高中新課程閱讀延伸題探究

一、閱讀延伸題的考查重點

2010年高考中增加了能夠展示考生個性、表現(xiàn)考生語文素養(yǎng)、有效區(qū)分不同考生水平的內(nèi)容—閱讀延伸題。《考試說明》規(guī)定，閱讀延伸題的命題形式為在古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀部分各設(shè)置一道分值約10分的題，一般要求用200字左右作答。從試題呈現(xiàn)的位置看，文言文、詩歌、實用類（社科文、自然科學(xué)文）、文學(xué)類（散文）文本都可能設(shè)置這類試題。閱讀延伸題的考查重點有以下兩項：第一，讀懂作者，了解作者創(chuàng)作與表達的深層意圖。要求考生準確地掌握文本的主旨、內(nèi)容、情感及表現(xiàn)形式，具備理解、體察、鑒賞、闡發(fā)與評價的能力。第二，讀出自己，談出具有個性化的體會、認識、感悟。考生要深入思考和領(lǐng)悟主旨、內(nèi)涵，調(diào)動自身平時的知識積累和生活經(jīng)驗，對文本意蘊做出領(lǐng)悟、探究與闡釋。

閱讀延伸題具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性和思辨性的特點。（北辰《關(guān)于2010年高考〈考試說明〉》，《北京考試報》2009年12月26日）這四點既概括了設(shè)題特點，又強調(diào)了學(xué)生作答時必備的能力：

1．開放性—思考區(qū)開放。題目的設(shè)置要求考生思維發(fā)散，思考時應(yīng)從文本出發(fā)，又不局限于文本，要靈活辯證。

2．綜合性—答題點廣泛。從文本向外延伸，或深入，或拓展，或結(jié)合知識積累、生活經(jīng)驗，探究問題的答案，形成對文本意蘊的領(lǐng)悟、探究與闡釋。

3．創(chuàng)造性—答案多元化。不局限于某個知識點，不拘泥于某個固定的結(jié)論。考生要結(jié)合對文本的解讀，大膽、有創(chuàng)見，表達出獨特的體會。

4．思辨性—論證意識明。考生應(yīng)能結(jié)合文本內(nèi)容，有理有據(jù)地闡述看法。答題講究結(jié)構(gòu)合理、語言通順。

閱讀延伸試題的設(shè)置，重點考查學(xué)生對試題的認知程度和個人日常知識的積累程度。也可以說延伸題的設(shè)置，將試題答案的完成，指向平時的積累和認知程度的提升。它不是僅讀文本本身，更不是單靠短時間的突擊，或通過一定數(shù)量的試題積累就能做好的。因而，這里就提示考生和教師，語文學(xué)習(xí)要重視平時的積淀，要把對學(xué)生的認知過程的指導(dǎo)放在重要的位置。

二、閱讀延伸題的類別與答題指導(dǎo)

“讀出自己”類的題目學(xué)生作答較為容易，“讀懂作者”類的題目具有一定難度。下面綜合考察2010年高考北京卷、2009~2010學(xué)年度北京市第一學(xué)期高三年級抽樣測試卷（以下簡稱2010年北京測試卷）以及北京市東城區(qū)2010~2011學(xué)年度第一學(xué)期期末教學(xué)統(tǒng)一檢測卷（以下簡稱2011年東城統(tǒng)測卷）的命題形式與學(xué)生作答情況，談?wù)勎覍獯痖喿x延伸題的看法。

（一）文言文閱讀

1．考查內(nèi)容：對文段中人物形象特點的認識，對古人觀點的理解與評價。

2．作答難點：對文言語句的理解。有的考題為了降低難度，提供文句翻譯。例如2010年高考北京卷，閱讀柳宗元《宋清傳》：

第二大題文言文《宋清傳》中說“清之取利遠，遠故大”，意思是“宋清謀取利益放眼于長遠，因為考慮長遠所以獲得的利益較大”。這概括了宋清經(jīng)商的特點，請從文中舉一例加以說明，并結(jié)合當下的社會生活談?wù)勛约簩@一概括的領(lǐng)悟。（不少于200 字）（ 10 分）

