論語文素養三維建構中批判性思維的價值

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。〔1〕這種三維設計可以從多個角度觀照學生語文素養的建構，最終“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。〔2〕然而在語文素養三維建構的過程中，哪些知識和能力是合理的、恰當的？哪些過程和方法是科學的、嚴謹的？哪種情感態度和價值觀是適宜的、理性的？答案莫衷一是。因此，如何在語文素養的三維建構過程中引導學生是一個需要仔細商討的問題。筆者以為，在這個過程中，批判性思維有著不容忽視的價值，應當發揮其得天獨厚的優勢。

一、知識和能力維度中批判性思維的價值

“知識和能力”強調的是“語文教學中要培養現代公民所應具有的基本語文知識和語文能力”，〔3〕它既是現代公民語文素養的核心要素，也是制訂和實施課程目標和教學目標的主要依據。

從學校教育的角度來看，知識是“人們對實踐經驗或實踐活動的認知成果，具有一定的穩定性和明確性”“各門學科所涉及的基本是該學科中較為確定、接近共識的內容，是人類積累下來的較為可靠的經驗體系”。〔4〕正如語文學科中難以回避的“語、修、邏、文”等知識是一定時期和范圍內的共識，正因為如此，我們必須看到知識所具有的階段性特征。人類的認識是不斷變化發展的，所以，知識不可能是靜態的，它需要不斷地更新和發展以適應時代的需要。課本中或者學校里所呈現的知識從某種程度上來說是靜止的，它需要通過教師動態的加工和學生動態的學習使其獲得意義。正如建構主義所主張的：“個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物感覺刺激（信息）本身并沒有意義，意義是由人建構起來的”。〔5〕這種建構絕對不是隨意的，毫無秩序的，它需要批判性思維的導引和調控。

雖然當前各界對“批判性思維”的闡釋眾說紛紜，但在“知識和能力”維度中我們至少可以從兩個不同的角度去理解它：其一，“批判性思維”是名詞性的，靜態的，即“批判性的思維”，這種“批判性的思維”本身就是一種相對穩定的知識，如什么樣的思維才是批判性思維，批判性思維的基本技能有哪些等等；其二，“批判性思維”是動詞性的，動態的，即“批判性地思維”，對待任何知識都應該批判性地去反思。這種動靜統一的整體性使批判性思維契合了知識的特性，也賦予了批判性思維在“知識和能力”維度中與眾不同的價值。語文知識，尤其是現代公民需要的語文知識，對學生來說非常重要，它既是學生開展探究性學習的基礎，也是學生應對生活的必備條件。這種知識既不應該僅僅局限于課堂中所呈現的知識，也不能僅僅局限于固有的書本知識，它更需要學生在原有知識經驗的基礎上，在無限豐富的多元世界中主動地建構，即學生主體運用批判性思維對課堂中接觸到的語文知識進行反思和質疑，對所接觸到的陳舊的、零碎的、不完整的“語文”知識和相關的“非語文”知識加以篩選和整理，批判地吸收，主動建構對自己有意義的知識；并且在此基礎上，不斷審視、考察和吸納課堂中和書本上來不及呈現的，自身需要的新知識。這樣經過批判性地思維后的語文知識才是可靠的，符合時代特征的，才是具備意義和有效的。

所謂語文能力“不僅表現為聽、說、讀、寫能力以及應用、審美和探究能力，還表現為語文綜合運用能力以及更新知識的能力”，〔6〕聽說讀寫也好，應用、審美和探究能力也罷，或者通過語言文字去理解他人，或者借由語言文字去表達自己，歸根結底都是思維的問題。因此，在培養學生的語文能力時，更為重要的是培養思維能力，其中就包括批判性思維的能力。批判性思維能力“主要包括推理技能、分析技能、檢驗技能、統計技能、決策和問題解決技能等”，〔7〕這種能力在其他語文能力的培養過程中發揮著非常重要的作用，是相關語文能力有針對性的發展和提升的基礎與保證，如在表達中，批判性思維能力能夠幫助學生通過分析和推理搞明白聽眾或讀者的期待和需要，從而選擇最佳的方式準確地傳達自己的觀點，避免答非所問、言不達意的尷尬。

因此，在“知識和能力”維度中，批判性思維的價值在于通過“批判性的思維”指導學生進行“批判性地思維”，導引學生認識知識、獲取知識、反思和質疑知識，從而建構和完善知識，這樣的知識就不再是靜態的、無意義的知識。而這種經過質疑和反思的知識又是相關語文能力得以形成和提高的基礎，在此基礎上形成的語文能力才是真實的語文能力，才是能夠解決生活問題，滿足實際需要的語文能力。

二、過程和方法維度中批判性思維的價值

語文素養的培養應當是一個不斷積累的過程，并非是一朝一夕之事。在這個過程中，學生應當掌握一定的方法和策略，這樣才能為這個過程中的終身學習和終身發展奠定基礎。而在學生需要掌握的方法當中，批判性思維的方法無疑是不可跳過的有機組成部分。

