領悟真諦,學活活用“先學后教,當堂訓練”法

讀完蔡林森先生的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，感到蔡先生介紹的“先學后教，當堂訓練”教學法既有理論高度，又有實踐操作要領和細節要求。教學法中的每一環節任務明確，操作要領具體，要求翔實，課堂評價、衡量的標準統一而又明確，極富操作性，并且各個學段不同學科、不同課型都有教學示例，極具可學性。課堂生成性、靈活性極強的高中語文課堂教學該如何借鑒、實施這種教學方法呢？正如中國教育學會會長顧明遠先生在序中所說的那樣：“作為一種教學法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用，但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性。我們來理解‘先學后教’也是因人、因地而異，不同年齡階段、不同學科也是不一樣的。但總的精神是要讓學生在學習中主動，腦子里有問題、有矛盾，然后再聽老師講解才能理解得深，掌握得牢。”顧先生的話讓我明白了對于“先學后教，當堂訓練”教學法應當采取的方法，那就是如魯迅先生所言，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。拿什么呢？我想應該領悟其真諦，學活、靈活運用該教學法。

1．“先學后教，當堂訓練”教學法的真諦就是教師要具有先進的學生觀。其一是學生至上，教師心中要有學生，教學中要真正為學生著想，能夠真正地熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每一個學生，我們看到教學法中明確要求課堂討論時教師要“先讓舉手的學生中最差的學生回答”，這首先要求教師能夠真正深入地了解每一個學生的學習狀況。……