培養(yǎng)學(xué)生問題意識的語文教學(xué)策略

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問、敢問、好問、會問，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。

一、創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，建立“問”的環(huán)境準(zhǔn)備

卡爾·羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的主要產(chǎn)物。”教師要對學(xué)生真誠，不掩飾自己的短處和過失，縮小師生間的心理距離，并以滿腔的熱情，耐心而和藹地加以引導(dǎo)，還要以從容、平易可親的教態(tài)來激發(fā)學(xué)生的思想感情。例如，我在教《翠鳥》一文時(shí)，安排了一個(gè)師生背書比賽的環(huán)節(jié)。我提出先背，但有幾處故意丟了字詞。背完，我微笑著看大家有什么反應(yīng)。孩子們面面相覷，終于有只小手舉起來，我趕緊叫他。他輕輕地說：“老師，你少了一個(gè)‘非常’?！蔽艺\懇地接受批評，并大聲表揚(yáng)他上課聽得仔細(xì)。這下教室里熱鬧了，我“丟”的幾個(gè)詞陸續(xù)從他們嘴里找了回來。這節(jié)課課堂氣氛空前活躍，不管是老師，還是學(xué)生，都獲得了一種巨大的快樂。因此，只有建立了良好的師生關(guān)系，使課堂充滿民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生才敢于參與教學(xué)過程和樂于參與教學(xué)過程。

二、改變從眾心理，建立“問”的心理準(zhǔn)備

學(xué)生主體地位的確立，有兩個(gè)顯著特征：摒棄從眾心理，人人樂于參與。社會心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人分屬一定的群體，群體中的個(gè)人有共同的集體意識。當(dāng)大多數(shù)人都不說話時(shí)，某個(gè)想表達(dá)意見的人會感到一種無形的壓力；當(dāng)一個(gè)人與大多數(shù)人意見不一致時(shí)，也會感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點(diǎn)，迎合多數(shù)。但這只是事情的一方面，另一方面，一旦群體中出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。

作為教師應(yīng)該對學(xué)生的從眾心理進(jìn)行因勢利導(dǎo)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生的從眾心理。

例如：我在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員提出一個(gè)問題，若小組內(nèi)解答不了的由組長寫好，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類歸納，最后在全班一起交流解決。我還在課堂教學(xué)中開展課堂提問競賽，根據(jù)學(xué)生提出的問題分別設(shè)立優(yōu)秀思維獎、最佳思維獎和超常思維獎。學(xué)生們都想看看老師的本事，也都想展示自我，在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生在小組集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，克服從眾壓力，勇于表達(dá)自己的想法。

三、精心設(shè)問，建立“問”的動機(jī)

有關(guān)研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時(shí)，提了兩個(gè)問題：(1)喜鵲等鳥都在跟鳳凰學(xué)搭窩，為什么有的搭得很粗糙，有的還不會搭?(2)這么多鳥在跟鳳凰學(xué)搭窩時(shí)，為什么只有小燕子成功了?由于這兩個(gè)問題富有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生很快進(jìn)入“問題情境”。長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

四、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，指導(dǎo)“問”的方法

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！迸囵B(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、解疑是發(fā)展思維能力和創(chuàng)造力的重要方面。

語文課中我常指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行提問：(1）對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我說：“同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。大家還有什么疑問嗎?”一個(gè)學(xué)生提出：“我覺得‘逼近’一詞用在這兒不太恰當(dāng)。”于是我提供學(xué)生與文本對話的機(jī)會，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“逼近”是榕樹形態(tài)再現(xiàn)的需要，更是作者心情放飛、表露內(nèi)心世界的需要。(2)對課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說“文好題一半”，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文，我在板書課題后對學(xué)生說：“讀到這個(gè)題目，你想問什么?”學(xué)生們有的問：“這個(gè)中國孩子是誰?”有的問：“他發(fā)出了什么呼聲?”還有的問：“他為什么要發(fā)出這樣的呼聲?”“這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎?”等等。(3)在矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一文中，有的學(xué)生能聯(lián)系上下文提出：“為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?”

要增強(qiáng)學(xué)生的“問題意識”，提高學(xué)生的“問題能力”，關(guān)鍵在于教育者的觀念要變，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的內(nèi)涵要變。作為“主導(dǎo)”，教師的任務(wù)不應(yīng)是“提問題”的主導(dǎo)，而應(yīng)設(shè)法保護(hù)學(xué)生的好奇心，要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。著名科學(xué)家錢偉長說得好：把學(xué)生教“懂”了是不正常的，教“不懂”了才是正常的。這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正規(guī)律，讓我們朝著這個(gè)方向努力吧!◆(作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)通濟(jì)小學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