寫作“共能”“異能”論

在寫作教學中，學生的寫作能力可分為“共能”與“異能”兩種。“共能”是指所有學生都要具備的寫作能力；“異能”是指學生個人特殊的寫作才能，不是人人都要具備的。在寫作教學中亟須對這兩種能力加以鑒別，只有作準確的區分，弄清楚二者的關系，才能知道哪些是需要教的，哪些是不需要教的，才可能對寫作教學作科學合理的設置與安排。以往寫作教學未對此進行深入研究，不是以為所有的寫作能力學生都必須掌握，就是走上了另一個極端：隨意、主觀地加以取舍，導致教學與學生的實際應用的錯位，導致寫作“異能”與“共能”教學的混淆。這是造成寫作教學長期低效、失效、反效的主要原因之一。

高考作文“文體不限”的要求，當是語文課改的最重要的成果之一。“文體不限”，便表明了高考作文檢測的是寫作“異能”。“文體不限”，

體現了“因材施教”的教育原則，保障了學生寫作的個性化發展。由于有些命題者對此尚缺乏必要的體認，因此，近年高考有的省市重又進行文體限制，即檢測寫作“共能”。例如，在寫作題目中標明”寫一篇議論文”或“寫一篇記敘文或議論文”，等等。這就阻遏了學生寫作個性的發揮，致使有些考生不得不放棄優勢，而去寫并不擅長的體式：而這一體式也許恰巧就是他寫作上的“短板”，這自然是有失公平的。

從根本上說，寫作教學最終都是要指向學生寫作“異能”培養的，因為人在寫作上的發展與成才是最為多樣化的，不但個體專擅的寫作體式存在差異，而且即便寫的是同一種體式，寫作內容、寫作方法、寫作風格也會存在個性化差異。而寫作體式與個性化差異都將制約著我們的寫作教學目標的定位，我們的教學自始至終就是奔著尋求、發現、培養這些差異而去的。

中學生究竟該學寫何種文體，本沒有一定之規，由于每個人的寫作興趣、潛能、才情都是不一樣的，各有“異稟”“異能”，教學就不能“一刀切”。教師應因材施教，學生應適己而學。由此看來，按當今教材中的要求，讓所有的同學按部就班地學寫同樣體式的文章，按照同樣的模式，寫同樣的作文題，把所謂的記敘文、說明文、議論文(還有應用文)寫作一概視為寫作“共能”，是嚴重違背教育規律的。

需要特別指出的是，學生按部就半班學的這些“文體”還不是“真文體”，非但不是“共能”，而且還是“偽能”。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習專門用于教學、考試的虛擬文體，是些“四不像”文體——“偽文體”。單就這些文體是“偽文體”而言，其寫作能力就不能作為學生寫作的“共能”。在真實寫作中，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文、小說等特點不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠。在一般教師的觀念中，它是一種寫人記事的寫實性的文字，但又不是新聞、通訊這些“實用體式”，不是敘事散文、小說這些“文學體式”，

也不是介于兩者之間的報告文學、傳記文學這些“兩棲體式”。說明文、議論文也是如此，與真實寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文中的某一種。這就使學生學了12年語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實際的寫作體式也沒學會。中學畢業后，不論是升學，還是走上社會，等到需要文章時，一切還得從頭開始學。顯然，“偽能”教學是嚴重違背教育規律的。

就培養“異能”來看，即便是“真文體”，也無需面面俱到，什么都學。其實，多數人一生中專擅的寫作體式也就是一兩種、兩三種：詩人寫詩，小說家寫小說，新聞記者寫新聞，學者寫論文，教師寫教案、教研論文……專業人士尚且如此，中學生自然就更沒必要什么都會。上述文體的寫作不是中學寫作教學的“共能”，而是各自的寫作“異能”。教學便是應該以“真文體”中的某些“異能”為目標。學的既是“偽文體”，還什么都學點，結果自然是什么都學不會，而且敗壞了學生寫作學習的興致。在高考中學生“自選文體”還寫不好，不能說與這種“蜻蜒點水”式的面面俱到沒有關系。