【解析】答題要點：先從文內(nèi)舉一個例子，再聯(lián)系當下的社會生活進行闡發(fā)。即要求考生先解決文中的問題，再書寫自己的體驗。

【答案示例】宋清善待采藥人和買藥人，并把堆積如山的債券付之一炬；宋清賣藥不論貧富貴賤，不論得勢或是失勢，結(jié)果聲名遠播而獲得了更大的利益（文內(nèi)例子）。現(xiàn)在有的人奉行的是“不見兔子不撒鷹”的處世哲學(xué)，不論是做生意還是結(jié)交朋友，總是見財起意，見利忘義，沒有長遠的眼光，甚至為了蠅頭小利鉤心斗角，多年的朋友、親人為此反目，鬧得家無寧日，友不敢信任。這樣做，其實就是鼠目寸光的表現(xiàn)，是最為愚妄的（社會生活實際）。

（二）文學(xué)類作品閱讀

1．考查內(nèi)容：文學(xué)類閱讀試題的文本包括散文、小說等，延伸題的問法最為廣泛、多樣，考查探究和創(chuàng)新能力最具特色。散文、小說表達的主旨、情感、意蘊各不相同，表現(xiàn)形式和手法多種多樣。對于不同經(jīng)歷、不同知識積累、不同思想認識水平的學(xué)生，觸發(fā)的聯(lián)想、思考也不一樣，也就形成了語文素養(yǎng)優(yōu)劣之分、深淺之別。“引發(fā)了怎樣的思考、聯(lián)想”之類題目能較好地考查學(xué)生“基于知識積累和生活經(jīng)驗對文本意蘊的思考、領(lǐng)悟與闡釋”能力，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2．作答現(xiàn)狀：文學(xué)類試題的難度因文章內(nèi)容深淺而呈現(xiàn)多種情形。首先，表現(xiàn)在對文段語句隱含意義的理解上。運用修辭手法的語句，一般考生不易把握。其次，表現(xiàn)在能否有理有據(jù)地陳述自己的觀點上。如對人物做法是肯定還是否定，不光要講理還要有適當?shù)氖吕＿x用什么樣的事例，既不累贅又能恰如其分地講清道理，要費一番心思。

例如2010年北京測試卷，閱讀《重巒疊嶂間的田園》（取材于余秋雨同題散文）：

作者說：“文化上的高峰有時可能被云霧遮蓋數(shù)百年之久，而這種云霧主要是朦朧在人們心間。”這句話觸發(fā)了你怎樣的思考？請聯(lián)系本文之外的例子談一談。

【解析】

①“這句話”是回答問題的起點，它由兩個分句構(gòu)成，前一分句指出存在于世的一種文化怪現(xiàn)象，后一分句分析這一現(xiàn)象存在的原因。句中包括“文化上的高峰”“云霧”“遮蓋”“數(shù)百年之久”四個帶有比喻色彩的關(guān)鍵詞。

答題要點一：“文化上的高峰”指的是在文化、科學(xué)、藝術(shù)、思想等領(lǐng)域中具有跨時代意義或超前意識或卓越成就的偉人巨著。

答題要點二：“云霧”指影響人們形成客觀、準確認識的種種因素，如無知、愚昧、偏見、成見、誤解等。答題要點三：“遮蓋”“數(shù)百年之久”指文化精品的價值、意義、影響長時間沒有被認識。

②明確觀點：針對這句話的含義，明確提出自己的觀點，表明自己對這一現(xiàn)象的思考，可以與作者觀點重合，也可以不同。

③展開聯(lián)想：為觀點尋找例證。注意題干的要求：“聯(lián)系本文之外的例子”。

【答案示例】這句話的意思是說，總有一些事物使人們的心靈迷惑，就像云霧遮蓋住山峰，使人們無法看清它，無法欣賞它的壯麗。我認為，正是長期以來的錯誤觀念，在人們心中留下了根深蒂固的印象，使人們的心靈被蒙蔽。這使我不由得聯(lián)想到以前人們認為地球為宇宙的中心，也就是所謂地心說。而當時一些物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)地球是繞太陽運轉(zhuǎn)的，提出日心說。然而長期的錯誤觀念使人們無法接受日心說，甚至對提出日心說的科學(xué)家進行迫害，這就是人們心靈被蒙蔽的例子。長期的錯誤使人們無法接受現(xiàn)實，幾百年過去才接受日心說，所以我們要撥開云霧去認識真理、認識真正的美。

