怎樣提高英語教師的教學反思能力

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。新課程英語教學中，反思能力是一個高素質(zhì)英語教師必備的能力。教學反思能力并非自然形成，它需要教師有意識、有計劃地進行自我培養(yǎng)和提升。作為一個英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力呢？

一、 教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師陳述。認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量相關的事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在英語教學中，表現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。

批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權利問題等。英語的教學過程中時刻離不開批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學過程中對教材提出質(zhì)疑的反思能力，也是體現(xiàn)一位英語教師個性和素質(zhì)的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力，書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師的基本功之一。考慮到所任教學科的特點及學生的年齡性格特點，英語老師更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如口齒是否清晰，語言是否富有感染力，體態(tài)是否親切自然大方等等。因此，英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，使用優(yōu)美的語音語調(diào)，形成親切得體的教姿、教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。

二、教師應把握教學反思的過程

教師的反思能力就在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

1.具體經(jīng)驗階段

這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是進入反思環(huán)節(jié)。因此，在此過程中，接觸到的新信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、各種理論原理都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

2.觀察與分析階段

教師廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在英語教學中，我們可以通過回憶、與學生交談、與同行探討等來獲得信息并對它們進行分析，看自己的教學思想觀點是什么，它是否符合目前所倡導的理論，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境的形成有更明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與策略來解決面臨的問題。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體檢驗，從而進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

三、教師應注重教學反思的方法

在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。

1.反思后記

在教師的教學中，備課和上課是兩個互相關聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，教師要及時寫下自己的體會和感受，以便進行反思。

2.相互探討

教師之間可以相互聽課、相互學習。課后，教師之間坦率地交換意見和提出建議，對課堂中的情景進行熱烈而細致的討論，這種詳細描述式的反思可以讓自己發(fā)現(xiàn)不足。

3.行動研究

教學中，有些問題常常并不是教師的個體反思、討論所能完全解決的。因此，要弄清楚課堂上遇到的問題實質(zhì)，改進教學的行動方案，需要教師與研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。一線教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互交換意見、取長補短的合作，使得教學工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個工作過程。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思教學中的“反思”，從本質(zhì)上來說，是對教育活動中經(jīng)常的、貫穿始終的各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個教學活動日趨優(yōu)化的教學反芻。以往的實踐證明，教師可以通過科學研究過程系統(tǒng)地解決課堂教學中的問題，重新審視自己的教學過程，找回自我，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名“理智型”的教學研究者。◆(作者單位：江西省于都縣第二中學)

□責任編輯：黃婉瓊