自主性游戲與教育活動整合的探究

游戲是兒童生命本質(zhì)的體現(xiàn)，游戲蘊(yùn)藏著教育動機(jī)，內(nèi)含教育契機(jī)，因而游戲與兒童的教育及其身心發(fā)展有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的游戲都是受教師牽引的，有的教師往往忽視幼兒內(nèi)在的需要和游戲本身給幼兒帶來的樂趣。而在自主性游戲中，游戲目標(biāo)和主題是由幼兒自己提出來的而不是強(qiáng)加的，幼兒主動積極地進(jìn)行探索，不斷體驗(yàn)自由與規(guī)則、成功與失敗。

能否將自主性游戲和教育活動很好地整合起來，使教育內(nèi)容為游戲的開展提供更多相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中得到反應(yīng)，就此問題談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

一、在幼兒園的教育實(shí)踐中應(yīng)謀求游戲與教育的整合

1.游戲與教育既是獨(dú)立的，又是統(tǒng)一的

游戲和教育就活動本質(zhì)來說是兩種不同的活動。游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部控制下的教與學(xué)的雙邊活動。游戲純屬于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展的活動；而教育應(yīng)是由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。

從游戲和教育的目的來看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童的認(rèn)知能力、運(yùn)動能力、社會性和情感的發(fā)展。教育的目的就是將兒童的身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程，通過體、智、德、美促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。只不過游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過程，而教育則是一個(gè)有目的、有意識的培養(yǎng)過程。

總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。因此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的整合。

2.“游戲的教育化”和“教育的游戲化”

幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的整合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。

游戲的教育化具體就是用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，加強(qiáng)對游戲的指導(dǎo)。游戲的教育化易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲。

教育的游戲化具體就是以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動，在教育過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的生理體驗(yàn)，將游戲的自主性、趣味性帶入教育。

總之，游戲與教育的特性是游戲能使兒童得到發(fā)展的無意收獲，而教育的有意收獲卻來之不易，其關(guān)鍵在于內(nèi)在需要和外在要求所導(dǎo)致的活動過程是主動的還是被動的。

二、自主性游戲與教育活動的整合

1.自主性游戲與領(lǐng)域教學(xué)活動的整合

在平時(shí)的教學(xué)活動中，有些活動常常無法在規(guī)定的時(shí)間或空間上滿足幼兒充分探究的要求，此時(shí)教師如果能提供相關(guān)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，將會使幼兒在認(rèn)知、情感等方面獲得很大的滿足。如：小班幼兒在制作“胡蘿卜小車”后，教師拿一個(gè)玩具當(dāng)方向盤作開車狀，并和孩子們一起討論見過什么車，開車要注意什么等。同時(shí)增加了各種各樣的紙盒、薯片罐、木條等材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇游戲材料。只見有的幼兒選擇自制的“胡蘿卜小車”，有的幼兒用薯片罐與木條架起立交橋，將玩具車一輛一輛擺放在立交橋上，玩起了開車游戲，使教學(xué)活動與游戲自然地整合。

2．自主性游戲與主題教育活動的整合

多年來，我們一直在思考：主題活動的過程能否就是主題游戲開展的過程呢？通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。

最近一段時(shí)間的自由活動，孩子們最迷戀的就是拼圖了，拼圖成了班級“流行時(shí)尚”。我們想既然孩子們對此有興趣，何不就開展個(gè)自制拼圖的主題活動呢？我們引導(dǎo)孩子們開展討論：拼圖可用什么材料制成？用什么樣的圖形？大家一致認(rèn)為：拼圖可用硬紙板制做，要剪成一塊一塊的，直的彎的都可以。材料準(zhǔn)備好了后，孩子們急不可待地按照自己喜歡的圖刪剪，但最后都不太成功。于是我們請一個(gè)制作成功的小朋友介紹，他說“我剪的圖塊大，而且是直線剪的，我的畫畫得也大，所以容易成功”，我們露出贊許的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來。

第二次制作時(shí)，我們邊和孩子們玩買來的拼圖，邊提醒他們仔細(xì)觀察每一塊圖塊的形狀，看看它們是怎樣連接在一起的。由于孩子們有了比較充分的準(zhǔn)備，這次制作進(jìn)行得很順利，他們很快就剪好、拼好了。這一天孩子們的話題幾乎都停留在拼圖上，整個(gè)活動過程中，通過游戲式的環(huán)境，加上孩子們各自的努力，都獲得了成功感和自我滿足感。游戲已和整個(gè)主題活動的進(jìn)展緊密結(jié)合在一起，從中孩子們快樂著并發(fā)展著。

3.自主性游戲與區(qū)域活動的整合

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動比教育活動有著更大的自由度和更強(qiáng)的針對性，它和自主性游戲很相似。如在認(rèn)識5的組成分解前，先在數(shù)學(xué)區(qū)提供一些與內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒通過操作擺弄，初步感知5 的四種分解方法，培養(yǎng)幼兒的探究興趣和欲望。然后根據(jù)幼兒在操作中存在的共性問題通過觀察范例比較分析等各種有趣的方法進(jìn)行解決，孩子的學(xué)習(xí)因游戲化顯得輕松愉快，有效促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

總之，游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動的有效手段，更應(yīng)貫穿于整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過程的一種反映童年精神的靈魂。惟此，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的整合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂童年和成長童年?！?作者單位： 上饒市教育局直屬幼兒園)

□責(zé)任編輯：祝維寧