中小學生的想象力哪里去了?

目前的作文教學，筆者以為，至少有以下幾種情況阻礙了孩子們想象力的發展：

1.孩子的奇思妙想被家長或教師扼殺。兒童從感知覺開始，就對事物充滿了好奇，心靈澄凈、自由、靈動，時不時會冒出些稀奇古怪的想法，像春天草木萌發一般，非常需要大人的呵護、扶植。但是，由于種種原因，我們的家長常常一聲斷喝，一個雷霆把“春天”嚇退。

2.在作文教學中強調真實而閹割了想象力。小學、初中作文教學以訓練記敘文為主，要求寫真人真事，但是一些老師一味強調真實，認為生活中沒有發生的事就不能寫進作文。學生作文中出現的雖然幼稚卻合理的想象情節，常常被教師扼殺。更多的情況是，很多教師由于不知道想象力的重要性，缺少培養想象力的意識，在作文教學中很少或者根本沒有進行想象力的培養。

3.為了中考，強行進行議論文教學。照理，初中生還處于形象思維發展階段，他們對事物的認識基本停留在感性層面上，理性思維還未起步，比較直觀、膚淺，很難談得上深刻和全面，可是初中教師為了使學生避免中考作文被誤判(記敘文因費時而容易錯判)，能獲得高分，從初二開始就訓練議論文，并鼓勵學生考試時也寫議論文，這無異于揠苗助長。

初中階段，應該是學生更多地參與生活、觀察生活、了解生活、體驗生活，增加生活積累，極大地豐富表象的時期，而我們的教師為了中考卻無意屏蔽了學生與生活的聯系，過早給學生斷了生活的“奶”，沒有給學生理性思維的發展備足材料——表象，學生的思維發展出現了斷層，想象力也缺失了發展空間。

4.缺少閱讀。一般來說，一個人的思維空間和他的閱讀量是成正比的，所謂的“讀萬卷書，行萬里路”，所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”，都說明讀書能使人“思接干載，視通萬里”。而一個想象力豐富的人，一定是既飽讀有字之書，又博覽社會這本無字之書，而且讀得特多，積淀特深厚的人。反觀我們的學生，因為早早置身于應試的戰車上，為繁重的課業鏖戰，因此不僅與生活隔絕，也與課外閱讀絕緣，他們所積累的表象，他們思維所能馳騁的空間只有可憐的咫尺而已。

那么，如何培養中學生的想象力呢?

1.積累表象。表象的多寡決定著想象材料的盈與少，決定著想象空間的大與小，也決定著創造新表象質量的高與低。因此，要提高學生的想象力，就要想方設法讓學生積累盡可能多的表象。第一，打開生活之門，引導學生走進生活，觀察、了解、體驗生活，感悟人生，豐富閱歷，獲得鮮活的感性材料。劉國正先生說“語文天然是與生活連在一起的”。于漪老師指出，變語文自我封閉性為開放性，就要“開放語文教育的空間，面向生活，面向社會”。教師要創造條件讓學生貼近生活，了解社會，體悟社會生活的真、善、美，為想象力的發展開拓寬闊的空間，為加工改造儲備充足的材料。第二，擴大課外閱讀。表象除了來源于生活，更多的來源于書籍。因此，教師應首先努力提高課堂教學效率，減輕學生作業負擔，爭取更多課外閱讀時間：其次給學生推薦高品位的書籍，滿足學生個性化的閱讀需求。

2.開啟動機。要想提高學生的想象力，就必須讓學生知道\\想象力的重要。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

3.加工改造(技術訓練)。儲備了充足的表象材料，提供了寬闊的空間，也開足了馬力，剩下的就是加工改造的方法和技術了。我們可以嘗試下列做法：

假設想象。布置“假如我是校長”“假如我是班主任”等作文，讓學生根據自己對生活的觀察、了解，展開想象，編寫故事。

續寫，_慌。上完魯迅《故鄉》后可布置學生寫“二十年后迅哥兒與水生的重逢”，學完《最后一課》可布置學生寫“小弗郎士上完最后一課后”等作文，讓學生根據小說或故事情節推想其后可能發生的故事。

幻想作文。布置“我與外星人相遇”“我來到小人國”“自從多了一個克隆的我后”等作文題目，讓學生馳騁想象，編寫驚險甚至傳奇的故事。

情境作文。如布置這樣的情境：交叉路口，兩輛汽車相撞，兩輛車的主人都下了車。試寫出以下幾種情況下可能發生的事：(1)兩人是親戚；(2)兩人是冤家；(3)兩人是上下級關系。

比擬作文。(1)編寫寓言、童話；(2)把物擬人化，如布置“一本書的經歷”“鋼筆奇遇記”等作文題目：(3)把人擬物化，如布置“變形記”“我成了一只老虎”等作文題目。

此外，還可以讓學生寫看圖作文、擴寫等，千方百計激活學生的積累，不斷推陳出新，放飛想象。