批判性思維恰當地將“過程”與“方法”有機地統一起來，是“過程和方法”維度的一種外化體現。我們強調批判性思維的價值，實際上強調的恰恰是過程和方法的相輔相成，因為批判性思維本身就是一種帶有批判性的、深刻的思維過程，是一種包含著質疑和反思的思維過程。在這個過程當中，學生選擇恰當的方法和策略審視接觸到的內容，通過合理的途徑和方法，將這些內容內化為自身的知識和能力，升華為理智的情感態度和價值觀。所以，不管在語文素養的培養過程中，還是在語文學習過程中，只有經歷批判性思維的過程，知識的學習和掌握才是有意義的，語文素養的提高才能全面；也只有經歷了批判性的思維過程，才能避免在語文學習中狹隘地關注最終的結果，從而以一種貫穿始終的思維品質關注整個學習過程，以一種自覺的意愿和傾向時刻關注學習的內容和學習的方法策略，不斷地調整和改進，使其朝著有利于語文素養提高的方向發展。如在寫作過程中，如果忽略批判性思維的運用，極可能僅僅將目光集中在最終呈現的文本上；但現實告訴我們還應當關注寫作的具體過程，關注最終的文本是如何形成的。而這一切都離不開質疑和反思，在寫作過程中應當不斷思考某一種結構或者某一個語句是否最恰當，是否最能準確表達胸中之意，然后運用適宜的方法和策略進行調整，不斷改進和完善寫作過程。除此之外，批判性思維還能幫助學生對評價的結果進行反思和質疑，使結果重新過程化。如對寫作的結果進行重新論證，某一個等級或者某一個分數是不是能準確反映寫作的情況。如果評價貼切，如何有針對性地修改作文；如果評價失當，偏差到底出在哪里，自己的理由能不能說服評價者。如此不斷展開批判性思維，將寫作帶入一個新的思辨和學習過程，最終在不斷循環，不停思考的過程中提高寫作能力。

語文素養的提高是一個動態的過程，它不可能也不應該是靜態的，它更多地體現在學習過程中，體現在學習方法的優化選擇和合理運用上，而批判性思維通過反思與質疑的精神關注整個學習過程，并在這個過程當中借由各種技能和方法導引語文素養的高效建構，這就避免了語文素養建構中“過程與方法”維度的真空或靜止。

三、情感態度和價值觀維度中批判性思維的價值

“情感態度和價值觀”維度“所關注的是學生在語文學習過程中高尚的人格情操和審美情趣的發展，并在這樣的一種人文熏陶中使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度”。〔8〕其中“人生態度和價值觀念，應當經過反思；情感也應當是與理智相互制約的”。〔9〕這種反思與制約并不是天馬行空地亂想，更不是盲目地消解，它需要批判性思維的支撐和調控。這是因為批判性思維本身就是一種精神品質，“是一種懷疑的、審慎的心態，是一種理性精神、思維品質和人格特征，甚至是一種積極的生活方式”，〔10〕其內在特征與“情感態度和價值觀”的理性追求一致。也就是說，批判性思維體現為一種積極的人生態度和理性的價值觀念，它倡導精神上的獨立自主，倡導個體的自信與自尊，倡導主動地思考，拒絕消極被動地接受，拒絕毫無原則地盲從。它時刻提醒和指導學生跳出原有的圈子去審視接觸到的思想意識層面的內容，在最大程度上實現以人為本的個性化反思。任何情感態度和價值觀都不能照搬他人的評價而形成，必須經過邏輯理性的反思與論證來建構，批判性思維所包含的這種邏輯理性能夠保證情感態度和價值觀培養的合理性與嚴謹性，幫助學生形成高尚的，符合審美情趣的，理智的“情感”；科學的，尊重事實和規律的，注重論證與思考的“態度”；以及符合人類社會發展的，理性的，健全的“價值觀”。有了批判性思維的輔助，語文教學中情感教育，態度形成和價值觀養成才能擺脫強制灌輸與權威解讀的窠臼。以《項鏈》為例，一直以來的權威解讀是瑪蒂爾德為自己的虛榮心付出了慘重的代價，虛榮心要不得。但是僅僅如此嗎？運用批判性思維，學生也會在反思的基礎上提出質疑：如瑪蒂爾德重誠信（按時歸還項鏈），敢于承擔（面對債務沒有逃避），勤勞勇敢（堅持到底償還債務）等。〔11〕這種反思過的情感才是理智的，這種認真質疑的態度才是科學的，而在此基礎上形成的價值觀才是適應社會發展和需要的。

所以，批判性思維在“情感態度和價值觀”維度中的價值不僅僅在于能夠幫助學生理智地追求真、善、美，更在于它能夠指導學生以一種特有的理性進行獨立思考，培養語文化的情感態度和價值觀，保證語文素養建構的正確方向。綜上所述，批判性思維的價值在三個維度中是一脈相承的，它貫穿語文素養三維建構的始終，超越了單個維度的局限，多角度，多層次地滿足語文素養建構的需要，從而使學生語文素養的全面提高更加具有意義性、針對性和動態性。

注釋：

〔1〕〔2〕中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001 年7 月版。

〔3〕〔8〕張中原、徐林祥主編，《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社2007 年2 月版。

〔4〕〔5〕陳琦、劉儒德主編，《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2007 年4 月版。

〔6〕朱紹禹，《語文課程與教學論》，中國社會科學出版社2007年7 月版。

〔7〕王習勝，《批判性思維及其技能研究》，《揚州大學學報（高教研究版）》，2006 年第4 期。

〔9〕吳格明，《批判性思維素養應當是語文課程的重要目標》，《課程·教材·教法》，2009 年第2 期。

〔10〕吳格明，《邏輯與批判性思維素養》，語文出版社2003 年11 月版。

〔11〕董旭午，《語文教學，要為學生的自主人格夯基》，《教學月刊》，2010 年第1 期。