呼喚語文學(xué)習(xí)方式的真正變革

魏本亞：2001年，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出學(xué)習(xí)方式變革的理念，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。2003年，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。您認(rèn)為國家為什么要特別提出學(xué)習(xí)方式的問題呢？

王光龍：21世紀(jì)中國語文課程改革是在世界課程改革大潮中進(jìn)行的。在改革過程中，我們吸收了外國的先進(jìn)教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這些理論和經(jīng)驗(yàn)是有借鑒價(jià)值的。這次改革就是要改革課程的一些陳舊的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面有一個(gè)突破。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。

魏本亞：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革是非常有價(jià)值的，它對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有現(xiàn)實(shí)意義。既然如此，國家為什么在課程標(biāo)準(zhǔn)里面使用的是“倡導(dǎo)”這個(gè)詞，而不是使用“必須”這個(gè)詞？

王光龍：“倡導(dǎo)”這個(gè)詞，是提倡、引導(dǎo)的意思，如果“必須”實(shí)施、“必須”采取的話，那就是行政命令。我想用“倡導(dǎo)”是符合教育改革規(guī)律的，教育有自身的發(fā)展規(guī)律。采用“倡導(dǎo)”這個(gè)詞，可能基于這樣幾個(gè)方面的考慮：第一，基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)長期的過程，如果采取行政命令的方式，容易形成一陣風(fēng)、一邊倒，這個(gè)局面是大家不愿意看到的。第二，學(xué)習(xí)方式是多樣的。除了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之外還有其他學(xué)習(xí)方式，如果我們只是一味地強(qiáng)調(diào)“必須”采取，這種一刀切的做法對改革是不利的。第三，不同的學(xué)習(xí)方式具有不同的實(shí)踐價(jià)值。“接受式學(xué)習(xí)”也不是一無是處。學(xué)習(xí)方式本身沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是在什么情況下使用何種學(xué)習(xí)方式比較合適。譬如，我們介紹一種知識，講解一個(gè)新的東西，采用接受式學(xué)習(xí)又省時(shí)、又省力，效率還好，我們干嗎要放棄呢？第四，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也是教師不斷學(xué)習(xí)不斷接受的過程，如果我們只強(qiáng)調(diào)“必須”采取，老師們是不好接受的。既然是“倡導(dǎo)”，就蘊(yùn)涵著循序漸進(jìn)，蘊(yùn)涵著這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

魏本亞：對于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的具體表述，義務(wù)教育課標(biāo)和高中課標(biāo)的表述有所不同。您怎么看待這種不同？

王光龍：我認(rèn)為這個(gè)問題可以從兩個(gè)方面解釋。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)對兩個(gè)階段的要求不同，譬如說義務(wù)教育階段對學(xué)生語文能力的目標(biāo)要求，就是要讓學(xué)生掌握最基本的、能夠適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力， 這是義務(wù)教育階段的要求。到了高中階段情況就發(fā)生變化了，高中除了要繼續(xù)提高學(xué)生語文素養(yǎng)之外，還要提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、探究能力、審美能力。側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化了，要求也當(dāng)然要發(fā)生變化。雖然兩個(gè)階段都要求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是要求的程度、高度不同。第二，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)主體不同，要求自然也應(yīng)有所不同。在義務(wù)教育階段，老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇等方面主要是幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式；到了高中階段，就要求學(xué)生自覺地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)要求就提高了。高中階段要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識，老師主要在組織教學(xué)上、在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量上做出努力。

魏本亞：也就是說在不同學(xué)習(xí)階段教師要采取不同的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

王光龍：可以這樣說，義務(wù)教育階段學(xué)生是起步的學(xué)習(xí)，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的可塑性很強(qiáng)，在這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段，學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，自主的意識也會(huì)增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力是有價(jià)值的。

魏本亞：許多老師把學(xué)習(xí)方式當(dāng)做學(xué)習(xí)方法，你覺得這種理解是否恰當(dāng)？

王光龍：這種理解是有偏差的。這是兩個(gè)層次的概念，方法是比較小的，方式是比較大的，方式里面包括了方法。學(xué)習(xí)方式一般會(huì)用在一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)里頭，而學(xué)習(xí)方法是具體的技能操作層面的東西。在學(xué)習(xí)方式里面我們還要使用學(xué)習(xí)方法。二者有著大小、層次的區(qū)分。

