語文教學的“教”

一、厚書薄教，心中有教

葉老曾經說過，語文教學的規律，就是教師借助課文做例子，教會學生說話，教會學生讀書，教會學生寫文章，切實掌握運用母語的本領。

(一) 研透文本

教科書是最主要的課程資源。語文教師要用好教科書，理解教科書的編寫意圖，正確解讀文本，與文本進行深層的對話，弄清教學內容的重點、難點，掌握知識與能力訓練的關鍵點，把握教科書與教學內容之間的聯系和區別，把教科書中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來，疏理出教學的思路，預測教學中可能產生的問題。

(二) 分析學情

學情分析是課堂教學的先導性環節，是教學預案的重要組成部分。備課先備學生，教師要認真揣摩學情，既要根據學生的學習狀況，分析學生原有認知水平，又要分析學生內心的關注和發展的需要。要猜出學生的真疑惑，方能真正為學生解惑。這是上好每一節課的最基本的要求。

(三) 胸有預案

教師憑著自己的理解和判斷，根據語文課程標準和學生的實際，深入思考教什么和怎么教，制訂初步的預案。教學預案是教師和學生知識水平、經驗積累和教學技能的綜合體現，制訂教學預案要因教師個體而異，經驗豐富的教師可簡單些，年輕老師應該詳細些、充分些。但無論采取何種形式，預案均應遵循母語教育規律，突出學生主體地位，以生為本，以發展思維為核心，以語言訓練為主線。

二、先學后教，變教為學

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，讓位于學生，讓教于學。

(一) 讓學生主動求知

培養學生自能識字、自能學詞、自能讀書、自能感悟、自能探究、自能積累、自能表達，是非常重要的，也是克服低效教學的關鍵。

讓學生主動求知，就是要讓學生充分自學。學生不自學，教師不開講。教師要設計好學生自學的內容，提出自學的要求，規定完成的時間，指導自學的方法。要讓學生逐步養成讀、批、畫、寫的習慣。要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在實踐中學會學習，掌握語言文字i塞價工具，培養接受能力和表達能力。

(二) 讓學生質疑問難

發現一個問題比解決一個問題更重要。要引導學生發現和提出有思維深度、有研究價值的問題，真正不理解、有疑惑的問題，而不是應付差事地隨便提問，也不是“投師所好”地虛假提問，更不是無邊無際地提問題。常見的不良現象是讓學生先提各自的問題，然后僵硬地附會到教師設計好的問題上來，使得原本讓學生“質疑問難”這一極有意義的環節形同虛設。

三、以學定教，因學設教

(一) 知道學生“想什么”

布盧姆在談到學生的學習時說：“我們嚴重低估了一些兒童的學習極限……在理論上，任何人都可以達到他愿意達到的水平，難題在于如何確定達到這_水平所需要的步驟。”也就是說，語文學習涉及兩個緊密相連的因素：目標(水平)以及達成目標的方法(步驟)。語文教學要尊重學生，明確學生所需要的(即”想什么”)，準確定位學生的目標(水平)，區分清楚學生目標(水平)的上限和下限。縱觀我們的語文教學，更多的是在學生已有的認知水平上進行教學，是定向于學生已經成熟的認知水平的教學設計，即使設計得再巧妙，也只能屬于下限的教學。而上限教學則著眼于學生的發展，關注學生的學情，基于學生的預習(自學)起點和理解起點，將珍貴時間用在解決學生困惑點及學習難點上。教師只有知道什么是學生已知的，什么是學生未知的，才能滿足學生的期待，達成學生的學習需要，完成上限教學。

(二) 明確課堂“教什么”

呂叔湘先生說：“做教學工作的人必須首先認清他教的是什么。“什么”即選擇什么內容進行教學，包括思想、觀點、知識、方法、價值觀等。具體則要落實在字、詞、句、篇的學習和聽、說、讀、寫的實踐上。

課堂教學如何選擇內容?這是由語文自身的教學任務所決定的，概括地說包括四大方面：一是培養學生學習語文的興趣，二是教給學生基礎知識和基本技能，三是培養學生良好的語文學習習慣，四是提高學生的語文素養。一些教師總想把自己對文本的理解和盤托出，對于文本的“精彩”常常一處也舍不得放棄，使教學內容過于龐雜，學生”吃得太多，消化不良”。教師必須學會取舍，最能體現單元訓練重點的基礎知識和基本技能應作為教學的主要內容，對學生一時發現不了而確有探究必要的問題，教師切不可放棄。

四、順學而導，因材施教

(一) 平等對話，向學生質疑問難，變教路為學路

語文教學需要教師創造性地理解和使用教材，把解讀文本的精華，還原為恰當的問題情境，引發學生積極地參與、思考與討論。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師要善于發現孩子心中能響應我們號召的那一隅。”要讓孩子能響應教師的號召，關鍵在于我們有強烈的對象意識、角色意識、問題意識。

教學即問題。怎樣設計問題?課程標準倡導“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。因此，問題的設計要基于整體的思路，這樣的問題往往是高屋建瓴、統領全文的，思維跨度比較大，是文章的關鍵所在，有“牽—發而動全身”之功效，有助于學生整體感知課文內容并能引向對部分的深入探究。

什么樣的問題才是“好問題”?一是適度。以學生先學先得為基點，教師的問題基于學生的發展水平。二是效度。教師的課堂提問必須能夠促進學生的思維發展，要有思維價值。能對學生的思維形成相應的刺激和挑戰，能促進學生的思考。三是高度，即有統領的效用。提煉這樣的問題需要一種教學的靈感與直覺。一篇課文總有獨特的“文眼”，教師要基于對文本的整體把握與詳盡解讀，抓住文眼設問：可以從文章的主題與情感內容入手，可以從文本的章法結構入手，可以從文章的標題入手，可以從思維的碰撞或從閱讀任務八手，尋找學生閱讀的難點、關注點、動情點。

(二) 指導學習，向學生指導學法，變學會為會學

教學方法是實現教學目標的手段，不同的教學目標就要用不同的教學方法，要想方設法改進“教”的法子。譬如閱讀教學，要用好課文這個例子，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要引領學生深入文本的語言之中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”(葉圣陶語)，進而要讓生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法，促進“例”的增值(崔巒語)。

教是為了學，教服務于學。教學方法實質上是“教學生如何去學的方法“。教學方法盡管千變萬化，但都離不開一個基點，那就是兒童的學習需要。教育雖然著重在“教”字，最終目的卻在受教育者“自求得之”，“今天的教，是為了明天的不教”，“得法于課內，得益于課外”，要在“教會”上下足工夫。