寫作教學難就難在不能“一刀切”，不但要培養普遍性的寫作能力——“共能”，還要及早開始因材施教，培養專才性寫作基礎——“異能”。要有所側重，使學生寫作的特殊才能盡早得到開發。比如，有文學天賦的，就應該側重培養他們想象、虛構的能力：有傳媒天賦的，就應該側重培養他們采訪、紀實的能力；有商業天賦的，就應該側重培養他們調查、報告的能力：有研究天賦的，就應該側重培養他們探究、抽象的能力……如果學生在高中畢業，即18歲以前，語文教育只進行虛擬的通識性的寫作基礎教學，沒能形成一定的文體寫作意識，沒有為學生個性化寫作奠定基礎，使之進入某些真文體寫作中，到頭來就可能錯過了寫作“異能”——專才發展的最佳時期。

著眼于寫作“異能“的發現、開發與發展，順應學生的寫作天性，因材施教，使他們的寫作潛能、個性得以最大限度的發揮，應成為寫作教學的終極目標。

那么，與寫作“異能”的發展密切相關的寫作“共能”又是什么呢?究竟哪一種寫作體式是所有同學都要學習的寫作“共能”呢?——這就是“議論”。“議論”體式寫作的能力是所有人畢生的需求，不論學生是否有這方面的天賦，它都必須成為中學生寫作能力培養的重點，成為貫穿基礎寫作教育的主線。

這里說的“議論”，不是上面說的“議論文”，不是一種文體，而是指“議論”體式，包括隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文等。當然，這些體式還可以細分。例如文藝評論，可以細分為文學評論與藝術評論，文學評論可以分為小說評論、詩歌評論、散文評論、戲劇評論等，藝術評論可以分為美術評論、音樂評論、影視評論、戲劇評論等。

在筆者看來，以往中小學寫作教學用力最多的“記敘文”(往往包括“抒情文”)寫作，并非寫作“共能”，而是“異能”，對部分有這方面天賦的同學來說十分重要，但不是所有同學在未來工作、學習、生活中必用的。

在中小學寫作教學中，培養寫作“共能”與“異能”，應二者并重。培養寫作“共能”，主要目的在于“應人(人類)”“應世”，滿足所有學生的基于社會性的共性化需求，也是滿足大部分學生未來的學習性、職業l生需求；培養寫作“異能”，主要目的在于“應己”，滿足不同學生基于個人自然性傾向的個性化需求，也會涉及某些職業性需求。培養“共能”，主要是出于普遍的社會交往與工作、學習的需要；培養“異能”，主要是出于自身的寫作興趣、潛能、才情。因此，對于學生來說，學習寫作“共能”是無可選擇的，學習寫作“異能”則是可以自由選擇的。

但在二者并重中還應有所傾斜：培養寫作“共能”——“議論”體式寫作，應成為中小學寫作教學的重點(對于大多數學生來說，其實也等于將寫作“異能”的培養作為重點)。之所以應著重于“議論”體式寫作，除了“共能”與多數人的“異能”重合這一原因之外，更重要的是由于“議論”這一“共能”關乎人的一系列基本屬性。人是求知的動物，是理性動物，是社會動物，是符號動物，蘇格拉底、柏拉圖直至亞里士多德都曾對此有過闡釋。他們的闡釋都表明“議論”體式寫作能力是基于人的多方面的屬性，是對人的本性、天性的順應，是人之為人所必需。再就寫作的實際應用層面而言，“議論”體式寫作是一種必要的學習手段，“議論”體式是大學寫作的主要形式，學生在未來工作中需要“議論”體式寫作。

可見，“議論”體式寫作作為“共能”是有充分依據的。以感性思維為主的“敘事”和“抒情”體式寫作雖然也很重要，但不是所有人職業、事業發展之必要，或者說其必要性遠低于“議論”體式寫作。一般人比較容易應對生活中所需求的“敘事”“抒情”寫作，卻難以應對學習、工作中所需求的“議論”寫作。“議論”寫作的難度高于“敘事”“抒情”寫作。

