職業幸福感與幼兒園教師的專業發展

[摘要]教師的職業幸福感與教師的專業發展相輔相成、相互促進。各級教師教育機構和幼兒園應為教師建構支持系統，如改革師范教育課程，建立合理的培訓模式，鼓勵開展教育科研，采用發展性評價制度等，從而激發幼兒園教師的職業幸福感，促進其專業發展。

[關鍵詞]幼兒園教師；職業幸福感；專業發展；社會支持系統

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)01／02-0038-03

教師的職業幸福感與教師的專業發展密切相關。那么，我們應該采取什么樣的對策來提升幼兒園教師的職業幸福感，從而推動教師的專業發展呢?各級教師教育機構和幼兒園首先要為教師建構支持系統，從而促使教師形成職業幸福感，具有專業發展的動力源泉。

一、改革師范教育課程，奠定教師的職業幸福感基礎。助推教師的專業發展

長期以來，我國師范院校學前教育專業在課程設置上存在諸多問題，如，課程設置與社會需求存在脫節現象，教育類課程缺乏時代性；課程設置注重專業知識的傳授，忽視廣博知識的獲得；重視書本教育，忽視學生實際工作能力的培養；重視顯性課程，忽視隱性課程等。這些是導致幼兒園教師知識結構不盡合理、知識面過窄的主要原因。結合當前我國學前教育專業現狀，學前教育專業的課程亟需進行調整與改革。

第一，構建先進科學的課程指導思想。首先，課程應體現現代化的教育理念。教育意識、課程意識、學生意識、服務意識和發展意識這五種意識是現代教育理念的核心內容。其次，課程設置必須主動適應新世紀社會對教師素質的要求。現在的教師不僅是知識的傳授者，更應該是學生學習的指導者。合格的教師應該是具有創新精神和廣博知識的教育專家。因此，學前教育專業的課程改革應注重學生綜合素質的培養。再次，課程設置要主動適應幼兒教育改革與發展的需要。最后，課程必須堅持“三個面向”(即鄧小平提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”)，具有先進性。師范教育是教育事業的基礎，不管課程體系是以發展能力為中心，還是以發展個性為中心，都需要堅持“三個面向”，促使未來的教師全面發展。

第二，課程內容應處理好基礎性與廣博性、適應性與超前性、統一性與多樣性以及學術性與師范性的關系。課程建構要注重普通教育與專業教育、科學教育與人文教育相融合，理論與實踐、共性與個性、統一性與多樣性、規定性與自主性、顯性與隱性相結合。

二、建立合理的培訓模式。促進教師形成職業幸福感和專業發展機制

當前，無論是對中小學教師還是幼兒園教師的培養都存在一些弊端，比如在培養目標定位上，尚未把教師專業發展作為基本價值取向，缺乏對教師專業發展的深入思考，對教師培訓缺乏長遠、通盤、整體考慮，職前與職后教育相分離，重學術輕師范，重理論輕實踐，重傳統輕創新，重學歷輕能力，重文憑輕水平；在內容的選擇和組織上存在課程老化、課程設計缺乏系統性和針對性、與教師需求不對口等問題，大多用“學科專業”替代“教師專業”，難以提升教師的綜合素質和拓展其非智力因素在教育過程中的影響力；在培訓形式上，大多采用的是課堂講授、開設講座、舉行報告會等傳統單一的辦法，等等。可以說，這些弊端在一定程度上阻礙了幼兒園教師的專業發展。因此，教師培訓模式的改革勢在必行。

1 建立專業階段化培訓模式，力促專業階段化發展

在現實中，由于缺乏理論支持，不少幼兒園教師不能明確區分自己所處的專業發展階段，更不清楚該怎樣去謀求自己的專業發展。教師作為專業人員，要經歷一個由不成熟到成熟的專業發展歷程。國內外學者對教師專業發展階段的研究。以及一些學者對“教師關注內容”和“教師教育教學技能”的調查和測評發現，教師在一定年齡和專業發展階段會反映出一些典型的心理、認識與能力等方面的特點。這些階段性特點的出現，標志著教師專業發展發生了質的變化。因此，構建與幼兒園教師專業發展階段相適應的培訓模式，對促進教師職業幸福感的形成及實現專業階段化發展具有重要意義。

幼兒園教師培訓要根據教師專業發展不同階段的特點確定培訓目標、要求和內容，使其具有階段性特點。比如在求生存階段，教師培訓的重點應該是通過角色轉換促使他們適應幼兒園教師職業。根據這一特點，培訓可以重點安排師德修養、教師職業規范和教育教學技能訓練等方面的課程。培訓形式可以是講授，但需配合使用情景模擬和案例分析等方法。在成熟階段，教師培訓的重點可放在幫助教師了解幼兒教育新理論、學科研究新進展等方面，幫助他們學習和了解教育研究方法和現代化教育教學技術，以幫助教師養成理性思考的習慣，成為研究型教師。

2 有效開展園本培訓，激發教師專業發展主體意識

我國現行的幼教師資在職培訓主要是以各級教師教育機構為基地，以課程為本位來進行的，這種培訓通常由專家主持。這種教師培訓模式在解決教師學歷達標，提高師資專業水平與改進教師教學質量方面曾發揮了重要作用。但這種培訓課程大多是從各級教師教育機構自身角度出發的，培訓者往往缺少一線的實踐經驗，理論知識偏深，不完全適合幼兒園的實際情況。開展多元化的園本培訓可以彌補以上不足，可以根據幼兒園的實際需要開展培訓。

