怎樣提高英語教師的教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。新課程英語教學(xué)中，反思能力是一個高素質(zhì)英語教師必備的能力。教學(xué)反思能力并非自然形成，它需要教師有意識、有計劃地進行自我培養(yǎng)和提升。作為一個英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？

一、 教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師陳述。認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量相關(guān)的事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體解決問題的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。

批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)利問題等。英語的教學(xué)過程中時刻離不開批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中對教材提出質(zhì)疑的反思能力，也是體現(xiàn)一位英語教師個性和素質(zhì)的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語言表達(dá)能力，書面語言表達(dá)能力、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師的基本功之一。考慮到所任教學(xué)科的特點及學(xué)生的年齡性格特點，英語老師更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如口齒是否清晰，語言是否富有感染力，體態(tài)是否親切自然大方等等。因此，英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，使用優(yōu)美的語音語調(diào)，形成親切得體的教姿、教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

二、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程

教師的反思能力就在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

1.具體經(jīng)驗階段

這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是進入反思環(huán)節(jié)。因此，在此過程中，接觸到的新信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、各種理論原理都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

2.觀察與分析階段

教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學(xué)活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在英語教學(xué)中，我們可以通過回憶、與學(xué)生交談、與同行探討等來獲得信息并對它們進行分析，看自己的教學(xué)思想觀點是什么，它是否符合目前所倡導(dǎo)的理論，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境的形成有更明確的認(rèn)識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與策略來解決面臨的問題。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體檢驗，從而進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

三、教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法

在教學(xué)反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。

1.反思后記

在教師的教學(xué)中，備課和上課是兩個互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，教師要及時寫下自己的體會和感受，以便進行反思。

2.相互探討

教師之間可以相互聽課、相互學(xué)習(xí)。課后，教師之間坦率地交換意見和提出建議，對課堂中的情景進行熱烈而細(xì)致的討論，這種詳細(xì)描述式的反思可以讓自己發(fā)現(xiàn)不足。

3.行動研究

教學(xué)中，有些問題常常并不是教師的個體反思、討論所能完全解決的。因此，要弄清楚課堂上遇到的問題實質(zhì)，改進教學(xué)的行動方案，需要教師與研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。一線教師的教學(xué)實踐活動與受過專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動這種相互交換意見、取長補短的合作，使得教學(xué)工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個工作過程。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思教學(xué)中的“反思”，從本質(zhì)上來說，是對教育活動中經(jīng)常的、貫穿始終的各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻。以往的實踐證明，教師可以通過科學(xué)研究過程系統(tǒng)地解決課堂教學(xué)中的問題，重新審視自己的教學(xué)過程，找回自我，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名“理智型”的教學(xué)研究者。◆(作者單位：江西省于都縣第二中學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