“偷懶”帶來的精彩

案例：《爬山虎的腳》教學片段

課前準備：

為了讓學生能更真實地觀察爬山虎，能更具體地理解課文，我想找些爬山虎帶到課堂上用。可我家附近沒有，想到別處去找吧又很麻煩。為了省事我就偷了一次懶。

師：你們知道哪兒有爬山虎嗎?

生：我知道，我家旁邊就有，我家也有。

師：那你們明天摘些來讓同學們看看好嗎?

生：好!

第二天，我一走進教室，只見教室已經鬧開了鍋：他們三個一群，五個一伙，有的圍在一起看爬山虎，有的在向同學討要爬山虎，有幾個性急的同學看到我進來了就迫不及待地向我報告：老師，他們帶來的爬山虎不一樣，哪種才是啊?我一聽也很意外，因為我沒想到同學們帶的會不同。但這時一個念頭在我腦海閃現：對，這正是讓同學們自主觀察、探究，創造性學習的好機會。現在同學們探究的興趣已經高漲了，正是上課的好時機。于是我快步走向講臺，開始了《爬山虎的腳》新課的教學。

師：同學們，你們想了解爬山虎嗎?想知道哪種才是書上介紹的爬山虎嗎?

生：想。

師：好吧!我們今天就來學習《爬山虎的腳》這篇課文。

首先讓我們來觀察同學們帶來的爬山虎吧。

我把同學們帶來的三種植物分成十份，讓同學們四人一組進行觀察記錄。同學們興致勃勃，看的看，說的說，記的記，那份認真的勁兒儼然是個植物專家了。看到同學們的學習興趣這么濃厚，我很為自己的“偷懶”高興，更為這意外的學習效果而驚喜。是啊，如果當時是我自己去采，也許摘到的只是一份供學生觀察的植物標本，可現在我得到的卻是同學們努為探究的興趣，自主學習的機會啊!

師：現在請各小組同學匯報觀察情況和得出的結果。

各小組匯報了各自的觀察情況和結果各有特色。這時同學們又爭論起來了，都說自己得出的結論是正確的。更讓我意外的是有一個組的同學居然把三種植物都編上了號，并用小紙條卷在植物的莖上，分別寫著：1號、2號、3號。看著同學們，我心里暗自高興。要的就是這種效果：同學們能認真觀察，積極思考，勇于發表自己的看法，做學習的主人。我想現在引導他們讀書，自主學習探究可是水到渠成了。

師：為了得到正確的答案，讓我們細細品讀課文吧!找出你們認為是的理由。

這時全班同學沒有一個人開小差，都認真地讀著。不時地用筆勾畫著，并不時地和本組同學輕聲討論著。經過仔細研讀課文，同學們的意見基本一致了。我由衷地感嘆：興趣是多么好的添加劑啊!它能讓同學們的學習產生如此神奇的效果。

師：學了這篇課文，你們還有什么想說的嗎?

生：老師，我認為這幾種植物都有爬山虎的特點，但只有一種的葉子和書中圖片的葉子最像。那另外兩種會是什么植物呢?會不會這幾種也是爬山虎呢?

師：對呀!老師也很納悶呢!我們都去查查資料吧!下節課我們再來找出答案好嗎?

生：好!

一道自然生成的問題，一個充滿誘惑的作業。我想同學們一定會給我一個驚喜的答案，我也讓同學們真正體會到了學習的樂趣。

反思：通過本堂課的教學，我得到了幾點體會。

一、要相信學生的能力，不要事事親力親為，有時“偷懶”會讓你有意外的收獲。正所謂：給學生一縷陽光，他能還你整個春天。

二、自主學習能讓學生飛得更高，走得更遠。讓他們自行找出答案，通過探究，學生嘗到了成功的喜悅，更學會了如何觀察，找出自己想知道的知識。這不正是“授人以魚”不如“授人以漁”嗎?老師應放開不信任的手，讓學生有更多自主學習的機會。引導學生自主學習。這就是授人以漁不如授人以漁網。

三、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”，對學生的發言要暫緩評價。這樣學生在互相探討、爭論的互動過程中，能激活學生的思維，使學生有創意的思想能得到展示。

“偷懶”帶來的精彩讓我深有感觸，愿我們辛勤的園丁們有時也能多些“偷懶”吧!◆(作者單位：江西省金溪縣實驗小學 )

□責任編輯：劉偉林