語(yǔ)文教學(xué)的“教”

一、厚書薄教，心中有教

葉老曾經(jīng)說過，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，就是教師借助課文做例子，教會(huì)學(xué)生說話，教會(huì)學(xué)生讀書，教會(huì)學(xué)生寫文章，切實(shí)掌握運(yùn)用母語(yǔ)的本領(lǐng)。

(一) 研透文本

教科書是最主要的課程資源。語(yǔ)文教師要用好教科書，理解教科書的編寫意圖，正確解讀文本，與文本進(jìn)行深層的對(duì)話，弄清教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)與能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，把握教科書與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，把教科書中對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，疏理出教學(xué)的思路，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能產(chǎn)生的問題。

(二) 分析學(xué)情

學(xué)情分析是課堂教學(xué)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，是教學(xué)預(yù)案的重要組成部分。備課先備學(xué)生，教師要認(rèn)真揣摩學(xué)情，既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生原有認(rèn)知水平，又要分析學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注和發(fā)展的需要。要猜出學(xué)生的真疑惑，方能真正為學(xué)生解惑。這是上好每一節(jié)課的最基本的要求。

(三) 胸有預(yù)案

教師憑著自己的理解和判斷，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，深入思考教什么和怎么教，制訂初步的預(yù)案。教學(xué)預(yù)案是教師和學(xué)生知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)技能的綜合體現(xiàn)，制訂教學(xué)預(yù)案要因教師個(gè)體而異，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可簡(jiǎn)單些，年輕老師應(yīng)該詳細(xì)些、充分些。但無(wú)論采取何種形式，預(yù)案均應(yīng)遵循母語(yǔ)教育規(guī)律，突出學(xué)生主體地位，以生為本，以發(fā)展思維為核心，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線。

二、先學(xué)后教，變教為學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓位于學(xué)生，讓教于學(xué)。

(一) 讓學(xué)生主動(dòng)求知

培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字、自能學(xué)詞、自能讀書、自能感悟、自能探究、自能積累、自能表達(dá)，是非常重要的，也是克服低效教學(xué)的關(guān)鍵。

讓學(xué)生主動(dòng)求知，就是要讓學(xué)生充分自學(xué)。學(xué)生不自學(xué)，教師不開講。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，提出自學(xué)的要求，規(guī)定完成的時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)的方法。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、批、畫、寫的習(xí)慣。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言文字i塞價(jià)工具，培養(yǎng)接受能力和表達(dá)能力。

(二) 讓學(xué)生質(zhì)疑問難

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有思維深度、有研究?jī)r(jià)值的問題，真正不理解、有疑惑的問題，而不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是“投師所好”地虛假提問，更不是無(wú)邊無(wú)際地提問題。常見的不良現(xiàn)象是讓學(xué)生先提各自的問題，然后僵硬地附會(huì)到教師設(shè)計(jì)好的問題上來，使得原本讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”這一極有意義的環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

三、以學(xué)定教，因?qū)W設(shè)教

(一) 知道學(xué)生“想什么”

布盧姆在談到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)說：“我們嚴(yán)重低估了一些兒童的學(xué)習(xí)極限……在理論上，任何人都可以達(dá)到他愿意達(dá)到的水平，難題在于如何確定達(dá)到這_水平所需要的步驟。”也就是說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)緊密相連的因素：目標(biāo)(水平)以及達(dá)成目標(biāo)的方法(步驟)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生，明確學(xué)生所需要的(即”想什么”)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的目標(biāo)(水平)，區(qū)分清楚學(xué)生目標(biāo)(水平)的上限和下限。縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，更多的是在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上進(jìn)行教學(xué)，是定向于學(xué)生已經(jīng)成熟的認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使設(shè)計(jì)得再巧妙，也只能屬于下限的教學(xué)。而上限教學(xué)則著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)(自學(xué))起點(diǎn)和理解起點(diǎn)，將珍貴時(shí)間用在解決學(xué)生困惑點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。教師只有知道什么是學(xué)生已知的，什么是學(xué)生未知的，才能滿足學(xué)生的期待，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，完成上限教學(xué)。

(二) 明確課堂“教什么”

呂叔湘先生說：“做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。“什么”即選擇什么內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，包括思想、觀點(diǎn)、知識(shí)、方法、價(jià)值觀等。具體則要落實(shí)在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的實(shí)踐上。

課堂教學(xué)如何選擇內(nèi)容?這是由語(yǔ)文自身的教學(xué)任務(wù)所決定的，概括地說包括四大方面：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，二是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，三是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一些教師總想把自己對(duì)文本的理解和盤托出，對(duì)于文本的“精彩”常常一處也舍不得放棄，使教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，學(xué)生”吃得太多，消化不良”。教師必須學(xué)會(huì)取舍，最能體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了而確有探究必要的問題，教師切不可放棄。

四、順學(xué)而導(dǎo)，因材施教

(一) 平等對(duì)話，向?qū)W生質(zhì)疑問難，變教路為學(xué)路

語(yǔ)文教學(xué)需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，把解讀文本的精華，還原為恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生積極地參與、思考與討論。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子心中能響應(yīng)我們號(hào)召的那一隅。”要讓孩子能響應(yīng)教師的號(hào)召，關(guān)鍵在于我們有強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí)、角色意識(shí)、問題意識(shí)。

教學(xué)即問題。怎樣設(shè)計(jì)問題?課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”。因此，問題的設(shè)計(jì)要基于整體的思路，這樣的問題往往是高屋建瓴、統(tǒng)領(lǐng)全文的，思維跨度比較大，是文章的關(guān)鍵所在，有“牽—發(fā)而動(dòng)全身”之功效，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并能引向?qū)Σ糠值纳钊胩骄俊?/p>

什么樣的問題才是“好問題”?一是適度。以學(xué)生先學(xué)先得為基點(diǎn)，教師的問題基于學(xué)生的發(fā)展水平。二是效度。教師的課堂提問必須能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，要有思維價(jià)值。能對(duì)學(xué)生的思維形成相應(yīng)的刺激和挑戰(zhàn)，能促進(jìn)學(xué)生的思考。三是高度，即有統(tǒng)領(lǐng)的效用。提煉這樣的問題需要一種教學(xué)的靈感與直覺。一篇課文總有獨(dú)特的“文眼”，教師要基于對(duì)文本的整體把握與詳盡解讀，抓住文眼設(shè)問：可以從文章的主題與情感內(nèi)容入手，可以從文本的章法結(jié)構(gòu)入手，可以從文章的標(biāo)題入手，可以從思維的碰撞或從閱讀任務(wù)八手，尋找學(xué)生閱讀的難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)。

(二) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)，向?qū)W生指導(dǎo)學(xué)法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，不同的教學(xué)目標(biāo)就要用不同的教學(xué)方法，要想方設(shè)法改進(jìn)“教”的法子。譬如閱讀教學(xué)，要用好課文這個(gè)例子，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要引領(lǐng)學(xué)生深入文本的語(yǔ)言之中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”(葉圣陶語(yǔ))，進(jìn)而要讓生與生、師與生在“點(diǎn)”上進(jìn)行思維碰撞，交流心得，利用課文這個(gè)“例”得意、得言、得法，促進(jìn)“例”的增值(崔巒語(yǔ))。

教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)的方法“。教學(xué)方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開一個(gè)基點(diǎn)，那就是兒童的學(xué)習(xí)需要。教育雖然著重在“教”字，最終目的卻在受教育者“自求得之”，“今天的教，是為了明天的不教”，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要在“教會(huì)”上下足工夫。