例如2010年高考北京卷，閱讀季羨林《海棠花》：

第⑧段“故鄉(xiāng)和祖國雖然遠在天邊，但是現(xiàn)在它們卻近在眼前。我離開它們的時間愈遠，它們卻離我愈近”一句傳達了作者對于“距離”的怎樣的體驗？試結(jié)合你的成長記憶或讀過的文學(xué)作品談?wù)勛约簩@一距離體驗的感受。（不少于200 字）（10 分）

【解析】

答題要點一：用概括性語言解讀作者的體驗，作者強調(diào)的是“時空距離與心理（情感）距離的反差”，即空間距離遠了，時間越久，心理或情感的距離反而近了。

答題要點二：結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談對距離體驗的感受，或者結(jié)合所讀過的文學(xué)作品談。

【答案示例】這句話說明，遙遠的距離、無限的時間都無法阻止心靈上的回歸。空間的距離、時間的長短，不過是一個符號，無法影響作者對祖國的思念，反而把作者的心與祖國更緊密地系在了一起（解讀作者對于“距離”的情感的體驗）。就如同古代浪子們把對家鄉(xiāng)親人的思念寄寓于明月一般。“海上生明月，天涯共此時”，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，相距千里，幾十年來未回故鄉(xiāng)，但只要看到那一輪明月，再遙遠的距離也會被思鄉(xiāng)思人之心瞬間跨越。是的，我們不應(yīng)被物理的距離所嚇倒，就如海棠之于作者，明月之于古人，只要我們找到了情感的寄托，距離將不再是阻隔（聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗）。

再如2011年東城統(tǒng)測卷，閱讀張愛玲《必也正名乎》：

根據(jù)文章內(nèi)容，聯(lián)系實際，談?wù)勀銓Α?取名” 的看法。（ 不少于200 字）（10 分）

【答案示例】作者認為取一個煒麗觸目的名字有一定必要性，但不一定中用。我認為名乃身外之物，我們不應(yīng)對字眼過于信任。有一個惡俗的名字并不能說明什么，重要的是我們要用一種平常心態(tài)去詮釋它，以此給自己啟迪。（文章內(nèi)容的把握）一代文壇巨星史鐵生在前幾日離世，今又讀張愛玲對于名字的解讀，不禁為之一嘆，“鐵生”似乎也不那么煒麗觸目，然而面對命運對他的折磨，他向我們詮釋了“鐵生”的智慧，那便是遇挫不言敗的斗志，他的作品影響了幾代人，讓我們不能忘懷。（聯(lián)系實際談看法）鐵生用一生向我們展示他的不屈，名雖不響亮，卻令人感動。

（三）古代詩歌閱讀鑒賞

詩歌閱讀延伸題可以涉及內(nèi)容、情感、人物，也可以涉及表現(xiàn)手法、表達形式等。

例如2010年北京測試卷，閱讀南宋方岳《水調(diào)歌頭·平山堂用東坡韻》：從這首詞的結(jié)尾兩句“天地一孤嘯，匹馬又西風(fēng)”中，你讀出了一個怎樣的詞人形象？請結(jié)合這首詞的內(nèi)容，對這一形象進行評價。

【解析】答題要點一：概括詞人的形象特點；答題要點二：結(jié)合詞的內(nèi)容對這一形象進行評價。

明確：詞人是一個雖漂泊、愁苦萬端，仍不輟前行的形象。形象包括兩個側(cè)面，答出一個方面給1分。

【答案示例】我讀出了一個忠心愛國，雖報國無門但仍不放棄的詩人形象。“無語寄歸鴻”可以看出詩人思念家鄉(xiāng)的親人，但他并沒有像張翰那樣辭官回鄉(xiāng)。國難當頭，他毅然舍“小家”而顧“大家”。“只是從前煙雨，磨滅幾英雄”表達了詩人對英雄業(yè)績化為陳跡的悲嘆，從這悲嘆之中可以讀出他對祖國的熱愛。而“天地一孤嘯，匹馬又西風(fēng)”體現(xiàn)了詩人仍愿為國家鞠躬盡瘁以及他的遠大志向。在戰(zhàn)亂年代，國家需要的正是方岳這樣忠君報國的人。正是因為有了他這樣甘愿為國捐軀的人才換來天下百姓的安居樂業(yè)。

