教考相諧,事半功倍

一些教師由于孤立地看待語文教學與高考，在教學實踐中，也就不能處理好教學與高考的關系。語文教學經常被僵化為考什么就教什么，怎么考就怎么教，以致陷入機械應試的境地。有的學校為了應試甚至不惜打亂正常的教學節奏，隨意安排教學進度。這些問題的根源在于，對教與考的關系缺乏正確的認識，沒有理順它們的關系。其實我們只要靜下心來作一點研究，從宏觀的角度，在教、考關系中認識高考、認識教學，就可以找到教、考在目標與內容方面的契合點，從而化解教考之間的矛盾。下面從幾個方面作具體分析。

一、語文教學與高考的依據相同

高中語文教學的一切活動都圍繞《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)規定的教學內容、教學目標展開。這是一條鐵律，毋庸置疑，也無需多言。《普通高等學校招生全國統一考試新課程標準語文科考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)以及在此基礎上各獨立命題省份制定的高考說明，也都是依據《課標》制定的。《考試大綱》明確指出：語文高考“根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，確定語文科考試內容”。

此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”課標、綱要以教育文件、法規的形式對語文教學與評價的依據作出規定，也強調了語文教學與高考評價依據的一致性。

語文教學與高考命題的依據相同，這是語文教學與高考的能力、內容要求相通的理論基礎。

二、教考能力目標與內容要求一致，教學要求勝過高考要求

我們研究教考關系，比較《課標》與《考試大綱》對教、考的能力要求與內容規定，就可以發現教考的能力與內容要求是一致的，而且《課標》對學生的能力要求高于高考的能力標準，教學的內容比高考的內容更廣泛、更豐富。

第一，語文教學與高考對學生能力要求的比較。

《考試大綱》中“考試能力要求”：考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

《課標》從課程性質、課程理念、課程目標諸多方面把提升學生的應用能力、審美能力、探究能力作為根本點，把促進學生全面而有個性地發展作為終極追求。它涵蓋了《考試大綱》中所有的能力層級。

第二，教學內容與高考內容的比較。

高考的考查內容源于《課標》規定的語文課程，而語文課程正是日常教學的資源與載體。可以說，語文教學內容與考試內容是大致相同的，而且語文教學的要求與高考的要求相比，“有過之無不及”。比如《課標》對詞句理解能力的要求不僅達到《考試大綱》的標準——理解重要詞語、句子含義，并且要求“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”。《課標》不僅要求理解結構復雜、含義豐富的語句，而且還要求體會其表現力，這實際上已提高到了鑒賞的層次。“閱讀與鑒賞”，《課標》提出“對文本作出自己的分忻判斷，并進行多角度、多層面的闡發、評價、質疑”的目標，這較之《考試大綱》，也是更勝一籌。

這里我們不展開分析，下面結合具體實例再作具體比較分析。

三、教材“研討和練習”訓練題型與高考考查題型相近

在教考能力與內容要求一致的情況下，如果在教考聯系中研究高考題型，就不難發現高考各種能力考查及題型并非神秘莫測，而是經常能在教材的”研討和練習”中見到它們的身影。教材的“研討和練習”幾乎涵蓋了高考的各種題型與能力層級。有些題目與高考題形神俱肖，能力要求”有過之無不及”。下面以人教版高中語文必修教材為例進行分析。

(一) 神形俱肖的幾組例子

第一組例子：

必修《沁園春·長沙》：用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象采表現自己的情感和思緒：詞的下片轉到”憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷?

2011年安徽卷第8題：這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面?表達了作者怎樣的情感?

這兩道詩歌題目，題干表述、題目指向高度相似。高考試題圍繞“溪水”這個核心意象讓學生理解畫面內容，概括畫面特點，體會畫面所表達的情感。“研討與練習”讓學生描述“湘江秋景”，也訓I練學生理解畫面內容、體悟其中情感與思緒的能力，其考查角度、要求比高考題更廣_、更高。

第二組例子：

必修3《蜀道難》：朗讀井背誦這首詩，說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話對詩意的轉折和抒情的變化有什么作用?

