閱讀教學之我見

閱讀課如何激發學生的閱讀興趣，讓學生分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法，結合實踐我做了一些探索。

一、創新教學方法，提高閱讀效率

對比發現，引發思考。如在上《將相和》這篇閱讀課文時，我從課題找切入點，不但做到了由淺慢慢入深，還能激起學生學習的興趣。上課伊始，我故意將課題錯寫成“將和相”。此時一雙雙小手都舉起來了。我裝著很吃驚的樣子，問道：同學們，你們怎么啦？一生說：老師我想提醒您，您把“將相和”寫成了“將和相”。我馬上把“將相和”板書在下面一排，并對那位學生說謝謝提醒。我接著讓學生比較兩個課題有什么區別，學生通過對比發現：兩個“將”和“相”意思一樣，但第一個“和”表示“與誰在一起”，第二個表示“和好”。他們和好了，說明以前肯定有“不和”再到現在的“和”。

挖掘內容，促進理解。閱讀教學中，教師的主導作用是幫助學生理解課文，為此，我運用三個結合。

動與靜相結合。 如：在教學《晏子使楚》時，先讓學生主動通過查（查《晏子使楚》寫作背景）——找（找易讀錯、寫錯的字詞）——釋（查字詞典，聯系上下文解釋文中生字詞語及重點詞語）——分（理清作者思路，按一定的順序分段）——結（歸結課文主要內容），這樣的“主動”學習，再到靜態的“疑”（列出不理解的問題）的預習，達到生生間交流、師生間交流，也加深了對課文信息的吸收。

疏與密相結合。以《將相和》這篇閱讀課文為例：這篇課文主要寫三個小故事“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。在教學時，我讓學生主動地閱讀，找到課本中的這幾個關鍵詞。盡可做到“疏”，梳理好順序就行；對于文中兩個人物個性的分析則要“密”。讓學生單個讀、分角色讀、小組讀等形式，再交流評價，做到密不通風。疏密結合，把握閱讀材料。

張與弛相結合。任何一篇好的課文都有它內在的邏輯性，教學中我盡量做到有張有弛，張弛相間。既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”。小學階段的閱讀活動節奏應以弛緩和富有變化為宜。如《景陽岡》一課教學就用此法，深受學生喜愛。

二、加強閱讀引導，注重養成教育

引導好問，生發智慧。“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考問題。出色的提問有助于點燃學生思維的火花，推動感情的波瀾，調動學生的積極性與主動性，從而引導學生自己去探索。在閱讀教學中，我努力做到以作者的思路為線索，組織若干個提出問題、解決問題的思維過程，引導學生在理清課文思路、理解課文內容的同時，發展思維。如：《狼牙山五壯士》一課教學可以緊扣“壯”設計教學主線，圍繞“壯”可設計提問：“壯”是什么意思？“壯士”怎么理解？為什么把狼牙山五戰士稱為“壯士”？引導學生體會五戰士的壯心、壯志、壯行與壯舉。只提了把握主線的問題，其他更多的延伸，都是通過學生自己的質疑而產生了。

引導觀察，激起共鳴。觀察能力是學生學習的基礎，在閱讀教學中培養學生的觀察能力是首要的任務。教師在教學中要想方設法地讓學生進行觀察實踐，幫助學生形成敏銳的觀察力和良好的觀察習慣。這樣的閱讀教學，不但豐富了教學內容，更加強了學生的表達欲望與表達的能力。

三、注重評價策略，提升閱讀能力

活動引路，豐富體驗。為力求讓閱讀資源“增值”，在平時的課堂實踐中，我把握閱讀活動的互通性，充分挖掘閱讀因素，結合教材，適時、有機、恰當開展閱讀活動課。比如三年級下冊第二組單元知識學完后，我利用本單元內容開展“你知道嗎”“語文萬花筒”“課文改編故事”“閱讀體驗”等活動，豐富學生對閱讀發展的整體認識，培養學生探究語文、學習語文的興趣與欲望。如《一個小村莊的故事》《燕子專列》等，學生將自己閱讀感興趣的課文編成故事說給同學們聽，形成了閱讀經驗的共享和閱讀觀點的碰撞。學生也通過課文編故事學著慢慢的解讀出內隱于課文知識背后的一些教育因素，久而久之，各種源于閱讀教學 而又寬于閱讀教學的活動能力，不知不覺地浸染著學生，語文課程的教育目標也逐漸體現。

自評互評，增進自信。每當學生暢所欲言，或敘述故事，或評論人物，或發表感想等閱讀展示時，自評互評是相當重要的。因為，通過自評互評，使學生認識自我，學生也能發現自己的優勢所在，在欣賞自己成功的閱讀體會，增進自信心，也能使學生發現自己的不足，找出差距，取長補短，完善自己的閱讀體驗。與此同時學生之間的互相學習、彼此認同、尊重理解與寬容等這些都是對學生進行潛移默化思想教育的極好機會。

希望通過諸多努力，能改變學生的閱讀狀態和閱讀體驗，帶領學生共同語文生命體驗的通衢，讓閱讀教學“百花生就千般色，春風吹得滿江紅”?！?作者單位：江西省南昌市西湖區桃花一村小學)

□責任編輯：王鋒旗