魏本亞：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)， 這與中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有許多共同之處。在課程改革過程中，我們?nèi)绾尾拍馨炎灾鲗W(xué)習(xí)應(yīng)用得更好一些呢？

王光龍：自主學(xué)習(xí)不是什么新的提法，從孔子到現(xiàn)在一直都有，凡是在學(xué)習(xí)上取得成就的都會(huì)是自主學(xué)習(xí)的典范。今天的課改實(shí)際上強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上、學(xué)習(xí)方法的選擇上、如何評價(jià)上，讓學(xué)生自己來做主。我比較欣賞魏書生老師創(chuàng)造的“六步教學(xué)法”，這是一個(gè)教學(xué)模型，但是這個(gè)模型里面滲透著自主學(xué)習(xí)的理念。魏書生經(jīng)常外出講學(xué)，他的班級不需要?jiǎng)e的老師幫助代課，學(xué)生就能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很好。如果我們的學(xué)生都能這樣，那么學(xué)生離開學(xué)校之后就可以自能讀書不待老師教、自能作文不待老師改。這就達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最高境界了。

魏本亞：合作學(xué)習(xí)提出來之后，很多課堂上都出現(xiàn)了小組討論，很多老師把小組討論當(dāng)做合作學(xué)習(xí)。您怎么看？

王光龍：合作學(xué)習(xí)也不是什么新東西，上個(gè)世紀(jì)20年代的“分團(tuán)學(xué)習(xí)法”實(shí)際上也是合作學(xué)習(xí)。但那個(gè)合作學(xué)習(xí)和今天的合作學(xué)習(xí)不太一樣。我們今天的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的學(xué)習(xí)形式，關(guān)鍵是通過這種形式學(xué)生能夠深入地討論問題。小組學(xué)習(xí)和問題的設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系，問題設(shè)計(jì)得好，大家討論有興趣，通過交流大家的思想就能集中起來，可以提升大家的認(rèn)識，所以合作學(xué)習(xí)能否有實(shí)效關(guān)鍵還是問題的設(shè)計(jì)。

魏本亞：除了自主合作學(xué)習(xí)方式，還有探究的學(xué)習(xí)方式。老師們都在自覺地運(yùn)用這種探究，課堂教學(xué)熱鬧了。譬如有的老師教《背影》，學(xué)生就討論朱自清父親過鐵道違不違法的問題，學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，學(xué)生就探究人是誰造的。這種探究是探究學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“探究”嗎？

王光龍：我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索意識。探究學(xué)習(xí)是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，探究學(xué)習(xí)要弄清楚探究什么。探究應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)或者課堂上生成的問題進(jìn)行，學(xué)生探究的問題可以適當(dāng)?shù)匮由欤幸粋€(gè)度，不能脫離文本，如果脫離文本就背離了語文課的初衷了。探究學(xué)習(xí)要注意問題的設(shè)計(jì)，合理地引申，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這是教師要把握的要點(diǎn)。

魏本亞：弄清楚三種學(xué)習(xí)方式之后，我想討論一下三種學(xué)習(xí)方式之間有沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

王光龍：我認(rèn)為三種學(xué)習(xí)方式是相對獨(dú)立的，但在運(yùn)用的時(shí)候又是互相匹配的。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，假如你自己沒有一定的學(xué)習(xí)能力，你就很難和別人合作學(xué)習(xí)。假如大家都沒有自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)就失去了合作的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每個(gè)人都有了自主學(xué)習(xí)的能力，大家合作時(shí)就能夠相互補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，大家要對問題進(jìn)行深究，這又涉及探究學(xué)習(xí)。所以這三種學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立的，但是在運(yùn)用的時(shí)候又是相互關(guān)聯(lián)的、相互匹配的。

魏本亞：課程改革強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展。針對中小學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式方法時(shí)遇到的困難，您能否給一些建議？

王光龍：第一，學(xué)生要認(rèn)識自己，了解自己，總結(jié)自己，看看平時(shí)用什么學(xué)習(xí)方式最有效而且最熟悉。第二，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是新的學(xué)習(xí)方式，它是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)生要熟悉并逐漸地掌握新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式。第三，學(xué)生要向老師求教，糾正自己不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使用適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師要起到引導(dǎo)幫助的作用。

魏本亞：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一件十分復(fù)雜的事情，需要語文教師認(rèn)真地研究，創(chuàng)造性地實(shí)踐，唯有如此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能落到實(shí)處。