閱讀詞匯量。因此，聆聽成人朗讀有助于他們理解主題。兩組幼兒在故事內(nèi)容記憶方面卻沒有表現(xiàn)出顯著差異，這可能是由于測試中記憶項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容主要是一般知識，例如：“在整個(gè)故事中，一共提到了幾種動物?”這類問題都是故事中直接描述的內(nèi)容，幼兒只需對所獲得的信息進(jìn)行淺層的加工就可以正確作答。這也再次說明自主閱讀組在一般信息的獲取上與聆聽閱讀組沒有差別，只有需對所獲取的信息進(jìn)行深入加工時(shí)，聆聽閱讀才會顯出優(yōu)勢。

自主閱讀作為一種閱讀方式通常幼兒園大班已經(jīng)開始運(yùn)用，幼兒可以自己獨(dú)立閱讀一冊完整的圖畫書。在事后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分參加本實(shí)驗(yàn)的被試都表示喜歡自己閱讀圖畫書。大量事實(shí)也表明，幼兒閱讀圖畫書的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力尋找問題答案的過程，即是一個(gè)不斷探究的過程。5～6歲正是喜歡探索的年齡，是渴望了解并試圖控制環(huán)境的年齡階段。在這一時(shí)期，幼兒的好奇心十分強(qiáng)烈，對社會、自然及自身都充滿了探索的欲望。他們渴望了解并試圖解釋他們周圍這個(gè)未知的世界，他們樂意觀察和探究周圍的世界。在這種探索的動機(jī)驅(qū)使之下，自主閱讀組幼兒借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)試圖理解圖畫書的內(nèi)容。雖然他們的理解水平有限，但他們在這種自我探索的過程中能夠主動去獲取相關(guān)信息，去享受獲取知識的快樂。本研究發(fā)現(xiàn)，自主閱讀組幼兒對故事的隱藏細(xì)節(jié)部分也能達(dá)到與聆聽閱讀組幼兒一樣的注視時(shí)間和注視次數(shù)，說明在自主閱讀中幼兒同樣積極地獲取圖畫書上的細(xì)節(jié)信息，但是由于認(rèn)知發(fā)展的限制，他們在字詞理解、信息整合和聯(lián)想推理上還需要成人的幫助。

五、建議

根據(jù)本研究結(jié)果，我們提出如下建議：

第一，有目的、有計(jì)劃地開展一些自主閱讀活動。

大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，需要開始掌握書面文字，如果此時(shí)頭腦中缺乏對文字符號原型的積累。或是積累沒有達(dá)到一定的量，就可能出現(xiàn)書面語言學(xué)習(xí)的困難。對文字符號原型的積累，正是需要不斷觀察、熟悉書面文字。早期閱讀的目的是幫助兒童獲得有關(guān)書面語言的知識而不是書面語言本身。莫雷等人對幼兒書面語言的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，兒童辨識事物的圖形比辨識表示該事物的文字要容易得多，這主要是由于兒童在以往的經(jīng)驗(yàn)中接觸了大量的實(shí)物及其圖形，從而在頭腦中有了這些實(shí)物的原型。因此，盡管不一定見過實(shí)物，但他們可以通過積累的關(guān)于其原型的經(jīng)驗(yàn)來辨識事物。有鑒于此，筆者認(rèn)為，雖然幼兒園沒有識字的要求，但是增加幼兒對文字有意識的關(guān)注是非常必要的。

本研究發(fā)現(xiàn)，自主閱讀能夠增加幼兒對文字的關(guān)注度。據(jù)此，我們建議幼兒園在集體閱讀活動或是日常的區(qū)角活動中都應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地采用一些自主閱讀的方式。尤其是在區(qū)角活動中，應(yīng)該讓幼兒有機(jī)會自主挑選圖書，自主觀察與思考，自主與同伴交流，自主解決問題等，從而獲得多方面的發(fā)展。這是集體講故事活動和家庭親子閱讀所無法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該引導(dǎo)家長在親子閱讀中，注意讓孩子更多地發(fā)揮其主動性，適時(shí)地讓孩子自己去閱讀，家長提供答疑即可。眾所周知，講讀是幼兒園和家庭中幼兒閱讀的主要形式，尤其是對于小班幼兒。但是，如果教師和家長可以為幼兒提供寬松、開放的環(huán)境，鼓勵(lì)他們適時(shí)地進(jìn)行自主閱讀，這樣有助于幼兒盡早達(dá)成完全自主閱讀的目標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)。5～6歲幼兒已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，而莫雷等人的研究也發(fā)現(xiàn)幼兒書面語言學(xué)習(xí)的最佳起步年齡可以定在3歲左右。

第二，在幼兒的閱讀過程中給予有效的指導(dǎo)。

5～6歲幼兒雖然已具備了一定的自主閱讀能力，但成人的講讀依然非常重要。這時(shí)就需要教師和家長采用適宜的方式引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀，根據(jù)幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展的需要，采用多樣、有效的指導(dǎo)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在聆聽閱讀過程中能對圖畫書內(nèi)容進(jìn)行更為深入的加工，這說明聆聽閱讀可以彌補(bǔ)幼兒在識字量方面的不足。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，采用聆聽閱讀時(shí)，幼兒常常會忽略圖畫書中的文字信息，因此教師和家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)其全面閱讀圖畫書，不要讓幼兒過分依賴成人的朗讀，要逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主閱讀。