領(lǐng)悟真諦,學(xué)活活用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”法

讀完蔡林森先生的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書后，感到蔡先生介紹的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法既有理論高度，又有實(shí)踐操作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)要求。教學(xué)法中的每一環(huán)節(jié)任務(wù)明確，操作要領(lǐng)具體，要求翔實(shí)，課堂評(píng)價(jià)、衡量的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一而又明確，極富操作性，并且各個(gè)學(xué)段不同學(xué)科、不同課型都有教學(xué)示例，極具可學(xué)性。課堂生成性、靈活性極強(qiáng)的高中語文課堂教學(xué)該如何借鑒、實(shí)施這種教學(xué)方法呢？正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生在序中所說的那樣：“作為一種教學(xué)法，不是萬能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用，但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們來理解‘先學(xué)后教’也是因人、因地而異，不同年齡階段、不同學(xué)科也是不一樣的。但總的精神是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)，腦子里有問題、有矛盾，然后再聽老師講解才能理解得深，掌握得牢。”顧先生的話讓我明白了對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法應(yīng)當(dāng)采取的方法，那就是如魯迅先生所言，“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”。拿什么呢？我想應(yīng)該領(lǐng)悟其真諦，學(xué)活、靈活運(yùn)用該教學(xué)法。

1．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的真諦就是教師要具有先進(jìn)的學(xué)生觀。其一是學(xué)生至上，教師心中要有學(xué)生，教學(xué)中要真正為學(xué)生著想，能夠真正地?zé)釔蹖W(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我們看到教學(xué)法中明確要求課堂討論時(shí)教師要“先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生回答”，這首先要求教師能夠真正深入地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其二，教學(xué)中教師要樹立“沒有教不好的學(xué)生”的教學(xué)思想，課堂上把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（比如獨(dú)立思考、動(dòng)手試錯(cuò)、自我糾正等）完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生自去探求，獲得自我發(fā)展的能力。

2．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有明確的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是準(zhǔn)確，準(zhǔn)確意味著“不能偏離學(xué)科方向”，要符合學(xué)情，既“不能降低目標(biāo)”，也“不能拔高要求”。這就要求教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。只有目標(biāo)定準(zhǔn)了，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)才有方向，才能充分利用課堂的每一分鐘。

3．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法講究高效率、快節(jié)奏。“堂堂清”是高效率的標(biāo)志，而快節(jié)奏則體現(xiàn)在師生課堂的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。“課堂如戰(zhàn)場(chǎng)”，“學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗”，課堂學(xué)習(xí)的四十分鐘，學(xué)生要“不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登，連喘息的時(shí)間都少有”；教師的大腦也要高速運(yùn)轉(zhuǎn)，要根據(jù)課堂檢測(cè)中學(xué)生暴露出來的問題迅速確定下一步“后教”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，“學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的……”教學(xué)法中的每一環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，需要師生有序而緊張地推進(jìn)，讓每一堂課都成為高效率、快節(jié)奏的課堂。

4．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要求教師具有強(qiáng)烈的課堂質(zhì)量觀。教學(xué)法中每一環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)中對(duì)教師的課堂行為都有嚴(yán)格的規(guī)定，這種規(guī)定強(qiáng)調(diào)教師要精心打造課堂教學(xué)，課堂上的每一個(gè)行為都不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)，都要時(shí)時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有實(shí)效，杜絕形式主義的花架子；每一節(jié)課都要打造成精品，每一節(jié)課都要符合課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)—效果。教師在備課、研究教案時(shí)，要像研究作戰(zhàn)方案那樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，講究實(shí)效，教師具有了這樣強(qiáng)烈的課堂質(zhì)量觀，課堂教學(xué)質(zhì)量能不提高嗎？

5．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法追求讓每個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)法“后教”環(huán)節(jié)中的“兵教兵”，讓不同層次的學(xué)生都獲得話語權(quán)，獲得自信心和成就感；“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的“堂堂清”“日日清”，能讓學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂獲得把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。這樣的一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生當(dāng)堂理解了所學(xué)內(nèi)容，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了相關(guān)能力，每節(jié)課下來都會(huì)有一種充實(shí)感、成就感，一天不學(xué)，就會(huì)有缺憾。這與現(xiàn)在我們的一些語文課堂形成了鮮明對(duì)比，在這些課堂上，話語權(quán)往往是屬于優(yōu)等生的，熱鬧是屬于尖子生的，差生只有旁觀的份兒。

領(lǐng)悟了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的精髓之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、運(yùn)用這種教學(xué)法時(shí)，就會(huì)不必拘泥于它的一招一式，在把握其精髓的基礎(chǔ)上，根據(jù)其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用到我們的語文教學(xué)中，讓自己的語文課堂教學(xué)也來一場(chǎng)“革命”，或許，我們的語文教學(xué)就會(huì)走出耗時(shí)多而效率低的低谷，就會(huì)擺脫那種一天不學(xué)、一周不學(xué)甚至幾個(gè)月不學(xué)都無所謂的尷尬局面，行走在高效的路上。