例如2011年東城統(tǒng)測卷，閱讀張舜民《村居》：

試從“動靜結(jié)合”的角度賞析《村居》一詩。（不少于150 字）（10分）

【答案示例】《村居》一詩運用動靜結(jié)合的寫作手法，描繪了一幅靜謐的秋日村居圖。前兩句選擇的是綠水、農(nóng)田、翠竹、屋籬、榆樹、槿花等靜物，靜中有動。后兩句變換手法，以動寫靜。老牛自行歸來，牛蹄嘚嘚，行步遲遲，牛背上并不是短笛橫吹的牧牛郎，而是佇立的寒鴉。寒鴉易驚善飛，卻在這寧靜的氣氛中悠閑自在，站立牛背。寒鴉之靜附于牛之動，牛之動涵容了寒鴉之靜，大小相映，動靜相襯，以動寫靜，更顯其靜。構(gòu)成了混成和諧的意境，給人以優(yōu)美的藝術(shù)享受。

2010年北京測試卷的例子屬于對詩人形象的延伸鑒賞，2011年東城統(tǒng)測卷涉及對詩歌動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法的鑒賞。其他還有意象、意境、風(fēng)格、不同人物作品的比較等方面的鑒賞。

（四）社會科學(xué)、自然科學(xué)類作品的閱讀

例如2011年東城統(tǒng)測卷，閱讀啟功《談詩書畫的關(guān)系》：

請你根據(jù)上文作者對詩畫關(guān)系的評述，評價齊白石先生的畫。具有一定特色，將文章理解與詩歌鑒賞結(jié)合，既考查對文意的解讀，又考查對詩歌內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。

【答案示例】齊白石先生這幅畫十分高妙，與題詩相結(jié)合更是相得益彰。（評價畫作、引用作者觀點）畫中一條山泉由遠及近從山間流出，泉中的水紋表現(xiàn)出山泉的涌動，緊扣“出”。兩旁的巖石近大遠小給人以和諧之美。泉中五六只蝌蚪由遠處游到畫面近處，而詩曰“蛙聲”，此為妙處。無蛙，而由蝌蚪順泉而下，帶來蛙聲遠鳴，由遠方“十里”而出。（描繪畫面、解釋詩句）

歸納起來，閱讀延伸題的解答方法為審題準確、作答扼要，具體為以下四點：

一要入乎其內(nèi)—從文本和題目入手，明確答題生發(fā)點；

二要檢索知識—依據(jù)熟悉的知識、材料發(fā)揮，類比（對比）佐證 ；

三要立論明確—抓住重點拓展延伸，同意與否態(tài)度明確；四要條理清晰—觀點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，缺一不可。

三、閱讀延伸題的意義和影響

北辰在《關(guān)于2010年高考〈考試說明〉》中指出：設(shè)置閱讀延伸試題，一方面能夠拉開學(xué)生的分數(shù)檔次，能讓好的學(xué)生脫穎而出，一方面也把語文學(xué)習(xí)帶入一個新的境界，使學(xué)生的視野不局限在文本范圍之內(nèi)，而是能夠舉一反三，能夠進行聯(lián)想、拓展和探究，這跟新課標提出的講究學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、創(chuàng)新性是一致的。同時，它也具體貫徹了新課標中“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”的理念和宗旨。

我們認為，延伸題的設(shè)置，為學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、積累、形成的能力提供了展示的平臺，也對教師教學(xué)思維模式提出了挑戰(zhàn)，還能對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、積累起到根本性導(dǎo)向作用，督促學(xué)生更加注重日常的讀書積累，注重思辨意識的培養(yǎng)。