兩道題的考查對象都是反復句，都指向其在文中反復出現的作用。教材“研討與練習”訓練能力要求較之高考試題更明確而具體。

第三組例子：

必修5《林教頭風雪山神廟》?迢上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情補充閱讀《水滸》相關章回，探討林沖在惡勢力的逼迫下，由安分守己到上山聚叉的心理變化過程

2011年江西卷第17題：簡要概括瓦薩卡發現小包后經歷的心理變化過程

必修5《林教頭風雪山神廟》：林沖被發配到滄州，高太尉仍要置他于死地林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗概括情節要點(如“路遇李小二”“l尺燒草料場”)，理清情節發展的脈絡

2011年安徽卷第11題：請用簡明的語言梳理這篇“誠的脈絡。

上邊兩組題目，題型共同特點顯而易見，一是概括心理變化過程，一是概括小說事件的發展脈絡。

(二) 形異神似的幾組例子

教材中的“研討與練習”與高考試卷中“形神俱肖”的題目俯拾皆是，形異神似的題目更是信手可得。所謂“神似”，是指教材練習與高考題目考查本質完全一致。下面從理解、分析綜合、鑒賞評價、探究等能力層級舉例說明。

1.“理解”能力的比較

“理解”指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。“考試大綱”規定：“理解文中重要概念的含義…‘理解文中重要句子的含義”。

第一組例子：

必修4《拿來主義》：閱讀課文，理清作者思路，總體把握文意，說說課文中“拿來主義”的含義是什么

浙江卷第10題：聯系全文，指出最后一段畫線句中“男一種完全不同的思維”的具體內涵

高考題與教材“研討和練習”題都是考查學生對文章中重要詞語的理解。教材的練習題訓練學生對重要概念的理解能力，引導學生從全文的角度整體把握文章思路，從而把握文意，領會文章的主旨。此外，練習題還在題干中對理解詞語的思路進行了引領，是理解詞語意思所作的必要的能力準備。日常教學落實了這類題目的能力訓練，教學可事半功倍。

第二組例子：

必修3《琵琶行》：白居易在談詩歌創作時說：“事物牽于外，情感動于內，隨感遇而形于詠嘆。”(《與元九書》)這首詩就是固事興感之作閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會引起詩人強烈的共鳴?你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊?

2011年四川卷第14題：怎樣理解第13自然段“他是否像那個鐵鈴鐺，盡情地唱過了呢”在文中的含意?

教材中的“研討與練習”題第二問訓練學生理解詩句的意蘊，與高考題目考查的基本能力相同，但能力要求比較高，思考過程比較復雜。解說”意蘊”需要以第一問的完成為基礎，也就是要體會詩文中表現的琵琶女的身世與情感以及詩人的身世與情感，這實際上是對詩文內容的總體把握。這里對“意蘊”的解讀，要求學生在詩文的整體中把握詩句的含義。如果具備了這樣的能力，解答高考題綽綽有余。

2.“綜合分析能力”的比較

《考試大綱》要求：“篩選并整合文中的信息；分析文章結構，把握文章思路：歸納內容要點，概括中心意思：分析概括作者在文中的觀點態度”。這一要求與《課標》必修課程“閱讀與鑒賞”的目標沒有本質的區別：“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。只是《課標》不僅要求學生分析作者的觀點態度，還要求學生能對文本作出自己的判斷，并進行多角度、多層面的闡發、評價、質疑，這一要求超過了《考試大綱》。

第一組例子：

必修3《祝福》：電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎?寫一篇短文，說說你的看法。

2011年江西卷第18題：小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個人物沒有出現，瓦薩卡會不會將小包據為己有?為什么?請結合全文說明理由。

這兩個題目都是從小說情節的角度，考查對小說思想內容的理解，進而考查學生的分析、評價能力。這兩個題目，不局限于對問題作簡單的是非判斷，還需學生具備思辨能力，闡述自己的觀點，說出所以然來。如果平時這類題目訓練到位，高考時就會很順利。

第二組例子：

必修4《永遇樂·京口北固亭懷古》：《永遇樂》一詞的主旨歸在結句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”上，試結合全詞內容，談談你對這個句子的理解。

2011年上海卷第4題：文章結尾引用《詩經》里的詩句，表現了作者什么樣的情感?

