作文教學(xué)也要注重“內(nèi)涵發(fā)展”

●從“快速作文”到“高效作文”到“主體性作文”，我的作文教學(xué)改革思路不斷修正的過(guò)程，正是一步步向“內(nèi)涵發(fā)展”理念靠近的過(guò)程。

《綱要》指出：“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展?！?/p>

筆者從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三十多年，其間有近二十年進(jìn)行著作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，走過(guò)了一條從“快速作文”到“高效作文”到“主體性作文”的路子?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我的作文教學(xué)改革思路不斷修正的過(guò)程，正是一步步向“內(nèi)涵發(fā)展”理念靠近的過(guò)程。

“快速作文”強(qiáng)調(diào)的是寫作速度，研究的是寫作的各種技巧和方法。實(shí)驗(yàn)開始后的一段時(shí)間，學(xué)生確實(shí)寫得快了，文章質(zhì)量也有一定程度的提高。正當(dāng)我對(duì)作文教學(xué)的成果有著更高期待的時(shí)候，我遺憾地發(fā)現(xiàn)：淺薄的思想、單調(diào)的題材、虛假的材料、做作的情感、花里胡哨的結(jié)構(gòu)……成了學(xué)生作文的“硬傷”，學(xué)生中也漸漸地出現(xiàn)了“江郎才盡”的無(wú)奈情緒，覺(jué)得他們大腦里的那點(diǎn)“存貨”已經(jīng)被一次又一次的寫作訓(xùn)練掏空了。

反思之后，我認(rèn)識(shí)到：作文是一項(xiàng)復(fù)雜的心智技能，學(xué)生寫作能力的提高離不開思想認(rèn)識(shí)、生活積累、個(gè)性品格、情感態(tài)度、思維發(fā)展、語(yǔ)言能力等綜合素質(zhì)的全面提升，而綜合素質(zhì)的形成在很大程度上依賴于學(xué)生的自我積淀和自我完善以及有序的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，如果不從全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)上下工夫，任何“純技術(shù)”的作文教學(xué)改革都將缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。關(guān)注作文教學(xué)，實(shí)際上就是要“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我揚(yáng)棄了“快速作文”教學(xué)方法，確立了“高效作文”教學(xué)理念。在具體操作中，我構(gòu)建了一個(gè)由“生活課堂”“閱讀課堂”“作文課堂”和“活動(dòng)課堂”有機(jī)結(jié)合的、四位一體的、立體多維的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，我采取了各種適應(yīng)青少年學(xué)生身心發(fā)展水平的教育措施，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化寫作情感；有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、了解、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟等途徑積累生活素材，堅(jiān)持寫作生活筆記；改革閱讀教學(xué)課堂，激勵(lì)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，積累人文素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)；優(yōu)化作文訓(xùn)練程序，尊重學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的主體地位，有序地提高學(xué)生寫作技能；成立了以“尖尖角”文學(xué)社和“雄才”論辯隊(duì)為龍頭的課外語(yǔ)文活動(dòng)小組，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一段扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，我欣喜地看到，“高效作文”的教學(xué)效果十分顯著。寫作真正成為學(xué)生們的一種心靈的釋放、情感的宣泄、個(gè)性的張揚(yáng)、風(fēng)采的展示。

在“高效作文”教學(xué)成果的推廣過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有的教師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，成效顯著，而有的教師卻感到收效甚微。正在我困惑的時(shí)候，我接觸了主體性教學(xué)理論。認(rèn)真地研讀了相關(guān)專著后，我心中豁然開朗：在作文教學(xué)中，師生雙方處在同一個(gè)生命場(chǎng)中，在共同的教學(xué)活動(dòng)中相互依存、相互影響、相互制約、相互協(xié)同。師生雙方，缺少任何一方的主體性，作文教學(xué)都不可能取得好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)廣泛的閱讀不斷地提高自己的綜合素養(yǎng)：每天堅(jiān)持寫作1500字左右的教育日記，堅(jiān)持參與學(xué)生的寫作活動(dòng)，一起交流寫作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，分享寫作成功的快樂(lè)；不斷地優(yōu)化作文教學(xué)的方法、程序和手段，營(yíng)造出一種親切、和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的作文能力得到穩(wěn)步的提高。我的作文教學(xué)改革實(shí)踐，正是在師生雙方主體性的互動(dòng)和發(fā)展中取得了較好的效果。很難設(shè)想，一個(gè)不愛(ài)寫作、不會(huì)寫作的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中能左右逢源，能教出一大批會(huì)寫作的學(xué)生。

于是，“主體性作文”教學(xué)思路迅速形成：主體性作文以人的發(fā)展為基本目標(biāo)，教師自覺(jué)地、能動(dòng)地發(fā)展和發(fā)揮自己的主體性，在作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地提升學(xué)生的生活積累、情感積累、人文積累、語(yǔ)言積累，促使學(xué)生成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地提高自己的寫作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主體，并實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。我覺(jué)得，這一回，我真正牽住了作文教學(xué)的“牛鼻子”！

用“教育內(nèi)涵發(fā)展”理念來(lái)觀照自己走過(guò)的作文教改歷程，我深深地體會(huì)到：無(wú)論是確立學(xué)生的主體地位還是老師的主體地位，無(wú)論是教師自覺(jué)地堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)還是引導(dǎo)和督促學(xué)生全面發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)，無(wú)論是努力改革作文訓(xùn)練模式還是有序、有效地促進(jìn)全體學(xué)生自信、自主、自能地發(fā)展，都是“教育內(nèi)涵發(fā)展”在作文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在具體的教學(xué)工作中落實(shí)“教育內(nèi)涵發(fā)展”的要求，我們每一個(gè)教師都是大有可為的。也只有這樣，我們教學(xué)質(zhì)量才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。