靈動的預設 沉穩的生成

預設和生成是講好課的兩個重要因素，二者缺一不可。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機地結合起來是一種教學藝術。為了幫助學生在學習過程中更好地生成、建構、創造有價值的學習經驗，筆者在教學過程中嘗試著在從語言到提問，情境都必須要有預設，其次加上課堂教學中的靈動，努力提高教學質量。

一、精心組織語言 活躍課堂教學

歷史教學中，教師同樣要注意語言的錘煉，通過對教學實踐過程中語言組織的不斷修理和不斷揣摩，取得良好的效果。如講述“秦末農民戰爭和楚漢戰爭”時穿插以下典故：當年秦始皇出巡，旗鑼傘扇，車水馬龍，威風凜凜，好不氣派。據說當時做亭長的劉邦看到后說：“大丈夫生當如此!”而楚國舊貴族項羽看過后則說：“彼可取而代也!”兩個人骨子里都想仿效秦始皇，君臨天下，但掛在嘴上的卻一個委婉斯文，一個直率豪爽，鮮明的個性躍然紙上。用語言一組織，學生對這兩個歷史人物產生了興趣。對于歷史教學而言，精心的語言設計是成功課堂教學的重要準備之一。

二、創設問題情境，誘導對問題的理解

情境要別開生面。比如：“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟幣去買米……這是發生在什么時代、什么地區的事?”顯然比起“戰國時貨幣形式有幾種?齊、趙等國貨幣形態如何”的問法有趣得多。實踐證明，初中生對此類提問很感興趣，記憶也很深刻。例如，在哥倫布出世以前，法國巴黎的一家飯館里：廚師開了如下一張菜單，你認為是真的還是假的?請說明理由。菜單是：蕃茄湯、炸牛仔帶煎澤芋(澤芋指土豆）、四季豆子、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)涼拌菠羅蜜可可、牛奶加糖。答：假的。蕃茄、四季豆、澤芋、玉米、菠蘿蜜、可可全是后來從“新大陸”傳來的，哥倫布出世以前，歐洲沒有人知道這些東西。糖在當時歐洲也沒有，甜食用的是蜂蜜。通過設計這一歷史情境，讓學生辨認哪些是真，哪些是假。

三、通過知識性的設問引導學生積極思維

以富有趣味的知識性提問，誘導學生以愉悅的心情去積極思維。例如：在《五四運動和馬克思主義的傳播》這節課中，提出一個問題：“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時，你們知道當時設置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎?”然后告訴學生：“是54門禮炮齊鳴了28響。設置54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產黨領導人民進行28年浴血奮戰，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動?五四運動是怎樣爆發的?為什么會爆發?它有什么重要意義?”

四、在總結概括之處設置疑問，培養學生歷史的、辯證的觀點

每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的，都要結合當時的歷史情況進行具體分析。在講授“西安事變”中，我先設計了這樣一個問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發點一樣嗎?

有許多同學都認識到了蔣宋的私人關系，也知道共產黨人的出發點是要和平解決西安事變，經過激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個人或集團的利益出發的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現了中共建立抗日民族統一戰線的誠意。同時，中共的這一決定也說明，只有中國共產黨才是真正代表人民利益的。但當我接著提出：就答應“停止剿共，一致抗日”這一點，該如何評價蔣介石?大家的觀點出現了很大的分歧。因為這個問題涉及到了對歷史人物如何評價的問題，一方面要作實事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。蔣介石是屠殺共產黨和中國人民的劊子手，是帝國主義在中國的代理人。但就答應“停止剿共，一致抗日”來講，雖然蔣介石是被迫答應的，但他這個承諾畢竟順應了歷史發展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。

所以我認為，如果在歷史教學中課堂提問設置得好，對于活躍課堂氣氛、發展學生思維能起十分重要的作用。特別在發展學生的思維方面，通過設置疑問，教師能有計劃、有步驟地引導學生進行綜合分析，不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘，開動腦筋，這對于理解歷史知識，提高思想認識，培養口頭表達能力、自學能力，都是一個行之有效的好方法。

教師需要對教學的預設精益求精，創設一種以學生為主體的教學情境，這樣促使學生以主人翁的態度認真思考研究，從而形成課堂生成的亮點。◆(作者單位：江西省新余市第三中學)

□責任編輯：曾維平