呼喚語文學習方式的真正變革

魏本亞：2001年，義務教育語文課程標準首次提出學習方式變革的理念，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。2003年，普通高中語文課程標準也明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。您認為國家為什么要特別提出學習方式的問題呢？

王光龍：21世紀中國語文課程改革是在世界課程改革大潮中進行的。在改革過程中，我們吸收了外國的先進教育理論和先進經驗，這些理論和經驗是有借鑒價值的。這次改革就是要改革課程的一些陳舊的功能，使學生在學習方式方面有一個突破。學習方式的轉變旨在培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。

魏本亞：課程標準倡導學習方式變革是非常有價值的，它對培養創新型人才有現實意義。既然如此，國家為什么在課程標準里面使用的是“倡導”這個詞，而不是使用“必須”這個詞？

王光龍：“倡導”這個詞，是提倡、引導的意思，如果“必須”實施、“必須”采取的話，那就是行政命令。我想用“倡導”是符合教育改革規律的，教育有自身的發展規律。采用“倡導”這個詞，可能基于這樣幾個方面的考慮：第一，基礎教育改革是一個長期的過程，如果采取行政命令的方式，容易形成一陣風、一邊倒，這個局面是大家不愿意看到的。第二，學習方式是多樣的。除了自主、合作、探究的學習方式之外還有其他學習方式，如果我們只是一味地強調“必須”采取，這種一刀切的做法對改革是不利的。第三，不同的學習方式具有不同的實踐價值。“接受式學習”也不是一無是處。學習方式本身沒有優劣之分，關鍵是在什么情況下使用何種學習方式比較合適。譬如，我們介紹一種知識，講解一個新的東西，采用接受式學習又省時、又省力，效率還好，我們干嗎要放棄呢？第四，轉變學習方式也是教師不斷學習不斷接受的過程，如果我們只強調“必須”采取，老師們是不好接受的。既然是“倡導”，就蘊涵著循序漸進，蘊涵著這是一個漸進的過程。

魏本亞：對于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的具體表述，義務教育課標和高中課標的表述有所不同。您怎么看待這種不同？

王光龍：我認為這個問題可以從兩個方面解釋。第一，課程標準對兩個階段的要求不同，譬如說義務教育階段對學生語文能力的目標要求，就是要讓學生掌握最基本的、能夠適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力， 這是義務教育階段的要求。到了高中階段情況就發生變化了，高中除了要繼續提高學生語文素養之外，還要提升學生的語言應用能力、探究能力、審美能力。側重點發生變化了，要求也當然要發生變化。雖然兩個階段都要求提高學生的語文素養，但是要求的程度、高度不同。第二，兩個階段的學習主體不同，要求自然也應有所不同。在義務教育階段，老師在教學內容的選擇、教學方法的選擇等方面主要是幫助學生形成適合自己的學習方式；到了高中階段，就要求學生自覺地選擇適合自己的學習方式，這個要求就提高了。高中階段要創造良好的氛圍，培養學生的主動意識，老師主要在組織教學上、在提高學習質量上做出努力。

魏本亞：也就是說在不同學習階段教師要采取不同的引導方式，幫助學生逐步找到適合自己的學習方式。

王光龍：可以這樣說，義務教育階段學生是起步的學習，是最基礎的學習，這個時候學生的可塑性很強，在這個階段，教師要幫助學生掌握良好的學習方式，形成良好的學習習慣。高中階段，學生有自由發揮的空間，自主的意識也會增強，這個時候教師要創設寬松的環境，讓學生自主選擇適合自己的學習方式，這對培養學生自主學習、學會學習的能力是有價值的。

魏本亞：許多老師把學習方式當做學習方法，你覺得這種理解是否恰當？

王光龍：這種理解是有偏差的。這是兩個層次的概念，方法是比較小的，方式是比較大的，方式里面包括了方法。學習方式一般會用在一定的學習活動里頭，而學習方法是具體的技能操作層面的東西。在學習方式里面我們還要使用學習方法。二者有著大小、層次的區分。