這兩個題目都考查學生“分析概括作者在文中的觀點態度”的能力;需要簡單地概括所用典故、詩句的內容及隋感，然后再闡述作者借此傳達的思想內容與情感。

3.“鑒賞評價能力”的比較

鑒賞評價指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，其具體要求為：(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術；(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力；(3)對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價。

第一組例子：

必修2《荷塘月色》：作者精心選用動詞，增強了文章的表現力，說說下面兩句中加點動詞的表達效果。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上：

彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。

從文中找出類似的例句仔細品味。

2011年上海卷第8題：簡析第④段中畫線詞“撲飛”的精妙之處。

這兩個題訓I練或考查學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，要求學生具備—定的語言鑒賞能力。

第二組例子：’

必修2《氓》?桑之未落，其葉沃若……女之耽兮，不可說也”和“桑之落矣，其黃而隕”暗示了什么?這里用桑葉來打比方，好在哪里?

2011年山東卷第14(1)題：結合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲”的妙處。

第三組例子：

必修5《陳情表》：《古文觀止》認為本文“至性之言，自爾悲惻動人”。背誦全文，談談竹的閱讀體會

2011年北京卷第12題第②小題：這首詩的寫景敘事，平實而富有韻味，請結合具體詩句作簡要分析，

高考題考查的是對詩歌特點的分析鑒賞能力。練習題意在使學生通過反復誦讀體會課文陳情于事、文筆委婉的抒情特點，與高考的能力要求并無二致。

4.“探究能力”的比較

探究指對某些問題進行探討，有見解，有發現，有創新，其具體能力要求：(1)從不同的角度和層面發掘作品蘊涵的民族心理和人文精神；(2)探討作者的創作背景和創作意圖；(3)對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

第一組例子：

必修1第三單元《小狗包弟》：作者對小狗包弟的情感態度前后有什么變化?你覺得作者是怎樣的人?作者經歷磨難之后仍擺脫不了“煎熬”，對此你有何評論?

2011年浙江卷第15題：第9車廂的故事帶給你哪些思考?請結合作品談談你的看法

兩道題均考查和訓練學生對文章內容的深層理解能力、針對文章內容發表自己創見的能力。《小狗包弟》練習題的“設題意圖”在于：“第一問是從領悟作者情感的角度整體感知課文，理清課文思路第二三問是揣摩作者的內心世界和性格特點。這種要求與復述故事相比，可能更難一些，也正好考查和訓練學生的概括提煉、表達創見的能力。理清敵事發展的線索、脈絡對回答此題有所幫助，教師應鼓勵學生發表個人見解。”它對學生的要求顯然超越了高考題目。

教材“研討和練習”訓練題型與高考考查題型相近，這是語文教學與高考相一致的實踐基礎。

綜合以上分析，我們對高考與教學的關系可以達成這樣的認識：語文教學與高考是相容的，它們都是學生成長過程所要經歷的某一個環節、一個側面，它們的共同目標是培養學生能力、促進學生發展。有這樣的認識為基礎，在語文教學實踐中就可以將教考的追求目標統一到對學生思維能力、思維品質、應用能力的提升上來。如此，堅定老師樹立以培養學生能力為主，以促進學生發展為中心的教學觀，樹立教學服務于學生發展而不是服務于考試的理念；教師踏踏實實地研究如何使學生具備真正的語文閱讀能力，探究發展學生的思維、提升學生的應用能力和鑒賞能力的教學策略和教學方法。總之，教考關系“和諧”，日常教學與應對高考均可事半功倍。