三、鼓勵開展教育科研，增強教師的職業幸福感，推動教師的專業發展

具有科研意識、知識與能力是所有專業人員的共同特征。因此，提高教師專業化水平必須強調教師教育研究的意識和能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”科研對于教師職業幸福感的提升有重要作用，也是教師專業發展的不竭動力。

1 以管理促科研，以科研促專業發展

當前，教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，“科研興園”已被廣大幼兒園所認同，而“科研”作為“興園”的手段正是以提升教師專業化水平為目的的。幼兒園應把科研工作納入日常工作計劃。用科學的管理方法促進園內科研工作的開展。幼兒園在對教師進行發展性評價時，可把教師的科研情況作為評定其工作優劣的一個重要指標。另外，可設立專門的科研獎勵制度，在園中形成一種崇尚科研的風氣，要鼓勵教師加強與外界交流，與其他單位或個人進行合作研究。

2 注重合作，積極建構研究共同體

生態取向的教師專業發展觀認為，雖然教師所持有的個人化實踐知識只屬于個人，教師的專業實踐也大多是獨立進行的，但就教師的專業發展而言，其專業知識與能力的提高并不完全依賴于個人，還需其他人的幫助。理想的教師專業發展不應是教師獨自進行反思的過程，而應是群體合作共同成長的過程。因此，創建群體合作的文化氛圍，建構研究共同體就成了教師實現專業發展的重要條件，幼兒園需要建立相應的管理體制以保障研究共同體的順利形成。

四、采用發展性評價制度，催生教師的職業幸福感，激勵教師的專業發展

新課改所倡導的教師評價是發展性評價，主張以人為本，以促進教師的專業發展為目的，因此，幼兒園在進行評價管理時，首先應當研究如何科學地作好教師評價。這不僅是教育管理的需要，也是提升教師職業幸福感、促進教師專業成長的需要。

1 讓評價產生新的專業生長點

發展性評價不僅關注教師過去的成績，而且強調根據教師過去的工作表現，和教師共同展望未來的愿景。在實際工作中，教師的某些失敗教訓往往都是事出有因的，發展性評價重在幫助教師清理這些“陰霾”，反思和分析問題產生的原因，探討解決問題的措施與途徑，確定個人未來的專業發展方向，制定未來的專業發展目標，以讓新的教育觀念、教學策略從教師自身的教育教學活動中自由地“生長”起來，實現教師的自我發展、自我超越。

2 讓評價傳遞平等與尊重

一名合格的幼兒園教師是發展中的教師。是具有自我調整能力、獨立存在價值和人格尊嚴的人，肩負著促進幼兒全面發展的責任，還會面對職業競爭和工作危機所帶來的種種壓力。傳統的評價制度存在著“以權為本，權力至上”的問題。評價者往往以居高臨下的心態和挑剔的眼光對待被評價者，評價者和被評價者之間是不平等的關系。發展性評價要求園領導從對教師的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷，從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通與交流。因此，現代評價力求避免對教師進行武斷的界定，注重通過評價把關注、關懷和關愛傳達給教師，讓教師在評價過程中獲得民主、平等、被尊重等愉悅的情感體驗。

3 讓評價從多方面激發幸福感的產生

以往的教師評價多以學期或學年為單位。重視最終的教學效果，而忽視教師教學水平提高的過程，并較少考慮教師個人的生活特點和個性需求。相當一部分教師存在這樣的心理：反正只有少數人能在評價后受到獎勵或得到晉級，自己既然難以躋身那些少數教師的行列，那就只求達到幼兒園的基本要求就可以了。發展性評價不同于傳統評價，它以激發教師內在生命活力，讓他們享受到教育所帶來的喜悅為目的。

此外，在某種意義上說，園領導、同事和家長都是幼兒園教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同側面評價教師的工作表現，對教師的教學能力提高有積極的影響。教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息，這對于促進自身的專業發展非常有益。而園領導和家長的評價可以讓教師感受到關心和理解等。因此，多角度的評價可以幫助教師更客觀地認識自己、完善自己，促進自己的專業成長，并最終體驗到職業帶來的幸福感。

參考文獻：

[1]關青，幼兒師范教育如何適應當前幼兒園實施素質教育培養創新人才的需要[J]，遼寧師范高等專科學校學報：社會科學版，2002，(3)：33

[2](3]石藥強，學前教育課程論[M]北京：北京師范大學出版社，2001：255

[4]傅樹京，構建與教師專業發展階段相適應的培訓模式[J]，教育理論與實踐，2003，(6)：39

[5]瓦·阿·蘇霍姆林斯基，和青年校長的談話[M]，趙瑋，等，譯，上海：上海教育出版社，1983：85

[6]劉繞，發展性教師評價的理論與模式[J]教育理論與實踐，2001，(12)：21

[7]昊天武、發展性教師評價是促進教師專業化發展的有力手段[J]，四川師范大學學報：社會科學版，2005，(7)：105