魏本亞：課標強調自主學習， 這與中國傳統的學習方式有許多共同之處。在課程改革過程中，我們如何才能把自主學習應用得更好一些呢？

王光龍：自主學習不是什么新的提法，從孔子到現在一直都有，凡是在學習上取得成就的都會是自主學習的典范。今天的課改實際上強調教師要給學生創造自主學習的空間，在教學目標的設計上、教學內容的選擇上、學習方法的選擇上、如何評價上，讓學生自己來做主。我比較欣賞魏書生老師創造的“六步教學法”，這是一個教學模型，但是這個模型里面滲透著自主學習的理念。魏書生經常外出講學，他的班級不需要別的老師幫助代課，學生就能夠按照老師的要求自主學習，學習效果很好。如果我們的學生都能這樣，那么學生離開學校之后就可以自能讀書不待老師教、自能作文不待老師改。這就達到自主學習的最高境界了。

魏本亞：合作學習提出來之后，很多課堂上都出現了小組討論，很多老師把小組討論當做合作學習。您怎么看？

王光龍：合作學習也不是什么新東西，上個世紀20年代的“分團學習法”實際上也是合作學習。但那個合作學習和今天的合作學習不太一樣。我們今天的合作學習是以小組為基本的學習形式，關鍵是通過這種形式學生能夠深入地討論問題。小組學習和問題的設計有一定的關系，問題設計得好，大家討論有興趣，通過交流大家的思想就能集中起來，可以提升大家的認識，所以合作學習能否有實效關鍵還是問題的設計。

魏本亞：除了自主合作學習方式，還有探究的學習方式。老師們都在自覺地運用這種探究，課堂教學熱鬧了。譬如有的老師教《背影》，學生就討論朱自清父親過鐵道違不違法的問題，學習《女媧補天》，學生就探究人是誰造的。這種探究是探究學習倡導的“探究”嗎？

王光龍：我們倡導探究學習就是要培養學生的創新精神、探索意識。探究學習是為語文學習服務的，探究學習要弄清楚探究什么。探究應該圍繞教學目標或者課堂上生成的問題進行，學生探究的問題可以適當地延伸，但要有一個度，不能脫離文本，如果脫離文本就背離了語文課的初衷了。探究學習要注意問題的設計，合理地引申，適當地引導，這是教師要把握的要點。

魏本亞：弄清楚三種學習方式之后，我想討論一下三種學習方式之間有沒有內在的關聯。

王光龍：我認為三種學習方式是相對獨立的，但在運用的時候又是互相匹配的。自主學習是合作學習的基礎，假如你自己沒有一定的學習能力，你就很難和別人合作學習。假如大家都沒有自主學習的能力，合作學習就失去了合作的基礎。合作學習要在自主學習的基礎上進行，每個人都有了自主學習的能力，大家合作時就能夠相互補充。在此基礎上，大家要對問題進行深究，這又涉及探究學習。所以這三種學習方式是獨立的，但是在運用的時候又是相互關聯的、相互匹配的。

魏本亞：課程改革強調讓每一位學生都獲得發展。針對中小學生在選擇學習方式方法時遇到的困難，您能否給一些建議？

王光龍：第一，學生要認識自己，了解自己，總結自己，看看平時用什么學習方式最有效而且最熟悉。第二，新課程倡導的學習方式是新的學習方式，它是要培養創新型人才，學生要熟悉并逐漸地掌握新課標強調的三種學習方式。第三，學生要向老師求教，糾正自己不當的學習方式，使用適合自己的學習方式。老師要起到引導幫助的作用。

魏本亞：學習方式的轉變是一件十分復雜的事情，需要語文教師認真地研究，創造性地實踐，唯有如此，學習方式的轉變才能落到實處。