培養學生問題意識的語文教學策略

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。新課程理念倡導的探究學習強調培養學生發現問題和解決問題的能力，強調教學要促進學生的思維發展就應當培養學生的問題意識，使學生想問、敢問、好問、會問，從而啟迪學生的創新思維，開發智能。

一、創造民主和諧的課堂氛圍，建立“問”的環境準備

卡爾·羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的主要產物。”教師要對學生真誠，不掩飾自己的短處和過失，縮小師生間的心理距離，并以滿腔的熱情，耐心而和藹地加以引導，還要以從容、平易可親的教態來激發學生的思想感情。例如，我在教《翠鳥》一文時，安排了一個師生背書比賽的環節。我提出先背，但有幾處故意丟了字詞。背完，我微笑著看大家有什么反應。孩子們面面相覷，終于有只小手舉起來，我趕緊叫他。他輕輕地說：“老師，你少了一個‘非常’。”我誠懇地接受批評，并大聲表揚他上課聽得仔細。這下教室里熱鬧了，我“丟”的幾個詞陸續從他們嘴里找了回來。這節課課堂氣氛空前活躍，不管是老師，還是學生，都獲得了一種巨大的快樂。因此，只有建立了良好的師生關系，使課堂充滿民主和諧的教學氣氛，學生才敢于參與教學過程和樂于參與教學過程。

二、改變從眾心理，建立“問”的心理準備

學生主體地位的確立，有兩個顯著特征：摒棄從眾心理，人人樂于參與。社會心理學認為：每個人分屬一定的群體，群體中的個人有共同的集體意識。當大多數人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力；當一個人與大多數人意見不一致時，也會感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點，迎合多數。但這只是事情的一方面，另一方面，一旦群體中出現了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。

作為教師應該對學生的從眾心理進行因勢利導，運用多種方法引導學生的從眾心理。

例如：我在教學《淺水洼里的小魚》時，讓每個學習小組的成員提出一個問題，若小組內解答不了的由組長寫好，教師針對學生提出的問題進行分類歸納，最后在全班一起交流解決。我還在課堂教學中開展課堂提問競賽，根據學生提出的問題分別設立優秀思維獎、最佳思維獎和超常思維獎。學生們都想看看老師的本事，也都想展示自我，在這個基礎上鼓勵學生質疑問難，能有效激發學生的問題意識，促使學生在小組集體榮譽感的驅使下，克服從眾壓力，勇于表達自己的想法。

三、精心設問，建立“問”的動機

有關研究表明，學生提問是從模仿開始的。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。如：我在教學《群鳥學藝》時，提了兩個問題：(1)喜鵲等鳥都在跟鳳凰學搭窩，為什么有的搭得很粗糙，有的還不會搭?(2)這么多鳥在跟鳳凰學搭窩時，為什么只有小燕子成功了?由于這兩個問題富有思考性、啟發性，學生很快進入“問題情境”。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

四、培養良好的思維習慣，指導“問”的方法

新課標明確指出，小學語文“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”培養學生問題意識，使學生學會質疑、解疑是發展思維能力和創造力的重要方面。

語文課中我常指導學生從以下方面進行提問：(1）對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教學《鳥的天堂》時，我說：“同學們讀得很投入，領悟到‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。大家還有什么疑問嗎?”一個學生提出：“我覺得‘逼近’一詞用在這兒不太恰當。”于是我提供學生與文本對話的機會，使學生領悟到作者運用“逼近”是榕樹形態再現的需要，更是作者心情放飛、表露內心世界的需要。(2)對課題進行質疑。俗話說“文好題一半”，經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《一個中國孩子的呼聲》一文，我在板書課題后對學生說：“讀到這個題目，你想問什么?”學生們有的問：“這個中國孩子是誰?”有的問：“他發出了什么呼聲?”還有的問：“他為什么要發出這樣的呼聲?”“這只是一個中國孩子的呼聲嗎?”等等。(3)在矛盾處質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能更深入地理解課文。如學習《小鹿的玫瑰花》一文中，有的學生能聯系上下文提出：“為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?”

要增強學生的“問題意識”，提高學生的“問題能力”，關鍵在于教育者的觀念要變，以“教師為主導，學生為主體”的內涵要變。作為“主導”，教師的任務不應是“提問題”的主導，而應設法保護學生的好奇心，要想方設法讓學生帶著問題走進課堂。著名科學家錢偉長說得好：把學生教“懂”了是不正常的，教“不懂”了才是正常的。這才是培養創新人才的真正規律，讓我們朝著這個方向努力吧!◆(作者單位：江西省萍鄉市安源區通濟小學)

□責任編輯：黃婉瓊