其實，“議論”體式寫作這一“共能”的培養，可以從小學開始。我們今天“議論文”寫作教學一般始于中學，初三~-，-F式開始，這種做法是值得探討的。兒童的抽象思維能力的發展早在小學三年級就開始了。瑞士心理學家皮亞杰把人的認識的發生分為幾個階段：感知運動水平(嬰兒期)、前運演思維階段的第一水平(從兩歲左右到四歲)、前運演階段的第二水平(從五歲到六歲)、具體運演階段的第一水平(從七歲到八歲)、具體運演階段的第二水平(將近九歲到十歲)、形式運演(將近十一歲到十二歲)。他所說的“形式運演”，可以看成抽象思維能力的發生：“形式運演的主要特征是它們有能力處理假設而不是單純地處理客體：這是研究這個問題的所有作者都注意到的兒童在十一歲左右出現的那個基本創新。但是這個特點還牽涉到另一個同等重要的特點。兒童提出的假設并不是客體，而是命題，假設的內容則是類、關系等等的能夠直接予以證實的命題內運演；從假設推導出來的推論也是這樣。”(皮亞杰<發生認識論原理)，商務印書館1981年版1第52頁)這實際上說的就是觀點的提出，假設、推理與分析、論證等“議論”能力的發生，而此前的“將近九歲到十歲”的“具體運演階段的第二水平”，可以看成這一階段的前奏。就是說，抽象思維的能力萌發于九歲，到了十—二歲已有一定水平的發展。這么看來，“議論”體式寫作最早是否可以從小學三年級開始?深圳南山實驗學校“八歲能讀會寫”的語文教改實驗，讓二年級學生就開始寫小論文，讓他們自己在生活中發現、提出問題，查閱資料，尋求答案，有的學生已經寫得很不錯了，這當是一個有益的嘗試。如果從小學三年級就開始學習“議論”體式寫作，到了高中畢業，勢，必會奠定相當堅實的“議論”基礎。

“議論”寫作的基礎性“共能”是什么呢?盡管不同的“議論”體式各有倚重，但不論哪一種“議論”體式寫作，或多或少都會用到這些“共能”：材料的搜集，論點的確立，基本概念的闡釋，矛盾的揭示，條件、原因、結果、過程的分析，歸納法、演繹法、類比法、歸謬法、比喻法等論證方法的運用等。這是大家共同都要學習的。

“議論”寫作既是“共能”，也是“異能”。“議論”寫作雖然是學生寫作教育的共同要求，但是，同學們還是可以從中找到他們各自感興趣的或適合的“體式”作為學習的目標。如前所說，“議論”體式還可以細分為隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文等，不同喜好與才情的同學可以選擇其中的某一種或兩種作為練習的對象。在“共能”中尋求“異能”，讓學生知道“議論”體式有若干種，可以各取所需，各呈所長，從一開始就因勢利導進入真文體寫作。至此，寫作“共能”教學這一“重點”，便與寫作“異能”教學這一“主線”自然地交會了。

學習的程序，大約可以分為三階段：一般可以是先學“議論”體式寫作的各種基礎性“共能”，即先學習搜集資料、提煉淪點、分析論點、論證論點等；再選擇性地學習“議論”體式寫，乍的“異能”，即同學們可以根據自己的喜好與優長，選擇其中拘一種“議論”體式學習，如學寫隨筆或雜文等；最后再聚焦到“議論”寫作的體式“共能”上，學習“論文”寫作。這不是說只有最后階段才寫論文，從小學就可以開始寫小論文，而且論文寫作是貫穿始終的，是寫作教學的基本要求。

論文寫作，是大家都要掌握的“共能”，絕大多數人也可以將其作為“異能”(“異能”與“共能”重合)，作為終極目標。它是教學的“重中之重”，因為所有人都要會寫論文。將來絕大部分中學生都要上大學，要寫各類論文：學期論文、學年論文、學科論文、畢業論文等。相當部分同學還要讀碩、讀博，更離不開寫各類論文，他們學習期間最重要的事就是寫學位論文。將來的繼續學習、終身學習以及本職工作都需要論文寫作。因此，如果要說哪一種寫作體式是所有人終身受用的“共能”，那就是“論文”。