讓學生在讀課文時學會“看病”

在教五年級上冊《學會看病》一課時，我首先對學生提出了一個簡單、幽默的問題：“在座的同學當中，有幾位同學在小學一年級時吃飯要爸爸、媽媽喂的？”話音剛落，教室一片嘩然。學生被我這個有點莫名其妙的問題怔住了。見到學生如此反應，我重復又問了一遍：“在一年級時要爸爸、媽媽喂飯的舉手。”全班同學仍然沒有一個響應的。也許因為學生們覺得要爸爸、媽媽喂飯是件丟臉的事，雖然我問的是小時候，也沒有學生舉手承認的。于是，我繼續說：“你們當中難道沒有一個在一年級時要爸爸、媽媽喂飯的？可是說出來也許你們不信，老師的親戚中，有個四年級的女同學由于吃飯太慢，爸爸還給她喂飯呢！“啊？！”學生們驚訝地叫起來。

經過我的“引導”，犯過喂飯之“錯”的學生似乎找到了“同類”，況且這個人是老師的親戚，他們便覺得承認自己被喂飯也就無所謂了，便紛紛舉起了雙手，嘰嘰喳喳地叫起來：“老師，我一年級的時候讓爸爸、媽媽喂過飯！”“老師，我二年級讓過爸爸、媽媽喂飯！”“老師，我三年級我想自己吃飯，由于吃得慢，媽媽偏要喂我吃……”呵呵，都承認了！看來我的引誘法還真靈。既然學生們配合了我的設想，我便開始邁入正題：“剛才有不少同學承認自己過去被爸爸媽媽‘喂飯’的事實，說明同學們還是有勇氣面對現實的，今天我們上《學會看病》這一課，實際上和部分同學要爸爸、媽媽喂飯之事很有關聯。我們要從這篇課文中懂得如何學會生活自理的道理。”

一、 讀懂課文，教師從中引導學生學會自理

按照教學大綱的要求，我將《學會看病》這篇課文從教學角度向學生傳授所教內容、文章結構與課文的表達方式、生字等。在進行過課文的教學程序之后，利用空隙時間，我又接著課前“喂飯”的話題開展小學生如何學會生活自理的討論。

我首先發言向學生發起理論攻勢，“同學們，喂飯雖然是件小事，但從中說明了我們部分同學從小就養成了一種依賴習慣，這樣很不好。你看課文中的小主人公，開始由于有依賴思想的苗頭，總希望大人（媽媽）能陪他去看病，而媽媽原本就是醫生，可以很方便地買好藥為兒子治感冒。但她為了鍛煉兒子的生活自理能力，似乎是“昧良心”讓生病的兒子自己去醫院看病。表面看來，這位母親很狠心，但我覺得，正是母親的“狠心”，才使兒子學會了看病。從這個意義上來講，我認為母親的這一舉動是對的，也是值得的！我們生活中，有部分父母，有錢買了車，小孩上學放學他們用車來接送，我認為一方面是父母的錯，不應該過份溺愛孩子。與此同時，我們做學生的也不應該讓父母對你過份關愛。誰都樂意享受甜蜜生活，但我們生活中并不如意，會有地震，有泥石流，有暴雨雪等等，面對這些災害，如果人類沒有克服困難的堅強信心和意志力，面對困難時，大家都依賴別人的話，想象一下，世界將成什么樣子？”

由于我這一激勵式發言，引發了學生們的諸多想法，課堂頓時熱鬧了起來，他們你言我語地展開了爭論。為表示自己以后學會自理的信念，有的同學干脆將爺爺、奶奶寵愛他的事例向全班同學說了出來，有一個學生說爺爺奶奶習慣接送他上下課，一直如此，但他表示以后再也不要他們接送了，他能做好自己的事情。又有一位女生表示明天開始就不要爸爸用車接送自己上學放學了，以后改乘公交車。還有一位女生說她準備開始洗碗等等。一篇《學會看病》的課文使學生明白了一個人從小學會自理能力的道理，這讓我很是興奮！

二、 從課文事例道理中，引導學生學會“看病”

在《學會看病》這篇課文中，文字描寫的事例感人之深，且很能說明道理極具教育意義。針對這一事情，我在班會上再次舉行《學會看病》課文之大討論。以強幫弱、經驗多助經驗少、會帶不會等各種方式在全班進行。例如有個學生的爸爸媽媽在外打工，有一天他生病了，只好由爺爺帶著他去看病。在看病過程中，他也像課文中的小孩子記住了看病的全過程，他覺得以后自己去醫院看病也是沒問題的；一個女生說起她的小男孩鄰居，他四年級就會買菜、看秤、還價；班上還有位男生，他的父母經常出差，家里由奶奶掌管，勤奮的他，五年級時已經會做飯，炒簡單的菜，堪稱一個小廚師。這么多榜樣和事例，著實讓其他平常不做事情的“小少爺、小奶奶”們羨慕不已！

通過這次班會，我班上的學生的自理能力有了很大轉機，譬如上學放學爺爺奶奶接送的沒有了，父母用車接送的少了許多，有一些女生會自己洗衣服了……我很欣慰，我班上的學生越來越懂事，自理能力也越來越強了。◆(作者單位：江西省南昌市建才學校)

□責任編輯：黃婉瓊