看不懂的語文課(節(jié)選)

看不懂的教材處理

對(duì)教材的處理是教師備課并展開教學(xué)的第一步，文本解讀歷來為語文教師所重視，教師文本解讀的能力甚至被有些專家上升到“教師第一科研能力”的高度。但是，目前的語文教學(xué)中，有些教師對(duì)教材的處理確實(shí)讓人無法看懂。

率性而為。有些教師在解讀教材時(shí)的隨意性較大，率性而為的成分多了些，有的甚至到了“文本解讀我做主”的地步，囿于自己的認(rèn)識(shí)，任憑自己的感覺，順從自己的喜好，似乎文本是想怎么解讀就可以怎么解讀的，或者是我愿意解讀什么就解讀什么。在這樣的教師的“感召”下，學(xué)生自然也是如此。于是，文本的“超常規(guī)”解讀也就屢見不鮮了。于是，在我們有些語文課堂上，“驚人的發(fā)現(xiàn)” 層出不窮，“新奇的見解”石破天驚。問之，則曰：“動(dòng)態(tài)生成。”的確，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要理念，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。但是恕我孤陋，這樣的“動(dòng)態(tài)生成”實(shí)在讓人難以看懂。

實(shí)事求是地說，語文教學(xué)中的文本解讀應(yīng)該是有“譜”的，無論我們?cè)趺唇庾x，也無論課堂怎樣生成，其根基都應(yīng)該是文本本身，是文本已經(jīng)呈現(xiàn)的或雖未呈現(xiàn)但有可能包含的內(nèi)容，沒有也不可能有絕對(duì)超越文本的解讀和生成。一句話，語文教學(xué)中的文本解讀也好，動(dòng)態(tài)生成也罷，都要“靠譜”。

劍走偏鋒。還有些教師在處理教材時(shí)，放著通衢大道不走，而是“抄小路”前行，專門去做一些“撿了芝麻，丟了西瓜”的事情，使文本解讀偏離了正常的航線。……